2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》評(píng)優(yōu)課教案.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》評(píng)優(yōu)課教案 【教學(xué)內(nèi)容】六年級(jí)上冊(cè) 第五單元第二十三課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和討論，了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。 2.通過學(xué)習(xí)食物鏈，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。 3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。 教學(xué)難點(diǎn)：懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 【教具、學(xué)具】 教師準(zhǔn)備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準(zhǔn)備各種生物頭飾、松緊帶。 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學(xué)過程】 一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1、教師講故事 教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事，并提問：在這個(gè)故事中，誰吃誰？誰又被誰吃？ （學(xué)生回答，師以食物鏈的形式板書，讓學(xué)生初步感知食物鏈。） 教師板書：蟬→螳螂→黃雀 2、通過故事，引入課題：這節(jié)課，我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題) 二、 小組學(xué)習(xí)，自主探究 1、認(rèn)識(shí)食物鏈 （1）談話引入：（展示草原生態(tài)圖）同學(xué)們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物？ （2）小組交流：請(qǐng)同學(xué)們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。 （3）匯報(bào)交流：學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出多條食物鏈并板書其中兩條。 草→兔子 →鷹 草→田鼠→蛇→鷹 （4）教師小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。 （5）學(xué)生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止。 師生小結(jié)：食物鏈通常是從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。 2、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng) （1）出示課件，讓學(xué)生觀察：圖中有哪些生物？ （2）根據(jù)食物鏈的知識(shí)，你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎？（注意畫的時(shí)候要從植物開始到肉食動(dòng)物結(jié)束）。 小組間同學(xué)開始找出食物鏈，要求全部畫出來。 分小組委派代表進(jìn)行展示。 師生共同總結(jié)如下： （3）數(shù)一數(shù)，共畫出六多少條食物鏈？ （4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些動(dòng)物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？ （5）教師提問：同學(xué)們請(qǐng)看，多條食物鏈相互交錯(cuò)，相互連結(jié)，像什么？ （6）師生總結(jié)：是啊，食物鏈相互交錯(cuò)就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因?yàn)檫@些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。 三、匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑 小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)（板書） 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。 食物鏈 一般模式：A → B → C 生物間關(guān)系：捕食與被捕食的關(guān)系 四、生態(tài)平衡教育 1、談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會(huì)發(fā)生什么情況？想像一下。（學(xué)生自由說） 2、體驗(yàn)活動(dòng)：演一演生物之間的食物關(guān)系。（教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾） 表演方法： （1）請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8中生物，帶上頭飾。 （2）代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排。 （3）讓5名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來源。 （4）連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。 （5）師扮演獵人打“死”中間的一種動(dòng)物，扮演這種動(dòng)物的同學(xué)就蹲下，把松緊帶拿掉，與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。 3、生態(tài)平衡教育 （1）談話：同學(xué)們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)活動(dòng)說明了什么？ （2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要保護(hù)生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。 （3）教師舉例：二十世紀(jì)五十年代，中國曾大量捕殺過被認(rèn)為“四害之一”的麻雀，致使一些地區(qū)蟲害嚴(yán)重。你知道是什么原因嗎？（讓學(xué)生知道：究其原因，就在于害蟲天敵麻雀被捕殺，害蟲失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。） 五、鞏固提高，拓展應(yīng)用 1、教師提問：森林中，大量毛毛蟲繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲，你有什么方法防止植物遭受蟲災(zāi)？（小組討論后全班交流） 2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。 （1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請(qǐng)同學(xué)們看課本資料卡。 （生自由讀資料卡） （2）教師提問：看了資料卡，你有什么想說的？（學(xué)生自由回答） （3）教師小結(jié)：澳大利亞買了屎殼螂，補(bǔ)上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡，我國也有這樣的生物防治技術(shù)。（教師補(bǔ)充資料）美國白蛾多年來對(duì)我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑，施放寄生蟲，剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 3、交流收獲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 六、布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好？ 七、板書設(shè)計(jì)： 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈： 食物聯(lián)系 蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng)： 相互交錯(cuò) 【使用說明】 1.教學(xué)反思 （1）教學(xué)的目的性?？茖W(xué)課不和其他科目一樣，科學(xué)課主要是以學(xué)生的親身科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為手段，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到科學(xué)的結(jié)論。通過小組間學(xué)生的合作，來解決問題。 （2）探究活動(dòng)的科學(xué)性。首先要制定合理的方案，活動(dòng)前的準(zhǔn)備要具體。不要讓學(xué)生上成“玩”課。 （3）在本節(jié)課上，要分工明確，否則本節(jié)課將一片混亂，不但完不成任務(wù)，還將會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。 2.使用建議。因各個(gè)學(xué)校的狀況及學(xué)情來實(shí)施。 3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學(xué)：根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，直接讓學(xué)生回答。 姜屯鎮(zhèn)馬廠小學(xué) 孫作鵬 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》課堂實(shí)錄 教材分析： 《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《生物與環(huán)境》的第四課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。 學(xué)情分析：通過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究與分析。但是，學(xué)生對(duì)生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。 2．能選擇適合自己探究的問題；會(huì)畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 3．通過學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。 難點(diǎn)：意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)植物圖片、白色卡紙、水彩筆、動(dòng)植物頭飾、繩子；課件。 教學(xué)過程： 一．謎語導(dǎo)入 師：我聽說呀，咱們班的同學(xué)特別愛動(dòng)腦筋，今天啊，我就來考考大家！請(qǐng)大家猜個(gè)謎語?。ㄕn件出示謎語） 一片草地上，來了一群羊。 ——打一種水果 生：草莓 師：為什么是草莓呢？ 生：因?yàn)檠騺砹?，把草吃光了，草就沒了。 師：解釋得非常好！再來看一個(gè)。 這時(shí)，又來了一群狼。 ——再打一種水果 生：楊梅。因?yàn)槔莵砹耍阉械难蚨汲缘袅?，所以就是楊梅? 師：大家覺得他解釋得合理嗎？ 生：合理！ 師：很好，咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳！ 師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰能描述一下它們之間的關(guān)系？ 生：羊吃草，狼吃羊，然后狼拉的糞便又給草當(dāng)肥料。 師：他想得很全面??！狼吃羊，羊吃草，我們還可以怎么說？ 生：草被羊吃，羊又被狼吃。 師：好，這幾種生物之間，它們就是具有這種吃與被吃的食物關(guān)系。 二．探究食物鏈和食物網(wǎng) （一）認(rèn)識(shí)食物鏈及特點(diǎn) 1．激起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，找食物關(guān)系 師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？誰能說一個(gè)例子？ 生：第一者是草，第二者是雞，第三者是黃鼠狼。 師：我把你說的記下來，好不好？草被雞吃，雞被黃鼠狼吃。（師相機(jī)板書） 好，這位同學(xué)說得非常好！還有沒有想說的？ 生：小魚吃蝦米，然后鯨魚吃小魚。 師：也說得很好！好了，大家有沒有聽說過這樣一個(gè)成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”？誰能說一下這個(gè)成語里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？ 生：螳螂，蟬和黃雀。蟬被螳螂吃掉了，螳螂又被黃雀吃了。 （師相機(jī)板書） 師：我們來看一看，黃雀又可以被誰吃呢？ 生：黃雀可以被蛇吃掉 師：蛇又被誰吃啊？ 生：又可以被鷹吃掉 師：蟬被螳螂吃，咦，那誰又被蟬吃呢？ 生：樹葉 師：有沒有不同意見？ 生：蟬是喝樹的汁液 師：你怎么知道的？ 生：我在書上看的。 師：你很愛學(xué)習(xí)！ 師：蟬吸食樹的汁液，也就是說樹被蟬吃，蟬又被螳螂吃，螳螂被黃雀吃，黃雀又被蛇吃，蛇又被鷹吃，它們之間都是存在著食物關(guān)系的。 （師相機(jī)板書） 2．用符號(hào)表示食物關(guān)系 師：看得出，大家的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富！ 好，請(qǐng)同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號(hào)來表示出來他們之間的這種關(guān)系？ 生：可以用“＞”和“＜”來表示！ 師：你能解釋一下嗎？ 生：樹小于蟬，蟬小于螳螂，螳螂小于黃雀，黃雀小于蛇，蛇小于鷹。 師：那你這個(gè)“＜”代表什么意思？ 生：代表某種生物比另外一種生物弱。 師：還有沒有其他的想法？還可以用什么符號(hào)表示？ 好了，科學(xué)家啊，他們?cè)谘芯可锏臅r(shí)候，也喜歡用一些簡(jiǎn)潔的符號(hào)來表示！他們是這樣表示的，你看看，有什么道理？（師板書“→”） 師：他們用箭頭表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？ 生：把草的箭頭指向羊，表示草被羊吃了。 師：表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的關(guān)系，是嗎？很好！那么下面的誰能連出來？用箭頭表示出它們之間的這種“被吃”的關(guān)系！ 生上臺(tái)用箭頭表示。 師小結(jié)：這個(gè)箭頭就表示被吃的意思。 3．引出食物鏈 師：我們?cè)賮砜匆幌逻@三組食物關(guān)系，當(dāng)它們用箭頭串起來之后，就像一條一條的長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈子，而聯(lián)系它們的正是它們的食物關(guān)系，我們可以給它們?nèi)∫粋€(gè)名字——食物鏈。（師板書：食物鏈） 師：我們來看一下科學(xué)家給出的食物鏈的定義。同桌之間互相說一說，什么叫食物鏈！ （師展示課件：在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。） 生活動(dòng)。 4．發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn) 師：好，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了食物鏈。再來看一下這三條食物鏈，仔細(xì)觀察，它們有什么共同的特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ （給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間） 生：我發(fā)現(xiàn)它們都是弱肉強(qiáng)食。 師：弱肉強(qiáng)食，這個(gè)詞用得好不好？還有沒有想說的？ 生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈最頂端的生物都是植物。 師：都是從植物開始，而且都是到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且，越往后，動(dòng)物越強(qiáng)大。 師：看來大家發(fā)現(xiàn)得非常好！還有想說的嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)生物都會(huì)被別的生物吃掉！ 師：都不可避免地成為食物鏈中的一員，是不是這個(gè)意思？你發(fā)現(xiàn)得很好！ 師小結(jié)：也就是說，完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且，越往后越強(qiáng)大。（課件展示） 5.創(chuàng)設(shè)情境，尋找食物鏈 師：同學(xué)們，通過咱們大家共同的努力，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物鏈的特點(diǎn)。大家想不想自己來找一找食物鏈？ 生：想！ 師：咱們今天就從一片廣闊的農(nóng)田開始！在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，生活著這樣一些有趣的生物（課件展示）。我們一起來認(rèn)識(shí)一下！青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關(guān)系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？ 生1：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被兔子吃掉，兔子被蛇吃掉，蛇被鷹吃掉。 師：他找的對(duì)不對(duì)？ 生2：老師，我認(rèn)為他說的有些錯(cuò)誤！ 師：好，看來有不同意見。請(qǐng)你說！ 生2：我認(rèn)為蝗蟲是在天空中飛的昆蟲，應(yīng)該被青蛙吃掉！ 師小結(jié)：小麥被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙又被蛇吃，蛇被鷹吃。這樣大家同意他的觀點(diǎn)了嗎？ 生：同意！ 師：一般情況下，青蛙可以吃蝗蟲，兔子是很少吃蝗蟲的。剛才同學(xué)們快速地找出了一條食物鏈，那還有沒有其他的食物鏈呢？想不想咱們一起來找一找？那么，現(xiàn)在咱們每個(gè)組的同學(xué)一起合作，我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片，請(qǐng)你把這些生物的圖片，在白色的卡紙上擺出食物鏈！看哪個(gè)小組找得又快又多！不過在擺之前，大家想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？ 生：植物一般都是在最底端，食草動(dòng)物是在中端，最兇猛的食肉動(dòng)物在最頂層。 師：很好！這是他給大家提了一些建議。還有沒有需要注意的？ 生：一定要注意它們的關(guān)系，千萬不能搞混了！ 師：我給大家也準(zhǔn)備了一些溫馨提示，我們一起來看一下！ 師展示溫馨提示。 （溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。 2.擺的時(shí)候要合理布局，擺放美觀。 3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。 4.組內(nèi)相互合作，合理分工，提高效率。） 生活動(dòng)，師指導(dǎo)。然后師貼農(nóng)田中的生物圖片。 （二）認(rèn)識(shí)食物網(wǎng) 師：好，我看大家都擺完了。咱們行動(dòng)還是比較迅速的，看來組長(zhǎng)組織得非常好！現(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意上來把你們找出的食物鏈在這里連出來？ （師選一個(gè)組的兩位同學(xué)上臺(tái)展示） 師：其他同學(xué)一定要仔細(xì)看，看看他們找到的食物鏈?zhǔn)遣皇呛侠?，還有沒有需要補(bǔ)充的地方！ 生：我們的第一條食物鏈?zhǔn)牵翰荼换认x吃，而蝗蟲又被青蛙吃，青蛙再被蛇吃，蛇又被鷹吃；我們的第二條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃；我們的第三條食物鏈：草被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鷹吃。 師提示：有重復(fù)的，只畫一條箭頭就可以了！ 生：我們的第四條食物鏈：小麥被田鼠吃，田鼠被鷹吃。 師：這兩條是一樣的，是嗎？ 生：是 師：這個(gè)組的同學(xué)一共擺出了三條食物鏈 生：四條 師：其中有一條和另一條是重復(fù)的。還有沒有需要補(bǔ)充的？ 生：我們和他們不一樣的一條食物鏈?zhǔn)牵盒←湵换认x吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙被鷹吃。 師：他們又找出了一條，現(xiàn)在已經(jīng)有四條了。還有沒有需要補(bǔ)充的？ 生：草被兔子吃，兔子被鷹吃掉。 師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在找了幾條食物鏈？ 生：五條 師：還有沒有？ 生：小麥被田鼠吃，田鼠被蛇吃，蛇被鷹吃。 師：好，又找出了一條，非常得好！現(xiàn)在已經(jīng)找出了六條了。通過咱們大家的努力，我們一起找出了六條食物鏈?，F(xiàn)在，我們?cè)賮砜匆幌?，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)體型越大的生物，越在食物鏈的頂端。 師：你的發(fā)現(xiàn)非常好！還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？ 生：鷹可以在天空中飛翔，還有蝗蟲，但是鷹體型比較大，所以它在最頂端，有特殊能力的動(dòng)物在食物鏈的頂端。 師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)非常多！現(xiàn)在我們來看一下，我們一共找出了六條食物鏈，當(dāng)把這六條食物鏈連起來后，就像一張大大的網(wǎng)，是不是??？那我們可以給它取個(gè)名字，叫做——食物網(wǎng)！非常聰明！ （師板書：食物網(wǎng)） 這些生物共同生活在一起，互相聯(lián)系，互相影響，就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界”！ （板書課題：密切聯(lián)系的生物界） 三．生態(tài)平衡教育 1.演一演食物鏈 師：同學(xué)們，剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天，農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？ 生：歡迎！ 師：我們來看一下，哪些生物來了！老鷹、小麥、田鼠、蛇（邊說邊展示生物頭飾）。誰愿意上來扮演它們？ （找四位同學(xué)上臺(tái)） 師：請(qǐng)四位生物朋友快速連出一條食物鏈！ 生活動(dòng)。 師：我們看一下，它們擺的食物鏈對(duì)嗎？ 生：對(duì)！ 2．分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊? 師：這四種生物自由自在地、快樂地生活在農(nóng)田里?？墒?，隨著人們生活水平的提高，蛇竟然成了人們餐桌上的美食，于是蛇被大量捕殺，蛇的數(shù)量急劇減少。這會(huì)對(duì)這幾種生物產(chǎn)生什么影響？ （讓四位同學(xué)以所扮演生物的身份說說受到的影響） 師：我們來采訪一下這四位生物朋友！先請(qǐng)蛇說一下？ 生：我就會(huì)被人類大量捕殺，然后急劇減少。 師：鷹呢？你會(huì)怎么樣？ 生：我本來就是吃蛇的，蛇都快沒了，我很難捕到它了，很饑餓！ 師：你可能就被餓死了，是吧？那田鼠呢？ 生：太好了，我的敵人減少了！ 師：她高興了！小麥呢？ 生：為什么不是老鼠呢？ 師：你會(huì)怎么樣呢？ 生：非常傷心！ 師：那你就被老鼠吃掉了。小麥被吃了，老鼠你還能高興多久？ 生：高興不了多久了，馬上就要餓死了。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在這一條食物鏈還存在嗎？ 生：不存在了！ 師：謝謝四位同學(xué)的合作！表現(xiàn)得非常好！請(qǐng)回。 3．分析食物網(wǎng)受到的影響 師：大家想一想，當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后，數(shù)量大量減少。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)） 生：不是 師：還有哪些生物會(huì)受到影響？ 生：如果蛇被吃了，兔子也就少了一個(gè)天敵，也就會(huì)繁衍更多的兔子去吃掉植物。 師：可能青草和小麥這兩種生物都受到影響了，是吧？ 生1：嗯！如果植物沒了，蝗蟲也就沒了；如果蝗蟲沒了，吃蝗蟲的青蛙也就沒了；青蛙沒了，吃它的老鷹也就沒了。這樣，田鼠沒了吃的，也沒了，兔子也餓死了。 生2：整個(gè)食物網(wǎng)失去平衡，所有的生物都無法生存。 師：對(duì)，這個(gè)食物網(wǎng)的生態(tài)平衡是不是已經(jīng)被破壞了？ 生：是 4.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡 師：說得非常好！一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學(xué)們，你們有什么想說的嗎？ 生：請(qǐng)人們不要再捕殺動(dòng)物，讓動(dòng)物快樂地生活，希望人類和動(dòng)物成為好朋友！ 師：說得多好呀！誰還想說一說？ 生：我們什么動(dòng)物也不能捕殺，因?yàn)椋稓⒘艘环N動(dòng)物，整個(gè)大自然都會(huì)失去平衡，人們的生活也會(huì)被影響。所以，為了人類自己，我們也不要捕殺動(dòng)物了。 師：不但這些生物會(huì)受到影響，我們?nèi)祟愅瑫r(shí)也會(huì)受到影響。還有想說的嗎？ 生：我們不要捕殺動(dòng)物了，如果一種動(dòng)物失去了，別的動(dòng)物也會(huì)滅絕的。 師小結(jié)：看來，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo(hù)它動(dòng)物，保護(hù)植物，讓這些動(dòng)物和植物成為我們的好朋友！地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！ 四．生物防治技術(shù) 師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應(yīng)該和它們交朋友。現(xiàn)在，請(qǐng)大家來看一段資料。 資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？ 生：在農(nóng)田里放一些青蛙。 師：為什么啊？能給大家解釋一下嗎？ 生：因?yàn)榍嗤艹院οx，于是很多害蟲就被消滅了 師：青蛙吃害蟲，于是莊稼就受到了保護(hù)。這位同學(xué)的想法非常好！ 生：老師，我認(rèn)為他剛才說的這些有點(diǎn)不太好。因?yàn)椋坏┖οx被吃完了，那么青蛙也會(huì)滅絕的。 師：那怎么辦?。? 生：那么，就應(yīng)該少放點(diǎn)青蛙，維持整個(gè)食物鏈的平衡。 師：可以引入一些青蛙，但是引入的數(shù)量不要太多。這樣，就能保持生物界的生態(tài)平衡！這位同學(xué)補(bǔ)充地特別好！還可以引入哪些生物？ 生：引入一些吃害蟲的，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)一些來，放到農(nóng)田里。 師：吃害蟲的，比如說雞、鴨。 師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對(duì)環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。 五．談收獲 師：這節(jié)課，咱們大家通過共同努力，發(fā)現(xiàn)了很多。誰能說說你的收獲？ 生：我發(fā)現(xiàn)食物鏈里的每一條生物都非常重要，一旦某種生物被消滅，整條食物鏈甚至食物網(wǎng)都會(huì)失去平衡。 師：說的多好?。∵€有沒有想補(bǔ)充的？ 生：我懂得了食物鏈和食物網(wǎng)，只要是一種生物滅絕，食物網(wǎng)就會(huì)失去平衡。 師：那你該怎么辦呢？ 生：我該倡導(dǎo)人們保護(hù)動(dòng)物！ 六．課下拓展 師：請(qǐng)大家看一幅圖片。同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這種生物嗎？ 生：屎殼郎 師：這種生物是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對(duì)它有什么感覺？ 生：討厭，因?yàn)樗菨L糞球的。 師：可是，那么令人討厭的一種生物，澳大利亞卻從國外大量進(jìn)口它。這是什么原因呢？ 生：“屎殼郎”雖然很臟，但是它卻維持著整個(gè)食物鏈的平衡。如果其他動(dòng)物的糞便大量堆積，你想想會(huì)是什么樣子？ 師：他的這種想法是不是對(duì)大家有所啟發(fā)？好了，關(guān)于這方面的知識(shí)，課下請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解其中蘊(yùn)含的道理。這節(jié)課，咱們就上到這兒，下課！