2019-2020年五年級科學(xué)上冊《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學(xué)上冊《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計 教科版 【教材分析】 《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材五年級上冊《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個是地球內(nèi)部的力量，主要由地球內(nèi)能所引起的地殼運動、巖漿活動等，在其作用力下創(chuàng)造了地表形態(tài)的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個是地球外部的力量，主要是指地表受太陽能和外力作用而產(chǎn)生的各種作用，如風化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風力等的侵蝕、搬運和沉積作用等。 本課內(nèi)容主要分為“火山和地震”、“地球內(nèi)部的運動”兩部分，主要通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的?；鹕胶偷卣鹗菍W(xué)生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學(xué)生對地震有了較為直觀的認識，然而對火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關(guān)系又是怎樣等知識則是學(xué)生所欠缺的。本課主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，重點讓學(xué)生在學(xué)習活動中，直觀地感受到地球內(nèi)部運動會造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學(xué)正是基于這樣的認識基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中，主要通過火山地震等現(xiàn)象尋找原因，從而認識地球內(nèi)部運動改變地形地貌的事實。由于地球內(nèi)部運動對于學(xué)生來說是難以察覺的，在具體的教學(xué)方式上，本課主要通過是資料閱讀、討論交流和模擬實驗等方式進行，特別是根據(jù)學(xué)生的思維特點，本課在設(shè)計時采用模擬實驗與多媒體資料，讓學(xué)生直觀感受地球內(nèi)部運動改變地形地貌。 【教學(xué)設(shè)計】 教學(xué)目標 科學(xué)概念： 火山和地震會改變地球表面的地形； 火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的； 地球內(nèi)部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌； 地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。 過程與方法 閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的； 做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到地球內(nèi)部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的； 了解地震避險自救常識，增強避震的意識。 教學(xué)重點 地球內(nèi)部的運動使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。 教學(xué)難點 地球內(nèi)部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。 教學(xué)準備 分組材料：有關(guān)火山和地震的資料、板塊平移學(xué)具等。 演示材料：多媒體課件 教學(xué)過程 一、火山和地震會改變地形地貌 1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠不變的？ 2、觀察四川省北川縣地震前后對比圖，感受地震使北川地形地貌發(fā)生的變化。 3、借助多媒體資料認識火山也能使地形地貌發(fā)生變化。 4、討論：火山和地震會使地球表面的地形地貌發(fā)生什么樣的變化？ 二、地球內(nèi)部運動與地形變化關(guān)系 1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？ 2、教師講解：火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。 3、了解板塊構(gòu)造學(xué)說 （1）課件演示地表六大板塊的構(gòu)成。 （2）地球深部物質(zhì)的不斷運動，會對板塊造成什么影響？ （3）觀看模擬實驗錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運動起來，表示地球深部不斷運動的物質(zhì)。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過程。 （4）做板塊碰撞、平移的模擬實驗。 模擬實驗一：用兩本科學(xué)書表示兩個大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會大陸板塊相互碰撞形成山脈。 模擬實驗二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動，觀察地形發(fā)生什么變化？如抬升的地方會形成山脈或高原，河流會形成瀑布等。 4、地球內(nèi)部是不斷運動的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會發(fā)生什么變化？ 三、總結(jié)延伸 1、小結(jié)所學(xué)知識并揭示課題。 2、避震知識介紹。 【個人簡介】 陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，現(xiàn)為衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)科學(xué)教師。自1995年畢業(yè)以來，一直從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，曾獲柯城區(qū)第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學(xué)科學(xué)）教師課堂教學(xué)評比一等獎，市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎；多次承擔市、區(qū)教學(xué)觀摩課及送教活動；有多篇教學(xué)論文在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎。 遵循認知規(guī)律 提高教學(xué)效率 ——關(guān)于地球與宇宙科學(xué)教學(xué)應(yīng)把握的幾個問題 小學(xué)《科學(xué)》作為新課程是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，它承擔了國民科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重要任務(wù)。小學(xué)《科學(xué)》在整個《科學(xué)》教育體系中，雖然只是基礎(chǔ)與啟蒙，但課程涉及生命科學(xué)、物理科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，所涉知識領(lǐng)域十分廣泛。地球與宇宙科學(xué)包括地球的概貌與地球的物質(zhì)、地球運動與所引起的變化、天空中的星體等，在該類課程教學(xué)中，由于小學(xué)生空間思維尚處于發(fā)展的初級階段，學(xué)生理解較為困難。在教學(xué)時，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認知與思維規(guī)律，正確處理好宏觀與微觀的關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生通過已有的知識與空間思維來認識奧秘無窮的地球與宇宙空間，從而讓學(xué)生體驗到宇宙空間與大自然變化的無窮魅力。在具體的教學(xué)活動中，要把握好以下幾對關(guān)系，以便于學(xué)生的感知與理解，提高課堂教學(xué)效率。 一、正確把握微觀與宏觀關(guān)系，讓學(xué)生通過微觀來認識宏觀。宏觀世界與微觀世界是相對的。相對于地球與宇宙空間浩淼而言，客觀的宇宙世界是宏觀的，學(xué)生現(xiàn)實生活認識是微觀的。地球與宇宙空間科學(xué)領(lǐng)域中，有許多研究的對象是宏觀的事物和現(xiàn)象。這些事物和現(xiàn)象，學(xué)生有的只能觀察到極少部分，如宇宙中的天體、星球等；有的根本觀察不到，如地球的構(gòu)成、地球板塊運動等，加之小學(xué)生的空間思維十分有限，因此給學(xué)生的學(xué)習帶來了一定的困難。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生微觀的現(xiàn)實生活認知入手，把學(xué)生實際能觀察的此事此物與宏觀遙遠的彼事彼物聯(lián)系起來，溝通起來，形成思接千載，視通萬里的廣闊空間。這不僅有利于學(xué)生認識地球和宇宙，更重要的是能激發(fā)學(xué)生探究地球和宇宙空間的熱情，發(fā)展他們的空間想象力和創(chuàng)造力。如《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課中，教材用板塊構(gòu)造學(xué)說來解釋山脈、高原、裂谷、海溝等地形地貌形成的原因，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，“大陸板塊的相互碰撞、分離、平移，導(dǎo)致地表巨大變化”是個宏觀現(xiàn)象，既觀察不到，又難以察覺，如果光靠教師講解或閱讀資料，學(xué)生是很難理解的。教學(xué)時，教師可以通過指導(dǎo)，讓學(xué)生把兩本書想像成兩塊大陸板塊，用兩本書的相互碰撞模擬大陸板塊的碰撞，觀察碰撞結(jié)果，借助錯位的疊層、互相的爬升等現(xiàn)象，體會領(lǐng)悟山脈的形成（如喜瑪拉雅山脈）；把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管向水中吹氣，使水運動起來，想像成兩大板塊漂浮在不斷運動的軟流層上，兩張紙分離即大陸板塊分離，形成裂谷；把一塊長條形泡沫塑料塊從中間斜著切開，兩塊小泡沫塊上下、水平錯位運動即兩大板塊的運動，再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，想像山地、峽谷、瀑布等地形的形成。又如《是清晨還是黃昏》一課，學(xué)生通過《晝夜交替的解釋》和《怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)》的學(xué)習，已經(jīng)知道晝夜交替是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，并且伴有太陽東升西落的現(xiàn)象。但要具體判斷“當我們中午12時正在觀看北京奧運會比賽時，法國巴黎是清晨還是黃昏？”就必須知道地球的自轉(zhuǎn)方向，并借助這一科學(xué)知識來想像。這時教師如果直接告訴學(xué)生：我們觀察到太陽的東升西落其實是地球自西向東自轉(zhuǎn)的結(jié)果，學(xué)生一定難以理解，教師可以根據(jù)學(xué)生坐車、坐船時，看到車、船以外的景物向相反方向運動的體驗，使學(xué)生認識物體間相對運動的關(guān)系，從而推想地球的運動狀況。 二、正確把握具體與抽象的關(guān)系，讓學(xué)生借助具體來認識抽象。小學(xué)生思維正處在以形象思維為主，并由形象思維向邏輯思維過渡的階段，這個階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。由于學(xué)生這一思維特征和宇宙地球等空間知識的高度抽象決定了學(xué)習的艱難性。地球與宇宙空間教學(xué)活動中，有許多內(nèi)容是看不見摸不著，如果教師就按課本言傳口授，不僅讓學(xué)生對所學(xué)的知識一知半解，不利于學(xué)生理解內(nèi)化知識，即使通過強化記憶也易于忘記，而且會讓學(xué)生對所學(xué)知識索然無味，體驗不到宇宙與地球的無窮奧秘，更加不能激起學(xué)生探索自然的興趣，與課程教育的主旨背道而馳。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認識水平及思維方式，采用形象化手段，通過借助直觀教具、模擬實驗、多媒體課件等途徑，破解時間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動的、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生架起形象思維通向抽象思維的橋梁，便于學(xué)生識記與理解。如《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課，要在學(xué)生認識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上介紹地球內(nèi)部狀態(tài)，而地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)在四年級下冊 “巖石和礦物”這一單元中有，學(xué)生對此內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這也為本課學(xué)習作了知識鋪墊。但筆者在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的班級學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)掌握得較差，有的班級學(xué)生掌握得較好，大部分學(xué)生能夠按從外到內(nèi)或從內(nèi)到外的順序清楚地講出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。究其原因，這一結(jié)果直接與教師的教學(xué)方式相關(guān)（由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)在當前的教學(xué)安排中，仍然處于次要地位，科學(xué)專任教師仍然不能滿足教學(xué)需要，仍有不少的兼任教師，因此科學(xué)教學(xué)效果差異性也很大）。有的教師對科學(xué)教學(xué)往往還是停留在識記的層面上，教學(xué)時，只要直接告訴學(xué)生地球內(nèi)部各部分的名稱，讓學(xué)生通過強化記憶記?。欢械慕處熃柚祀u蛋這一具體的直觀事物，告訴學(xué)生，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分成三層，類似與雞蛋一般，并讓學(xué)生通過觀察熟雞蛋的切面，使學(xué)生直觀的感知到地球內(nèi)部是由地殼、地幔、地核三部分。這一具體的直觀形象，讓學(xué)生不難理解地球這一“龐然大物”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 三、正確把握整體與階段的關(guān)系，準確定位小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標?！犊茖W(xué)》課程是我國首次將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程，科學(xué)課程標準明確指出：小學(xué)科學(xué)課程（3-6年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程；中學(xué)科學(xué)課程（7-9年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。小學(xué)科學(xué)課程承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，而中學(xué)科學(xué)課程承擔把學(xué)生領(lǐng)進科學(xué)之門任務(wù)，側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)的理解，小學(xué)科學(xué)課程是中學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)。因此，在教材的編排上，雖然中小學(xué)教材中都涉及了地球與宇宙空間等內(nèi)容，但這不是簡單的知識重復(fù)，是知識的加深、拓寬，是有一定梯度、螺旋上升的。作為承擔科學(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不能腳踩西瓜皮，而應(yīng)站在整個科學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，準確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標定位，進而準確定位每個知識點、每節(jié)課的教學(xué)目標。只有這樣，我們才能清楚地知道該教什么、教到什么程度，否則就極可能出現(xiàn)以知識為本而不顧學(xué)生認識水平的“拔苗式”教學(xué)。如小學(xué)教材五年級上冊《地球內(nèi)部運動引起地形變化》和中學(xué)教材七年級下冊《地殼變動和火山地震》都涉及火山和地震的內(nèi)容，這就需要教師站在整個知識體系的角度，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標。由于中學(xué)科學(xué)課程側(cè)重對科學(xué)的本質(zhì)的理解，所以教學(xué)的重點是火山與地震的成因分析，讓學(xué)生達到能用所學(xué)知識分析火山與地震的案例形成原因。如這次四川汶川大地震主要是由歐亞兩大陸板塊運動造成的。而小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，教學(xué)重點是讓學(xué)生直觀地感知地殼運動會發(fā)生地形地貌的變化，火山和地震與地殼動動有關(guān)。當然，作為一名教師應(yīng)該對該知識要有較為深入的了解，如果有需要甚至可以根據(jù)學(xué)生的興趣，在課外延伸等方面作出引導(dǎo)。 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)上冊《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》課堂實錄 教科版 一、導(dǎo)入新課　　 （課前在講臺前擺放一只地球儀）　　 師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道地球表面的地形各式各樣。反映在這地球儀上，我們通常說藍色代表（海洋），黃色代表(高原)，綠色代表(平原)。像這些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)，地球儀表面一條條小小的溝壑就是現(xiàn)實生活中的(大江大河)。那么，生活中，地球表面的地形是不是一成不變的呢？大海永遠是大海，陸地永遠是陸地呢？　　 生：不是的?！　? 師：你認為是變化著的。那你認為呢？　　 生：變化著的?！　? 師：你呢　　 生：變化著的?！　? 師：誠如同學(xué)們所，地球并不是一個平靜的世界，內(nèi)部外部都在不停的運動著。地球內(nèi)部運動引起的地形變化.　　 二、了解地震和火山　　 1、火山改變地形　　 師：地球的內(nèi)部運動我們見過嗎？　　 生：沒有?！　? 師，是的，我們誰都無法看見。那我們又如何知道地球的內(nèi)部是運動著的呢？　　 請看大屏幕：1963年一艘漁船漂泊在漫無邊際的大西洋中，忽然間有漁民看到遠處海水洶涌翻滾，轉(zhuǎn)眼間升騰起數(shù)十丈煙柱，彌漫了整個上空。結(jié)果一晝夜之間在海面升起了一座蘇爾特塞島。為冰島共和國增加了一塊新的土地?！　? 師：誰來說說大西洋的海域里發(fā)生了什么？　　 生：發(fā)生了火山?！　? 師：你怎么知道是火山而不是地震呢？　　 生：有濃煙產(chǎn)生，海水洶涌　　 師：你對火山還是蠻了解的。的確，滾滾的濃煙就是大量的火山灰?；鹕交曳浅５姆饰??；鹕奖l(fā)結(jié)果是什么？　　 生：產(chǎn)生了小島。　　 師：這種變化來得猛烈嗎？　　 生：猛烈?！　? 師：何以見得？　　 生：一晝夜產(chǎn)生了一座島嶼?！　? 師：換句話說在火山爆發(fā)的第二天，冰島共和國的地圖上要多加一座（蘇爾特塞島）。是嗎？　　 生：是的?！　? 師：（小結(jié)）如此足見，火山帶給地球表面的地形變化是多么猛烈啊。　　 板書：猛烈 火山　　 2、地震改變地形　　 師：接下來讓我們看一組衛(wèi)星拍攝的照片。請關(guān)注。這是同一個區(qū)域不同時期拍攝的兩張照片?？赡懿皇呛芮宄?，老師做一些大概的描述:這是蜿蜒曲折的河流，兩邊是高山，在高山的峽谷間是城鎮(zhèn)與村莊?，F(xiàn)在請同學(xué)們比較兩張照片上地形地貌有什么不同。　　 生：河流堵塞了?！　? 生：山體滑坡了?！　? 生：村莊掩埋了。公路塌陷了?！　? 師：一句話地形地貌變化非常的（大）?！　? 師：這是哪兒呢？（屏幕出示：四川青川縣）同學(xué)們應(yīng)該明白了。是什么原因造成地形變化如此之猛烈？　　 生：地震。　　 師：是的，就是讓我們還歷歷在目的汶川大地震。（板書地震）　　 三、了解地球內(nèi)部的運動　　 導(dǎo)語：每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次。科學(xué)家們對每一次地震和火山都進行了跟蹤調(diào)查。慢慢的他們發(fā)現(xiàn)這與地球內(nèi)部運動有關(guān)?！　? 地球內(nèi)部怎樣運動著呢？運動又造成了怎樣的結(jié)果呢?我們從地球構(gòu)造說起。　　 我們已經(jīng)知道了地球內(nèi)部可以分成地殼、地幔、地核三部分。我們?nèi)祟惥幼∩钤谀囊粚?？　? 生：生活在地殼。　　 師：是的，一切有生命的物體都生活在地殼。地殼是有巖石組成。它包括巖層上面所有的陸地和海洋。往下是地幔。地幔主要有流動的物質(zhì)巖漿組成。我們來看一段火山噴發(fā)的情境，請注意巖漿的特點?！　? （觀看火山噴發(fā)的視頻）　　 師：說說巖漿有怎樣的特點？　　 生：很熱，冒著氣?！　? 生：它是從地底下冒出來的?！　? 師：還注意到其他特點了嗎？　　 生：它是從地底下翻滾出來的。　　 師：火山爆發(fā)的巖漿從何而來?！　? 生：從地幔而來?！　? 師：是啊翻滾著的巖漿從地幔而來。由此你想到了什么？　　 生：地球內(nèi)部在運動。　　 師（小結(jié)）：你和幾百年前的科學(xué)家想得一樣。他們認為地球內(nèi)部在不斷的運動著。（視頻播放：模擬地球內(nèi)部的運動）　　 師：（簡介板塊漂移學(xué)說）這種不間斷的運動使得原本一個整體的巖石圈分裂成了好幾個板塊。（有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊、及我們國家所在的亞歐板塊。（有序的介紹），這些板塊就如同漂浮在湖泊上的樹葉也在運動著，唯一不同的是運動很慢，我們不易察覺。這一學(xué)說稱之為大陸漂移說。開始很多人質(zhì)疑不相信?？陕恼业搅撕芏嗪芏嗟淖C據(jù)證明這一學(xué)說。（板書：大陸漂移說）　　 1、探究喜馬拉雅山的形成　　 師：現(xiàn)在我們來仰望一座高山。它是（喜馬拉雅山）　　 師：對，世界最高的山。瞧，科學(xué)家們在這作座高山上發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：喜馬拉雅上上發(fā)現(xiàn)的各種海洋生物化石。）　　 生：說明高山曾經(jīng)是海洋。　　 生：原來這一帶是海洋?！　? 師：的確，許多證據(jù)表明喜馬拉雅山曾經(jīng)是海洋，你們推測推測：喜馬拉雅山是如何產(chǎn)生的？　　 生：火山爆發(fā)產(chǎn)生的?！　? 生：我也認為是這樣，就像火山產(chǎn)生小島?！　? 生：我認為是地震產(chǎn)生的?！　? 師:?？茖W(xué)家們認為它是怎樣產(chǎn)生的呢？請讓我們關(guān)注它特殊的地理位置。從圖上我們能清楚的看到他處在哪兒？（出示：地形圖）　　 生：它整處在亞歐板塊和印度洋板塊交界處?！　? 師：注意這交界處。我們剛才知這兩個板塊是運動著,它們之間會發(fā)生（碰撞）碰撞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？我們來看一段模擬實驗。（觀看:印度洋板塊碰撞亞歐板塊的模擬實驗錄像）　　 師（簡介）：下面是印度洋板塊上面是亞歐板塊。印度洋板塊撞擊亞歐板塊，并俯沖到亞歐板塊下面。我們就看到兩個板塊的交界處出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？　　 生：交界處升高了?！　? 師：同學(xué)們你們看到了嗎？　　 生：看到了?！　? 　　　　　　　　師：兩個板塊碰撞，交界處就會抬升，隆起。(板書：碰撞 抬升 隆起　　 高山）其實這個抬升過程是很緩慢的。是經(jīng)歷了幾百萬年的地殼運動才造就了今天如此偉岸的高山。同學(xué)們相對于地震、火山改變地形的猛烈，這樣的板塊碰撞改變地形要來得（緩慢）。（在碰撞前加上緩慢一詞）　　 師：根據(jù)科學(xué)家測定偉岸的喜馬拉雅山現(xiàn)在每年還在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。這說明？　　 生：印度洋板塊還在撞擊亞歐板塊?！　? 師：是的，這種碰撞就沒有停止過。也是因為這種碰撞，導(dǎo)致汶川大地震的發(fā)生。　　 2、預(yù)測非洲大陸的未來　　 師：了解了高山的崛起。我們一起到非洲大陸隨同科學(xué)家預(yù)測這塊神奇大陸的未來。（屏幕：出示非洲大陸地形圖）　　 師：科學(xué)家們在衛(wèi)星傳來的非洲大陸照片驚訝的發(fā)現(xiàn)了一條大裂縫。我們一起來了解一下?！　? 生：（讀圖及相關(guān)文字）在非洲大陸的衛(wèi)星照片上，科學(xué)家驚訝的發(fā)現(xiàn)有一條大裂縫?？v穿非洲東部。裂谷寬約幾十至200公里，深達1000至xx米，谷壁如刀削斧劈一般。總長超過8000公里。張裂的平均速度為每年2厘米～4厘米?！　? 師：從這些數(shù)字當中你了解到了什么？　　 生:大裂縫非常的寬，最寬處達200公里。　　 生：大裂縫還在繼續(xù)變寬?！　? 生：大裂縫非常的深?！　? 師：正如同學(xué)們所說，科學(xué)家們把它稱為地球的大傷疤。為什么會產(chǎn)生如此的裂谷呢？原來大陸板塊除了相互的碰撞，自身也會在巖石圈脆弱的地方產(chǎn)生分離。東非大裂谷就是一個典型。那么預(yù)測一下，幾百萬年之后，非洲大陸會出怎樣的情境？　　 生：裂谷會更大。非洲大陸分成兩塊。　　 生：有可能會出現(xiàn)很多小島。　　 師：你又是怎么想的？　　 生：我跟他想的一樣?！　? 師;老師告訴你們，你們很很能干，你們的預(yù)測和科學(xué)家預(yù)測幾乎相同。我們先來看大屏幕。（觀看板塊分離的模擬實驗）　　 師：再來看看科學(xué)家的預(yù)測。（屏幕出示）　　 小結(jié)：大陸板塊分離產(chǎn)生裂谷。那么在海洋深處板塊分離會產(chǎn)生？　　 生：火山。　　 師：有一定可能。　　 生：海溝?！　? 　　　　師：是的。大多數(shù)情況產(chǎn)生海溝。（板書：分離 裂谷、海溝）。這樣的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（緩慢）的?！　? 總結(jié)：同學(xué)們我們看黑板，地球內(nèi)部的運動帶給地球表面地形變化有時會猛烈比如火山的噴發(fā)，地震的發(fā)生。而有時候卻很緩慢，比如板塊之間的碰撞，分離。實際上除了地球內(nèi)部運動引起的各種地形變化，地球表面在自然力作用下，地形地貌也在緩慢發(fā)生著變化。這部分內(nèi)容下節(jié)課學(xué)?！　? 四、作業(yè)：　　 科考題（自主作業(yè)：隨意選一個。）　　 1、請課外收集有關(guān)某次地震和火山的資料，探究形成的原因?！　? 2、為什么日本是一個地震多發(fā)國家。