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1、《兩位數減兩位數退位減法》的教學反思
針對計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單
一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。
并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現、創(chuàng)造不同的算
法。
如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學內容。這部分教學內
容是在學生學習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進行學習的，學生有了
一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過
數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。
教學片段：
在學習計算時，我直接問學：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢？
2、
學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個學生說：12-8=470-60=104+10=14
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據豎式計算出來的?！?
師：“看來你已經會算兩位數減兩位數的減法了？”
生：“當然了”。
一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡
便的方法，做的更快？
師：“你來說說”？
這個學生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14”
我問你能說說你的理由嗎？
他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個，我再把它加上
去了?！?
我說：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算
3、又對又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激
動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導小結、
比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做
題中我發(fā)現，大部分學生都能主動選擇簡便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。
教學反思：
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有
的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我
們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發(fā)現解決
問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分
4、析，選擇適合自己的.計算方法，
或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機
會多給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學習的熱情。
因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”
還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。
對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生自己發(fā)現解決
問題的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈
所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在
嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。我們的改革才能有
好的結果。
《兩位數減兩位數退位減法》的教學反思
