不同的課文應有不同的教法--------《陸羽與茶經》一課所得

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1、 不同的課文，應有不同的教法 ---------《陸羽與茶經》一課所得 案例背景： 我們常常受把復雜的問題簡單化，同時把簡單的問題復雜化！我們的小學語文教學就是折騰得最嚴重的一門學科。 語文教學要生動，要精彩，內容挖掘之深奧，教學設計之花樣百出，讓人感到實在是境界太高，高不可攀！讓人一次次地加深這樣的印像：語文教學，難于上青天！曾幾何時，我們的教師為課文所累，一篇課文，幾百字而已，卻要解析出不知多少高深的東西，一會兒是思想含義了，一會兒是語言因素了，都要挖掘。分析來分析去，訓練來訓練去，扎實得何等了得！語文教學應該是簡單的語文教學，

2、在簡單的語文教學中，讓學生輕松學語文。 案例描述： 《陸羽與茶經》是語文版六年級下冊第五單元中華文化里的一片閱讀課文。介紹了在中國茶文化歷史上留下美名的傳奇人物陸羽的生動事跡，贊揚了他似茶葉一般清純的人品，歌頌了他對中國茶業(yè)和世界茶葉的發(fā)展作出的卓越貢獻。課文以簡單、精煉的語言講述了陸羽的三件事例。作者按照“總起-----分述”的思路行文。文章結構清晰，內容簡單易懂。 備課時，我就在想：這節(jié)課文字簡單，除了讓學生從文章中感受陸羽那似茶葉一般清純的人品外，還應該讓學生通過這篇文章學到點什么呢？思來想去后，我把教學這篇課文的重點放在了寫作指導上。 在讀熟課文了解課文的內容并感悟到陸羽的人

3、品后，我提出了一個問題 師：你認為這篇課文有什么寫作特點？ 生：.這篇課文詳略得當，重點突出。列舉了三件事，第二個事例最詳細，第一個事例較為詳細，第三個事例則很簡略。 師：說的很好，還有嗎？ 生：我發(fā)現這篇課文過渡自然。 師：為什么這么說呢：能舉例嗎？ 生：第二自然段最后一句說“《煎茶水記》以前記載了這樣一個故事”，作為文章總起到分述的過渡，引出了下文。 師：你找的很準。 生：我還發(fā)現。第九自然段首句“陸羽不但精通茶藝，而且博學多才”，是個過渡句，起到了承上啟下的作用。 師：非常好，這樣自然地過渡使文章流暢自然，渾然一體。同學們在自己的作文中也要注意過渡的自然流暢。 生：老

4、師，我還發(fā)現了一點。這篇文章用詞很注意，比如第二自然段中“于是，便令一位忠厚老實的將軍攜瓶劃船去南零取水。”這里用了一個“忠厚老實”是說為了怕取到假水，所以派了個忠厚老實得人去取水。 師：你真是個細心的孩子，這個詞都讓你發(fā)現了。想想，這個詞還有什么作用？ 生：這個詞為后文他承認錯誤打下了基礎，因為如果前文不交代他“忠厚老實”，后文他就不會承認錯誤了。 師：說得好。 生：我發(fā)現這個段對陸羽的描寫采用了正面描寫，抓住了陸羽的動作、語言，還采用了側面描寫，通過描寫李季卿和將士們的語言神態(tài)來表現陸羽精通茶藝。 師：同學們說的真好，希望能學以致用。 案例反思： 教無定法，主要是指教學方

5、法并非一成不變，應根據情況的不同而靈活使用，因時、因地、因人、因文制定方法諸如對不同教學對象、不同的教學要求，都應有不同的教法。不同的對象，同一篇課文，能夠用不同的教法。 我們的語文課，總是把絕大部分時間用在朗讀、感悟、咬文嚼字上。而真正對學生有用的寫作指導有時卻一帶而過。我認為，文字優(yōu)美、充滿情感的這個類文章，能夠讓學生反復的誦讀，達到積淀語感，激發(fā)情感的目的。不過，像這樣內容簡單，文字易懂，沒有表達強烈情感的課文，我們就應該把重點轉移，從這篇文章找準突破口，找準引導學生學習的點，引導學生從每一篇課文中都有所得。 不同的文章，應有不同的讀法、學法。語文課不應該是一個不變的模式，朗讀感悟

6、、感悟朗讀。每篇文章應該有不同的教法、學法，有不同的精彩。讓學生對語文課也充滿期待，充滿期待感。 總來說之，教學是有法的，教學又是無定法的。教學有法是指教學法本身是有規(guī)律可循的，教無定法是指規(guī)律用于實際時必須針對具體情況，靈活掌握，而不是墨守陳規(guī)。教學法的變化是為教學要求服務的，教學方法與教學要求的關系是手段與目的的關系。教學能夠采用不同的方法，而方法是為目的服務的。 《寫一個人物群體》教學設計 石嘴山市第十一小學 楊揚 教學目標： 1、讓學生學會如何介紹一個群體；

7、 2、能抓住人物語言、動作、神態(tài)和心理的描寫突出人物特點； 3、培養(yǎng)學生形成互相關心、互相協助、互相合作、互相愛護的良好品質； 4、表達自己的真情實感。 教學重點： 抓住人物語言、動作、神態(tài)和心理的描寫突出人物特點。 教學難點： 理解并處理好“群體”間的關系。 課時安排： 一課時 教學過程： 一、談話導入新課 1、同學們，我們每個人的生活都離不開這樣或那樣的一個個人物群體，比如在學校，與小伙伴一起學習、玩耍；在家里，和家人一起做家務、看電視等等。今天，我想請大家把你最熟悉的一個人物群體介紹給大家。這就是我們這節(jié)課要學習的內容。 2、請同學們默讀習作要求，看你能通過習作

8、要求了解到哪些信息。 二、匯報交流，明確寫作要求 1、理解“群體”。 （群體：是由許多發(fā)生聯系的個體組成的整體。） 那么寫人物群體，就不是寫一個人，而是寫多個人，而這些人之間是發(fā)生聯系的。 2、你能列舉出哪些群體？ 匯報交流：我們的班級、我們的小組、四人學習小組、課外的興趣班、幾個固定的小伙伴、一個家庭、一個小區(qū)、一棟樓、一個單元等等 （集思廣益，豐富了學生的選材，讓學生知道要寫什么。） 3、舉例引路，明確寫法。 《家有兒女》這部電視劇相信同學們都不陌生吧？他們那個大家庭誰給你的印象最深？ （劉星：瘦小的他機靈活潑，愛耍小聰明，但伎倆常常又被父母識破；胖胖

9、的小雨：因為年紀小，所以常常會因為老實吃點虧；美麗的小雪：愛學習，愛漂亮，做事積極主動，也好打不平。） 他們在生活中雖然有點碰撞，但要是遇到了麻煩事，卻總會互相幫助解決的。他們的學習成績不是最優(yōu)秀的，但他們的生活卻是最幸?？鞓返?，那是因為他們一家都是在相互關愛中快樂度過的。 三、討論與交流，確定寫作材料 1、那么下面就請同學們仔細回憶一下，看一下我們平時的學習、生活中有沒有捕捉得到像劉星、小雨、小雪那樣的人。我們先四人一小組互相說說。 2、好，請同學們根據剛才老師所說的，以及“習作討論平臺”中的提示開始討論吧，看哪個小組說得最熱烈。（教師巡視指導） 3、交流匯報。 四、評價點撥，讓學生更明晰 要求：列舉具體的事例，突出這個群體的每個人物的不同特點。要突出這個群體的特色或是風格。 五、學生列提綱，老師巡視點撥 五、學生動手寫作。（先寫精彩片段） 六、佳作欣賞與評價。 （生先評，教師再點撥。）點評注意以下幾點： 1、詞、句是否通順； 2、是否運用了好詞佳句； 3、表達感情是否真摯。 七、課堂小結 八、作業(yè)布置 同學們今天的表現非常棒！回去以后就把這篇文章寫完整并加以修改，老師期待著下一節(jié)課能讀到你們的佳作。