2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 傾斜的傘 3教案 語(yǔ)文S版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 傾斜的傘 3教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字,正確書寫11個(gè)生字。 2．理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義。 3．正確、流利、有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 1．讓學(xué)生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容。 2．提高學(xué)生隨文識(shí)字,隨文理解詞意的能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù),以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧,體會(huì)祖孫間的親情。 教學(xué)重點(diǎn)： 本文的教學(xué)重點(diǎn),除了知識(shí)、技能與方法外,還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù),以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧,體會(huì)到祖孫間的親情,學(xué)會(huì)感恩,懂得回報(bào)。 課前準(zhǔn)備： 布置學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛(ài)心故事。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引入學(xué)文情境。 教師導(dǎo)入：同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《傾斜的傘》 通過(guò)上節(jié)課的自學(xué),你能說(shuō)說(shuō)傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎?你從“傾斜的傘”中體會(huì)出什么?(板書：外公→愛(ài)→我 我→愛(ài)→外公) 教師總結(jié)引入：是啊,這是一把傾斜的傘,這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親情,就是這把傘,記載著小時(shí)候外公對(duì)我的呵護(hù);也是這把傘,記載著長(zhǎng)大后我對(duì)外公的照顧。這節(jié)課,就讓我們透過(guò)語(yǔ)言文字,再次走進(jìn)傾斜的傘下,去體會(huì)那份溫情。 二、體會(huì)外公對(duì)“我”的愛(ài)。 1．教師： 文章哪幾段寫了外公對(duì)“我”的愛(ài)?哪幾段寫了“我”對(duì)外公的愛(ài)。 2． 請(qǐng)三名學(xué)生分角色讀2段—11段,其他學(xué)生畫出你感受最深的句子。 A．投影：外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說(shuō)：“沒(méi)歪呀?！? 我困惑了：“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”外公笑而不語(yǔ)。 (1)師：從外公笑瞇瞇可看出什么?(生：外公對(duì)我的喜愛(ài)) (2)師：丹丹困惑,什么是困惑?(生：疑惑,不明白) (3)師：你明白嗎?外公笑的是什么?外公笑而不語(yǔ),他心里想什么?你體會(huì)到什么?(生：外公對(duì)我的愛(ài)) (4)指導(dǎo)朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰(shuí)來(lái)讀丹丹?誰(shuí)來(lái)讀外公? B．“你是不是被淋濕了”外公問(wèn)。 “啊!那把大傘把我整個(gè)都包住了?！? 外公聽了開心的笑了起來(lái)。 (1)從這句你感受到了什么? (2)師：是啊,文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空。回到家的他不顧自己淋透的肩膀,卻為“我”沒(méi)有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會(huì)到什么呢? C．就這樣,每次我們從雨中回來(lái),外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話的?“每次”、“總是”這兩個(gè)詞去掉和原來(lái)意思還一樣嗎? 師：我們?cè)俅误w會(huì)到了外公對(duì)我深深的、永久的愛(ài)。 3． 引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。 師激情總結(jié)：為了兒女的成長(zhǎng),外公操勞了一生,把自己的愛(ài)無(wú)私的灑向他的親人,這傾斜的傘是外公對(duì)我深深的愛(ài),這種愛(ài)是溫暖的,也溫暖著我們每個(gè)人,帶上你此時(shí)的感受再投入的讀讀這里吧! 過(guò)度：感受著這份溫暖, 丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長(zhǎng)著,傘下的故事仍在繼續(xù),請(qǐng)同學(xué)們默讀課文12段-14段,畫出充滿溫情的句子。 三、丹丹對(duì)外公的愛(ài)。 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你 畫出的句子?你是怎樣理解的? 投影： (1)我的心熱了起來(lái),不知不覺(jué)中,我正坐著外公當(dāng)年做過(guò)的事,這仍然是把傾斜的傘。 師：我的心為什么熱了起來(lái)?誰(shuí)能填一填 “我的心頭熱了起來(lái),是因?yàn)槲衣牭搅薩________,想起來(lái)________________?！? 教師總結(jié)升華：同學(xué)們,我們閉上眼睛想像一下這溫情的場(chǎng)景,時(shí)光流逝, “我”漸漸長(zhǎng)大了,外公卻老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠的大傘,一切和以前一樣,可不一樣的是撐傘的人,此時(shí)墨綠的傘下, 我們聽到了心靈顫動(dòng)的聲音,聽到了愛(ài)心流淌的聲音,讓我們靜靜的感受這動(dòng)人的場(chǎng)面吧!好,同學(xué)們,拿起書讓我們 用自己的朗讀來(lái)體會(huì)體會(huì)。 投影： (2)“回到家里,接過(guò)外公遞過(guò)來(lái)的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。 師：你讀懂了什么?你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)你的理解。 生：“微微一顫”、“淚光點(diǎn)點(diǎn)”體會(huì)到外公的激動(dòng)與幸福。 師：白發(fā)蒼蒼的老人,因?yàn)榭吹轿议L(zhǎng)大了懂事了而激動(dòng)得淚光點(diǎn)點(diǎn),我知道此時(shí)感動(dòng)的不只是外公,還有我們,讓我們?cè)俅斡蔑柡钋榈恼Z(yǔ)言來(lái)讀一讀課文的這一部分吧! (3)指導(dǎo)朗讀 四、留心生活,思考生活,使閱讀和口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合。 1．雨中的外公用傘、用心在呵護(hù)著我,這不僅僅是一把傾斜的傘,這更是一份沉甸甸的愛(ài),所以文章的最后作者寫到： 投影：(15自然段)“那是把傾斜的傘,是把(充滿了溫情)的傘,我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它,愛(ài)護(hù)它?！? 師： 我想說(shuō)這還是把( 愛(ài)心傳遞的傘),你能說(shuō)說(shuō)嗎? 生：(這還是把感恩的傘、充滿愛(ài)心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護(hù)的傘……) 2．了解題目含義 師：正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情,充滿了愛(ài)所以“我”要永遠(yuǎn)珍惜它、愛(ài)護(hù)它,同學(xué)們,“我”要永遠(yuǎn)珍惜、愛(ài)護(hù)的只是一把傘嗎?更是什么? 生：是祖孫間的親情。 師：我要珍惜、愛(ài)護(hù)它是要好好將它保存在家嗎? 生：回報(bào)愛(ài),傳遞愛(ài)(板書：回報(bào)愛(ài)、傳遞愛(ài)) 五、 使愛(ài)的種子在學(xué)生心中扎根。 1．小結(jié)：這雨中、這傘下,籠罩著濃濃的親情。長(zhǎng)大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的,知道了用自己這顆感恩的心去回報(bào)外公。同學(xué)們：滴水之恩,自當(dāng)涌泉相報(bào),你是怎樣回報(bào)父母、長(zhǎng)輩的愛(ài)呢? 老師想把一首《感恩的心》送給大家,想想聽完后你最想說(shuō)些什么?(生講述自己的溫情故事,師講述自己在路上遇到困難急需幫助時(shí)很多好心的陌生人熱心幫助的故事) 2．同學(xué)們,其實(shí)愛(ài)不僅來(lái)自親人,還來(lái)自朋友、老師、同學(xué),熟悉的人甚至陌生的人,讓我們用真誠(chéng)的心去感受愛(ài),回報(bào)愛(ài),奉獻(xiàn)愛(ài),那么,我們的社會(huì)將會(huì)變得更加和諧、友愛(ài)、美好! 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 傾斜的傘1教案 語(yǔ)文S版 　　 一、引言： 　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設(shè)自主合作控究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。不滿足于文本，體現(xiàn)了語(yǔ)文的外延。教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。 二、教學(xué)過(guò)程： 　　　1、導(dǎo)入新課。 　　　　　師：在茫茫的大雨中，同學(xué)們有沒(méi)有和大人同打一把傘？傘是向誰(shuí)那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動(dòng)人的故事。 　　　2、教師配樂(lè)范讀。 　　　　　思考：課文主要寫了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事？全班交流。 　　　3、初讀課文，認(rèn)記生字。 　　　　（1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。 　　　?。?）小組合作學(xué)習(xí)：由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識(shí)的生字。 　　　?。?）檢查小組學(xué)習(xí)情況：（小組匯報(bào)：開火車讀生字，說(shuō)說(shuō)認(rèn)記了哪些字） 　　　4、朗讀感悟。 　　　　（1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進(jìn)雨中快樂(lè)的心情。應(yīng)帶者什么樣的語(yǔ)氣讀？ 　　　　　　　▲再次朗讀第一自然段，師生評(píng)價(jià)。 　　　　（2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語(yǔ)句中可以感受到外公對(duì)“我”的愛(ài)？點(diǎn)撥：“爺爺笑而不答”的含義。 　　　　　　　▲人物語(yǔ)氣指導(dǎo)<多媒體>師生評(píng)價(jià)。 　　　?。?）第四自然段：回到家里我發(fā)現(xiàn)了什么？語(yǔ)氣指導(dǎo)<多媒體> 　　　　　　　▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評(píng)。 　　　?。?）第6自然段：理解、指導(dǎo)重音。齊讀 　　　?。?）第7、8、9自然段：自己練習(xí)讀，感受一下丹丹對(duì)外公的愛(ài)。 　　　5、再讀感悟，啟迪思維。 　　　　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中那些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶?。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì)） 　　三、教學(xué)反思： 　　　1、導(dǎo)入新課：通過(guò)談話法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，起到很好的效果。 　　　2、教師配樂(lè)范讀：同學(xué)們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達(dá)到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。 　　　3、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，可以采用配樂(lè)朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。 　　　　　如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中"人物"之間的感情和心理變化過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生聽教師配樂(lè)范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對(duì)課文出現(xiàn)的兩個(gè)人物（我和爺爺）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。 　　　　　再如，爺爺對(duì)我的愛(ài)：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對(duì)話通過(guò)多媒體生動(dòng)的、圖文并茂的形式進(jìn)行語(yǔ)氣指導(dǎo)，讓同學(xué)們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。 　　　　　同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師要及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對(duì)性。如："讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對(duì)我的關(guān)心…"。這些話語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。