2019-2020年一年級下冊1.2《誰輕誰重》word教學(xué)設(shè)計.doc
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2019-2020年一年級下冊1.2《誰輕誰重》word教學(xué)設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課,其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性,并且可以通過測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念,更無需準(zhǔn)確測量物體的質(zhì)量,只需要了解物體有輕重,能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動,促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認(rèn)識。 【學(xué)生分析】 在第一課的觀察活動中,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識并實踐了一些觀察、描述物體的方法,積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯,比如輕重、粗糙、光滑等,甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是,這種簡單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢?學(xué)生會發(fā)現(xiàn),對于兩個物體輕重的比較,不同的人可能會給出不同的結(jié)果,尤其是當(dāng)兩個物體的輕重差不多的時候,就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考:如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢?針對一年級學(xué)生,可以用一種簡單的測量方法,即運用簡易天平來稱量,并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識概念目標(biāo) 質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重,不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。 2.輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。 科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。 【教學(xué)重難點】 重點:1.質(zhì)量是物體的基本特征之一,并且可以被測量;2.用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重,不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。 難點:用稱量的辦法進(jìn)行測量并記錄 【器材準(zhǔn)備】 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,聚焦概念 展示上節(jié)課用到的各種物體(乒乓球、木塊、橡皮……)的圖片,提問:“看一看我們觀察過的這些物體,我們怎樣知道它們的輕重呢?”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。 設(shè)計意圖:調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認(rèn)知水平,了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度,為認(rèn)識并實踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。 2、 圍繞概念,實踐探究 用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。 1.預(yù)測物體的重量。 (1)出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測輕重之前,首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。(其中,木塊和塑料塊的大小一樣,兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同,乒乓球是空心的且比木塊大) (2)安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”,引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法,在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種,比如用數(shù)字表示輕重,數(shù)字越小,表示越輕,即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體,就用1表示,認(rèn)為第二輕的,用2表示,最重的,用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個小組,填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上(這樣便于對比較的結(jié)果進(jìn)行討論)。鼓勵學(xué)生說說預(yù)測的理由 (3)對每組的排序進(jìn)行比較,將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮,你們是如何預(yù)測的?同樣大小的木塊和塑料塊,你們又是如何預(yù)測的?”這類問題上,以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時,做簡要的小結(jié),說明預(yù)測有可能不準(zhǔn),我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重,比如,掂量和稱量。 設(shè)計意圖:借此活動了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如,對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮,它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時在交流的過程中,繼續(xù)指導(dǎo)、落實學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。 2.掂量不同物體的輕重。 (1)掂重。學(xué)生親自動手掂量5個物體,感受5個物體的輕重,這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來(提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重)。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄,然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較 (2)掂重后,先小組研討,再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。 設(shè)計意圖:通過數(shù)據(jù)對比,使學(xué)生認(rèn)識到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。 3.稱量物體的重量。 (1)首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生,該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢?“比較重的物體可以嗎?比如玻璃珠?!?“比較大的物體可以嗎?比如乒乓球?!蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo),促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn),應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明,回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。 (2)說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端,在天平的右端逐個放入回形針(雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”,但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣),直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量,根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重,并記錄稱量結(jié)果。稱量后,學(xué)生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。 (3)再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄,然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。 (4)學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。 設(shè)計意圖:讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上,為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度 三、研討數(shù)據(jù),獲得概念 1.班級匯總完成后,要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果,小組內(nèi)討論說說自己的想法,然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn),自己小組三次結(jié)果可能都不一樣,其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。 2.接下來,小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中,“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”,從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測是猜的,不太準(zhǔn)確;不同的人感覺可能不同,掂量也不準(zhǔn);掂量次數(shù)多了,容易亂;用簡易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。 設(shè)計意圖:目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同,甚至差異會比較大,因此預(yù)測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重,這種方法需要兩兩比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),掂量的方法仍然是依靠人的感覺,當(dāng)物體的輕重差不多時,會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果;而且這種方法的操作次數(shù)比較多,當(dāng)有更多的物體時,操作會更麻煩,結(jié)果會更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量,測量后記錄回形針的個數(shù),這樣得出的結(jié)果不僅比較精確,而且適合測量更多的物體 四、應(yīng)用概念,拓展延伸 在探究活動中,學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊,輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境:相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎?學(xué)生先相互交流,再發(fā)表自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由,再舉出生活中類似的例子,比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設(shè)計意圖:問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體,輕重可能不同”,比較出“用不同材料做成的大小相同的碗,它們的輕重有可能不同”。 五、小結(jié) 今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒,回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么? 以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié),教師在班級記錄單上做記錄。 設(shè)計意圖:對一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié),檢測學(xué)生的掌握情況 附送: 2019-2020年一年級下冊1.3《認(rèn)識物體的形狀》word教學(xué)設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第3課,學(xué)生在第2課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同,體會了物體的一個基本特征——質(zhì)量。本課是借助“擺放”這個活動,引導(dǎo)學(xué)生初步體會物體的另一個基本特征——形狀。本課的研究主題是:“如果把物體裝進(jìn)盒子里,怎樣裝得更多?”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。 本課有兩個探究活動:1.哪種物體放的數(shù)量最多?2.換一種平鋪的方法,能裝得更多嗎?第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量,發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同;第二個活動的重點是引導(dǎo)學(xué)生用不同的平鋪方式擺放螺母,發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放,會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過兩個探究活動,使學(xué)生體驗到:物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此,體會到生活中不同的物體有不同的形狀,有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【學(xué)生分析】 經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征(如:顏色、形狀、大小、輕重等),而且也學(xué)會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物體的另一個重要特征——形狀。這節(jié)課認(rèn)識“形狀”是從“占據(jù)空間”這個角度來理解的,為學(xué)生在小學(xué)階段建立對質(zhì)量和體積的初步認(rèn)識打下基礎(chǔ)。由于“占據(jù)空間”這個概念對學(xué)生比較抽象,難以理解,教材用一個“固定大小的盒子”來使這個概念具象化。雖然教材對活動的難度做了一定的控制,但是本課對于一年級的學(xué)生來說還是比較困難。因此,在進(jìn)行本課的設(shè)計時,要考慮學(xué)生的實際情況,進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo),在研討時引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識概念目標(biāo) 1.許多物體具有固定的形狀,形狀是物體的基本特征之一。 2.物體的形狀會影響它的平鋪方式。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2.不同的物體,會有不同的擺放或堆放方式。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣。 2.認(rèn)同物體的特征是可以被觀察和測量的。 科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo) 體會到生活中不同的物體有不同的形狀,有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【教學(xué)重難點】 重點:知道許多物體有固定的形狀,并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。 難點:探究多種“平鋪”方式,意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。 【器材準(zhǔn)備】 有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋(內(nèi)裝一個乒乓球和一塊橡皮)、課件、班級記錄單。 【教學(xué)過程】 一、聚焦 1.導(dǎo)入。同學(xué)們,上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎? (學(xué)生回憶:乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮) 2.出示小布袋。不打開布袋,你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎?是怎樣猜到的?引導(dǎo)學(xué)生用“摸”“看”的方法進(jìn)行猜測,根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮 3.出示另外兩種物體——木塊和螺母,讓學(xué)生說說這兩種物體是什么形狀。強(qiáng)調(diào)形狀也是物體的重要特征。 4.引出課題。今天我們一起來《認(rèn)識物體的形狀》。 (課件展示猜測的方法及四種物體的形狀) (板書:認(rèn)識物體的形狀) 設(shè)計意圖:通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導(dǎo)入本課,體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來,讓學(xué)生用“摸”“看”的方法猜測是什么,調(diào)動學(xué)生的好奇心,同時直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形狀上的不同。 5.提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子,要想把這四種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面,怎樣才能裝得更多呢?學(xué)生交流裝盒子的方式,教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進(jìn)行。 (課件演示:“平鋪一層”) 二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式 1.演示平鋪的方法,記錄數(shù)據(jù)。 怎樣平鋪一層乒乓球呢?請一位學(xué)生來演示平鋪的方法,并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。 (課件演示平鋪的方法及如何填寫表格) 設(shè)計意圖:通過演示,指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法,并學(xué)會操作及記錄數(shù)據(jù)。 2.請學(xué)生以小組為單位,自己動手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi),并且將數(shù)據(jù)記錄下來。比一比,哪組最快,哪組裝得最多。 3.分組活動結(jié)束后,教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級記錄表單中。 設(shè)計意圖:用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動,不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放方法的興趣,更重要的是給學(xué)生自主探究的空間,讓學(xué)生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當(dāng)學(xué)生用不同的方法時,數(shù)量肯定是不一樣的?!盀槭裁磿@樣呢?”這是學(xué)生自己在活動后產(chǎn)生的疑問。這時再引導(dǎo)學(xué)生分析原因,理解形狀對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響,這樣知識對于學(xué)生是認(rèn)知上的需要,而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。 三、研討:“形狀”對物體占據(jù)空間的影響 1.觀察班級記錄單:有什么發(fā)現(xiàn)嗎? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):每個小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣,而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢? 2.交流展示“擺放”的方式:我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。 (1)各小組將擺放的方式展示出來,并標(biāo)清數(shù)量。 共同體驗:螺母和橡皮以特定的方式擺放,真的能夠都擺進(jìn)盒子嗎?師生共同確認(rèn)上述問題后,將數(shù)據(jù)寫在對應(yīng)的擺放方式旁邊。 (2)乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式,而且擺放方式不同,裝的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計意圖:將擺放的方式及對應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起,方便學(xué)生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式,應(yīng)該讓所有的學(xué)生都做一遍,親身體驗一下:物體是立體的,是有很多個面的,每個面的形狀可能是不一樣的,以不同的面放進(jìn)盒子時,它們在盒子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化,為后面的分析奠定基礎(chǔ)。 3.分析研討:為什么會這樣呢? (1)同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。 引導(dǎo)學(xué)生分析:乒乓球和木塊每個側(cè)面都是一樣的,所以怎么擺都一樣,擺的方式只有一種,所以平鋪一層的數(shù)量也不會有變化,螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的,用來平鋪的“面”形狀不一樣,所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣,橡皮“躺”“立”“側(cè)”,裝的數(shù)量都不一樣。 設(shè)計意圖:學(xué)生大膽表述他們的想法。因為通過活動,學(xué)生已經(jīng)意識到平鋪的面不同,會影響到擺放的數(shù)量,但是這只是學(xué)生心里的感受,還需要他們用自己的語言表述出來,并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程,才能真正理解“形狀對物體占據(jù)空間的影響” (2)不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同。 思考:為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多?分析:由于形狀的原因,乒乓球沒有將盒子鋪滿,中間有空隙,所以裝得少。 (如果學(xué)生認(rèn)為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結(jié)果,教師可以進(jìn)行演示實驗:與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子,說明乒乓球與木塊大小一樣,也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水,將乒乓球和木塊輕輕按入水中后,看兩個燒杯中水面的高度是否一致。) 設(shè)計意圖:對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個層次,是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù),顯而易見的是:同樣的物體擺的方式不同,數(shù)量就不同。于是,學(xué)生很自然就會產(chǎn)生“為什么會這樣?”的疑問。因此,順應(yīng)學(xué)生的思維,緊接著就分析原因滿足了學(xué)生好奇心與認(rèn)知的需要。而對于“乒乓球與木塊”的分析,則需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺上,乒乓球比木塊要大一些,故乒乓球比木塊數(shù)量少,并不是首先引起學(xué)生關(guān)注的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的時候,排除了“大小”這個因素,學(xué)生將思維再次定位于“形狀”的分析,進(jìn)一步認(rèn)識到:即使大小相同(或差不多)的物體,形狀不同,占據(jù)空間的狀況也不相同 四、拓展、延伸 以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例,引導(dǎo)學(xué)生思考:盒子真的被填滿了嗎?說說你的看法。 【板書設(shè)計】 認(rèn)識物體的形狀 【相關(guān)表單】 認(rèn)識物體的形狀 將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來。 將物體放在盒子中 乒乓球 木塊 螺母 橡皮 擺放數(shù)量- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 誰輕誰重 2019 2020 一年級 下冊 1.2 word 教學(xué) 設(shè)計
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