2019-2020年一年級下冊1.2《誰輕誰重》word教學設計.doc

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2019-2020年一年級下冊1.2《誰輕誰重》word教學設計 【教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學生不需要了解質量的概念，更無需準確測量物體的質量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。 【學生分析】 在第一課的觀察活動中，學生已經初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發(fā)現，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結果。 【教學目標】 科學知識概念目標 質量是物體的基本特征之一并且可以被測量。 科學探究目標 1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。 2．輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物。 科學態(tài)度目標 發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 科學技術、社會與環(huán)境目標 認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。 【教學重難點】 重點：1．質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。 難點：用稱量的辦法進行測量并記錄 【器材準備】 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單 【教學過程】 一、復習導入，聚焦概念 展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。 設計意圖：調查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基礎，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。 2、 圍繞概念，實踐探究 用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。 1．預測物體的重量。 （1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （2）安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由 （3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。 設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。 2．掂量不同物體的輕重。 （1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來（提醒學生統(tǒng)一用數字來表示輕重）。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較 （2）掂重后，先小組研討，再圍繞數據全班研討。 設計意圖：通過數據對比，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。 3．稱量物體的重量。 （1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠?！?“比較大的物體可以嗎？比如乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導，促使學生在對比中發(fā)現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。 （2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來。 （3）再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。 （4）學生用稱量的方法進行比較并記錄。 設計意圖：讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力，記錄數據培養(yǎng)學生嚴謹的科學探究習慣和態(tài)度 三、研討數據，獲得概念 1．班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然后將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發(fā)現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。 2．接下來，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。 設計意圖：目的是讓學生發(fā)現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發(fā)現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體 四、應用概念，拓展延伸 在探究活動中，學生已經發(fā)現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。 五、小結 今天同學們在課堂上表現得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學到了什么？ 以小組為單位進行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。 設計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結，檢測學生的掌握情況 附送： 2019-2020年一年級下冊1.3《認識物體的形狀》word教學設計 【教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第3課，學生在第2課的學習中已經通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特征——質量。本課是借助“擺放”這個活動，引導學生初步體會物體的另一個基本特征——形狀。本課的研究主題是：“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據空間的。 本課有兩個探究活動：1．哪種物體放的數量最多？2．換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數量，發(fā)現不同形狀的物體平鋪的數量不同；第二個活動的重點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現同一物體用不同側面擺放，會出現不同的擺放數量。通過兩個探究活動，使學生體驗到：物體的形狀對其占據空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【學生分析】 經過前兩課的學習，學生已經知道了物體具有一定的特征（如：顏色、形狀、大小、輕重等），而且也學會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節(jié)課引導學生認識物體的另一個重要特征——形狀。這節(jié)課認識“形狀”是從“占據空間”這個角度來理解的，為學生在小學階段建立對質量和體積的初步認識打下基礎。由于“占據空間”這個概念對學生比較抽象，難以理解，教材用一個“固定大小的盒子”來使這個概念具象化。雖然教材對活動的難度做了一定的控制，但是本課對于一年級的學生來說還是比較困難。因此，在進行本課的設計時，要考慮學生的實際情況，進行細致的指導，在研討時引導學生大膽發(fā)表自己的意見。 【教學目標】 科學知識概念目標 1．許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。 2．物體的形狀會影響它的平鋪方式。 科學探究目標 1．用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2．不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。 科學態(tài)度目標 1．發(fā)展對物體進行研究的興趣。 2．認同物體的特征是可以被觀察和測量的。 科學技術、社會與環(huán)境目標 體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【教學重難點】 重點：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。 難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。 【器材準備】 有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單。 【教學過程】 一、聚焦 1．導入。同學們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？ （學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮） 2．出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用“摸”“看”的方法進行猜測，根據“形狀”判斷布袋內的物體是乒乓球和橡皮 3．出示另外兩種物體——木塊和螺母，讓學生說說這兩種物體是什么形狀。強調形狀也是物體的重要特征。 4．引出課題。今天我們一起來《認識物體的形狀》。 （課件展示猜測的方法及四種物體的形狀） （板書：認識物體的形狀） 設計意圖：通過回憶上節(jié)課研究的內容導入本課，體現了課程內容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學生用“摸”“看”的方法猜測是什么，調動學生的好奇心，同時直接引導學生關注物體形狀上的不同。 5．提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？學生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進行。 （課件演示：“平鋪一層”） 二、探究將物體平鋪在盒內的方式 1．演示平鋪的方法，記錄數據。 怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學生來演示平鋪的方法，并且將數據記錄在表格中。 （課件演示平鋪的方法及如何填寫表格） 設計意圖：通過演示，指導學生理解平鋪的方法，并學會操作及記錄數據。 2．請學生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內，并且將數據記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。 3．分組活動結束后，教師將各小組的數據填寫在班級記錄表單中。 設計意圖：用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動，不僅可以激發(fā)學生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學生自主探究的空間，讓學生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當學生用不同的方法時，數量肯定是不一樣的。“為什么會這樣呢？”這是學生自己在活動后產生的疑問。這時再引導學生分析原因，理解形狀對物體占據空間會產生影響，這樣知識對于學生是認知上的需要，而不是教師強加給學生的。 三、研討：“形狀”對物體占據空間的影響 1．觀察班級記錄單：有什么發(fā)現嗎？ 引導學生發(fā)現：每個小組乒乓球和木塊數量都一樣，而螺母和橡皮的數量就不一樣了。這是怎么回事呢？ 2．交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。 （1）各小組將擺放的方式展示出來，并標清數量。 共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進盒子嗎？師生共同確認上述問題后，將數據寫在對應的擺放方式旁邊。 （2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數量也不一樣。 設計意圖：將擺放的方式及對應的數據匯總在一起，方便學生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式，應該讓所有的學生都做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是有很多個面的，每個面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們在盒子中占據空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定基礎。 3．分析研討：為什么會這樣呢？ （1）同一種物體不同的平鋪方式占據空間狀況不同。 引導學生分析：乒乓球和木塊每個側面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數量也不會有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，用來平鋪的“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側”，裝的數量都不一樣。 設計意圖：學生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學生已經意識到平鋪的面不同，會影響到擺放的數量，但是這只是學生心里的感受，還需要他們用自己的語言表述出來，并能夠與伙伴分享。經過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據空間的影響” （2）不同形狀的物體在平鋪時占據空間的狀況不同。 思考：為什么乒乓球能擺進盒子的數量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。 （如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結果，教師可以進行演示實驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球與木塊大小一樣，也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個燒杯中水面的高度是否一致。） 設計意圖：對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個層次，是順應學生認知的需要。先通過展示、匯總數據，顯而易見的是：同樣的物體擺的方式不同，數量就不同。于是，學生很自然就會產生“為什么會這樣？”的疑問。因此，順應學生的思維，緊接著就分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。而對于“乒乓球與木塊”的分析，則需要教師的進一步引導。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數量少，并不是首先引起學生關注的問題。當學生發(fā)現“乒乓球”與“木塊”差不多大的時候，排除了“大小”這個因素，學生將思維再次定位于“形狀”的分析，進一步認識到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，占據空間的狀況也不相同 四、拓展、延伸 以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導學生思考：盒子真的被填滿了嗎？說說你的看法。 【板書設計】 認識物體的形狀 【相關表單】 認識物體的形狀 將平鋪放入盒子的物體數量記錄下來。 將物體放在盒子中 乒乓球 木塊 螺母 橡皮 擺放數量