2019-2020年三年級英語下冊 Unit 1(1)教學反思 湘少版.doc

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2019-2020年三年級英語下冊 Unit 1(1)教學反思 湘少版 反思一： 這一課主要教授句型How are you？Fine, thank you 為了讓學生更好的理解并準確用這三個答句來回答。我先拿P1舉了個例子 ，其余幾幅圖 , 由學生來發(fā)揮想象力用動作和表情區(qū)分回答，而不是讓學生用一種表情來回答。（學生如果做的不夠好我會加以修正，來區(qū)分回答的表情和動作。）反復練習后，由小組競賽，看哪一組的小朋友做得最形象，最好 并給予獎勵來激發(fā)他們的表演競爭力。在玩中學習，在學習中玩。在教課文的時候，我把課文句子和手勢語及手指語很好的相互配合，讓她們在課堂上更好的掌握了解，也能很快的接受，并能夠邊做動作邊說出英語，更讓我感到高興的是她們還能夠在平常的生活中用到。本課還主要教授了四個學習類單詞。因為這些單詞都是以復數形式出現(xiàn)的，為了讓他們區(qū)分單數和復數，我先用實物出示單數再引出復數。這樣一來學生能自然而然地準確的區(qū)分出：在什么情況下用單數 在什么情況下用復數。再加上課后的練習來鞏固學生還是可以記牢的。同時，也可以用我們之前學過的單詞句型結合起來一起操練，復習了也鞏固了所學的知識。新課結束后，我用游戲的形式來操練的（guess and say）。學習類單詞貼近生活，學生身邊會有很多文具。我是這樣操練的：我說一個中文意思他們就高舉實物并同時說出英文；然后數遍后，就由每個小組派代表上來表演（看誰快而準），來加以鞏固所學單詞。為了培養(yǎng)學生實際語境進行對話的能力，在操練句型的時候我先把所配套的課件展示出來，掩蓋字幕，然后讓學生自己在下面自己表演，然后以小組為單位，模擬真實的交際情景分各種角色進行表演。 反思二： 在教授這課時，我與學生之間相互問好，打招呼，跟全班學生一起玩Go and stop 的游戲，鼓勵學生大膽開口說，調動學生學習的積極性，讓學生有效并且及時復習上節(jié)課所學的知識。課前還讓學生朗讀了學過的課文和單詞，加深學生的記憶力。 在引入新課時，我給學生帶來了大家喜愛的朋友QQ。大家跟QQ進行了簡單的介紹和問候：Hello！ I’m QQ. Hello， QQ，I’m …… / Goodbye， QQ. Goodbye， …… 課堂氣氛就活躍起來了。我和QQ進行了簡單的對話：Good morning, QQ. Good morning. How are you, QQ? I’m fine, thank you. 在學習新單詞時，我注重學生對單詞的拼讀，我把單詞書寫在黑板的四線格上。 然后學生也跟著一起模仿與朋友QQ問候，有效激發(fā)了學生學習英語的興趣。接著，同桌和小組之間相互進行簡單的對話并展示。在操練的過程中，我運用Passing game，拿到QQ寵物的學生就能跟QQ打招呼。 在最后的一個環(huán)節(jié)里，我讓學生跟著口令聲邊讀單詞，聽到指令停止的時候，就與附近的朋友進行問好，鍛煉了學生能夠大膽開口說英語，也提高學生的口語表達能力。學生還聽磁帶，邊指著課文的句子邊讀，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，也鞏固了本節(jié)課所學的知識。 反思三： 本節(jié)課的內容是教會學生說詢問別人身體狀況的句子“How are you？”以及它的三種不同的回答。讓學生在日常生活中能準確熟練地運用這些句子與人交流。這些句子是學生非常熟悉的，為了避免課堂的單調性，我用了下面幾種方法來激發(fā)學生的興趣，引起他們學習英語的興趣。 在引入部分，為了激起學生學習的興趣，我在教學時，設計了讓學生觀看多媒體的方式，通過小狗Bobby與小貓Mimi的對話，引出句子“How are you？Fine，thank you. And you? I’m fine, too.”。 為了讓學生更好的理解并準確用這三個答句來回答，用動作和表情區(qū)分回答，而不是讓學生用一種表情來回答，讓學生將動作表情和實際的對話聯(lián)系起來，加深了他們對新授句型的理解。 教完新授知識之后，為了鞏固本節(jié)課所學知識，在這里安排了唱歌的環(huán)節(jié)，讓學生學唱歌曲，在所有學生都掌握的情況下，又將歌詞做了一些調整，將 “I’m fine, thank you” 改成 “Not bad, thank you.” 同時讓學生一問一答地表演歌曲，再次將課堂氣氛推向高潮。 總的來說，這節(jié)課再完成大綱規(guī)定的一些基本要求外，努力給學生營造一種輕松的學習英語的氛圍，做到玩中學，學中樂，讓學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓他們真正地愛上英語。但這節(jié)課也有幾個不足的地方： 一、課堂語言不豐富 一開始怕學生聽不懂英語會影響上課的效率，因此很多課堂上的教學過渡語都是用中文說的。其實，越是有這樣的擔心學生越是不能接受英語，本來學生接觸的英語就不多，下課后很難再聽到英語，如果老師都不利用課堂時間多說寫英語，學生又用什么時間來練說呢？在今后的教學中，應該盡量用英語上課，學生如果聽不懂，可以重復幾遍，做一些動作，告訴他們意思。 二、課堂教學不夠自然，與學生的互動不夠。 在上課時，我與學生之間的互動并不多，往往只是讓他們讀讀單詞，當學生回答完問題后，我不能及時的給學生以表揚。 三、不能兼顧全體學生 有些學生由于口音太重，所以發(fā)音很難糾正。比如在教授thank時，th的發(fā)音老是發(fā)不準。我在糾正他們發(fā)音的時候就很難兼顧到其他同學，導致有些已經學會的同學無所事事，容易走神。 在今后的教學過程中，我要學會合理安排教學過程，兼顧各個層次的學生，多聽課，掌握更多的課堂實踐經驗。 附送： 2019-2020年三年級英語下冊 Unit 1(1)教學反思 蘇教牛津版 一、由于這是新學期的第一單元，所以在課前利用早讀課的時間進行了字母的默寫檢查，以了解學生對上學期這一重點內容掌握情況。通過檢查，發(fā)現(xiàn)有少數學生出現(xiàn)了遺忘，特別是字母Y的寫法。各個字母占四線三格的哪幾格也有學生忘記，所以要求學生默寫了字母并且在課堂上的單詞教學中更加注重了單詞的拼讀訓練，借以進行字母的復習，但更為主要的是對學生單詞記憶方法的一種滲透、指導。 二、單詞教學除了帶領學生拼讀、書空，還一如既往的強調升降調的朗讀訓練，目的是為一般疑問句的朗讀作有效的鋪墊。只是在引導學生在單詞最后一個元音上升調做得還不夠。新學單詞的發(fā)音比較的難，所以給了學生自由認讀的時間，同時教師走到學生中間個別輔導，但還是發(fā)現(xiàn)有些詞學生遺忘過快，如storybook, toy train，crayon等，說明自己在教學時間上的分配上尚不夠科學。另外，雖然在教授及復習時，都用實物來幫助學生理解，但看來做的還不夠，storybook和copybook這兩個詞，還是有學生混淆， 三、句型教學中發(fā)現(xiàn)學生對于What與What’s 區(qū)分不仔細，常常將What讀成What’s，這在今后的教學中要多加強調、指導、 四、進入第二個學期的學習，學習興趣的培養(yǎng)還是相當重要的。所以在復習課與練習課上，當學生出現(xiàn)錯誤和練習質量不高時，我盡量少批評，多鼓勵，使他們保持信心，避免畏懼、逃避的情緒。