2019-2020年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1(1)教學(xué)反思 湘少版.doc

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2019-2020年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1(1)教學(xué)反思 湘少版 反思一： 這一課主要教授句型How are you？Fine, thank you 為了讓學(xué)生更好的理解并準(zhǔn)確用這三個(gè)答句來(lái)回答。我先拿P1舉了個(gè)例子 ，其余幾幅圖 , 由學(xué)生來(lái)發(fā)揮想象力用動(dòng)作和表情區(qū)分回答，而不是讓學(xué)生用一種表情來(lái)回答。（學(xué)生如果做的不夠好我會(huì)加以修正，來(lái)區(qū)分回答的表情和動(dòng)作。）反復(fù)練習(xí)后，由小組競(jìng)賽，看哪一組的小朋友做得最形象，最好 并給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的表演競(jìng)爭(zhēng)力。在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。在教課文的時(shí)候，我把課文句子和手勢(shì)語(yǔ)及手指語(yǔ)很好的相互配合，讓她們?cè)谡n堂上更好的掌握了解，也能很快的接受，并能夠邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)，更讓我感到高興的是她們還能夠在平常的生活中用到。本課還主要教授了四個(gè)學(xué)習(xí)類單詞。因?yàn)檫@些單詞都是以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的，為了讓他們區(qū)分單數(shù)和復(fù)數(shù)，我先用實(shí)物出示單數(shù)再引出復(fù)數(shù)。這樣一來(lái)學(xué)生能自然而然地準(zhǔn)確的區(qū)分出：在什么情況下用單數(shù) 在什么情況下用復(fù)數(shù)。再加上課后的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生還是可以記牢的。同時(shí)，也可以用我們之前學(xué)過(guò)的單詞句型結(jié)合起來(lái)一起操練，復(fù)習(xí)了也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。新課結(jié)束后，我用游戲的形式來(lái)操練的（guess and say）。學(xué)習(xí)類單詞貼近生活，學(xué)生身邊會(huì)有很多文具。我是這樣操練的：我說(shuō)一個(gè)中文意思他們就高舉實(shí)物并同時(shí)說(shuō)出英文；然后數(shù)遍后，就由每個(gè)小組派代表上來(lái)表演（看誰(shuí)快而準(zhǔn)），來(lái)加以鞏固所學(xué)單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)話的能力，在操練句型的時(shí)候我先把所配套的課件展示出來(lái)，掩蓋字幕，然后讓學(xué)生自己在下面自己表演，然后以小組為單位，模擬真實(shí)的交際情景分各種角色進(jìn)行表演。 反思二： 在教授這課時(shí)，我與學(xué)生之間相互問(wèn)好，打招呼，跟全班學(xué)生一起玩Go and stop 的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有效并且及時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。課前還讓學(xué)生朗讀了學(xué)過(guò)的課文和單詞，加深學(xué)生的記憶力。 在引入新課時(shí)，我給學(xué)生帶來(lái)了大家喜愛(ài)的朋友QQ。大家跟QQ進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹和問(wèn)候：Hello！ I’m QQ. Hello， QQ，I’m …… / Goodbye， QQ. Goodbye， …… 課堂氣氛就活躍起來(lái)了。我和QQ進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)話：Good morning, QQ. Good morning. How are you, QQ? I’m fine, thank you. 在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我注重學(xué)生對(duì)單詞的拼讀，我把單詞書(shū)寫(xiě)在黑板的四線格上。 然后學(xué)生也跟著一起模仿與朋友QQ問(wèn)候，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。接著，同桌和小組之間相互進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話并展示。在操練的過(guò)程中，我運(yùn)用Passing game，拿到QQ寵物的學(xué)生就能跟QQ打招呼。 在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生跟著口令聲邊讀單詞，聽(tīng)到指令停止的時(shí)候，就與附近的朋友進(jìn)行問(wèn)好，鍛煉了學(xué)生能夠大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生還聽(tīng)磁帶，邊指著課文的句子邊讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。 反思三： 本節(jié)課的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生說(shuō)詢問(wèn)別人身體狀況的句子“How are you？”以及它的三種不同的回答。讓學(xué)生在日常生活中能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用這些句子與人交流。這些句子是學(xué)生非常熟悉的，為了避免課堂的單調(diào)性，我用了下面幾種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 在引入部分，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看多媒體的方式，通過(guò)小狗Bobby與小貓Mimi的對(duì)話，引出句子“How are you？Fine，thank you. And you? I’m fine, too.”。 為了讓學(xué)生更好的理解并準(zhǔn)確用這三個(gè)答句來(lái)回答，用動(dòng)作和表情區(qū)分回答，而不是讓學(xué)生用一種表情來(lái)回答，讓學(xué)生將動(dòng)作表情和實(shí)際的對(duì)話聯(lián)系起來(lái)，加深了他們對(duì)新授句型的理解。 教完新授知識(shí)之后，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在這里安排了唱歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，在所有學(xué)生都掌握的情況下，又將歌詞做了一些調(diào)整，將 “I’m fine, thank you” 改成 “Not bad, thank you.” 同時(shí)讓學(xué)生一問(wèn)一答地表演歌曲，再次將課堂氣氛推向高潮。 總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課再完成大綱規(guī)定的一些基本要求外，努力給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，做到玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們真正地愛(ài)上英語(yǔ)。但這節(jié)課也有幾個(gè)不足的地方： 一、課堂語(yǔ)言不豐富 一開(kāi)始怕學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)會(huì)影響上課的效率，因此很多課堂上的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)都是用中文說(shuō)的。其實(shí)，越是有這樣的擔(dān)心學(xué)生越是不能接受英語(yǔ)，本來(lái)學(xué)生接觸的英語(yǔ)就不多，下課后很難再聽(tīng)到英語(yǔ)，如果老師都不利用課堂時(shí)間多說(shuō)寫(xiě)英語(yǔ)，學(xué)生又用什么時(shí)間來(lái)練說(shuō)呢？在今后的教學(xué)中，應(yīng)該盡量用英語(yǔ)上課，學(xué)生如果聽(tīng)不懂，可以重復(fù)幾遍，做一些動(dòng)作，告訴他們意思。 二、課堂教學(xué)不夠自然，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。 在上課時(shí)，我與學(xué)生之間的互動(dòng)并不多，往往只是讓他們讀讀單詞，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，我不能及時(shí)的給學(xué)生以表?yè)P(yáng)。 三、不能兼顧全體學(xué)生 有些學(xué)生由于口音太重，所以發(fā)音很難糾正。比如在教授thank時(shí)，th的發(fā)音老是發(fā)不準(zhǔn)。我在糾正他們發(fā)音的時(shí)候就很難兼顧到其他同學(xué)，導(dǎo)致有些已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)無(wú)所事事，容易走神。 在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)過(guò)程，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，多聽(tīng)課，掌握更多的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 附送： 2019-2020年三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 1(1)教學(xué)反思 蘇教牛津版 一、由于這是新學(xué)期的第一單元，所以在課前利用早讀課的時(shí)間進(jìn)行了字母的默寫(xiě)檢查，以了解學(xué)生對(duì)上學(xué)期這一重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況。通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了遺忘，特別是字母Y的寫(xiě)法。各個(gè)字母占四線三格的哪幾格也有學(xué)生忘記，所以要求學(xué)生默寫(xiě)了字母并且在課堂上的單詞教學(xué)中更加注重了單詞的拼讀訓(xùn)練，借以進(jìn)行字母的復(fù)習(xí)，但更為主要的是對(duì)學(xué)生單詞記憶方法的一種滲透、指導(dǎo)。 二、單詞教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生拼讀、書(shū)空，還一如既往的強(qiáng)調(diào)升降調(diào)的朗讀訓(xùn)練，目的是為一般疑問(wèn)句的朗讀作有效的鋪墊。只是在引導(dǎo)學(xué)生在單詞最后一個(gè)元音上升調(diào)做得還不夠。新學(xué)單詞的發(fā)音比較的難，所以給了學(xué)生自由認(rèn)讀的時(shí)間，同時(shí)教師走到學(xué)生中間個(gè)別輔導(dǎo)，但還是發(fā)現(xiàn)有些詞學(xué)生遺忘過(guò)快，如storybook, toy train，crayon等，說(shuō)明自己在教學(xué)時(shí)間上的分配上尚不夠科學(xué)。另外，雖然在教授及復(fù)習(xí)時(shí)，都用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解，但看來(lái)做的還不夠，storybook和copybook這兩個(gè)詞，還是有學(xué)生混淆， 三、句型教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于What與What’s 區(qū)分不仔細(xì)，常常將What讀成What’s，這在今后的教學(xué)中要多加強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、 四、進(jìn)入第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還是相當(dāng)重要的。所以在復(fù)習(xí)課與練習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和練習(xí)質(zhì)量不高時(shí)，我盡量少批評(píng)，多鼓勵(lì)，使他們保持信心，避免畏懼、逃避的情緒。