2019-2020年小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《水的浮力》教學(xué)案例.doc

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2019-2020年小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《水的浮力》教學(xué)案例 教學(xué)分析 一、教材分析 《水的浮力》是四年級(jí)下冊(cè)“常見(jiàn)的力”單元的第五課。關(guān)于浮力問(wèn)題，本節(jié)課時(shí)主要包含的內(nèi)容是：⒈能夠?qū)ξ矬w在水中是沉與浮提出猜測(cè)并進(jìn)行驗(yàn)證；⒉沉入水中的物體有沒(méi)有受到水的浮力，能想辦法用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，并從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)浮力的方向、大小等，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。⒊通過(guò)實(shí)驗(yàn)改變物體在水中的浮沉，這是本節(jié)課的延伸。 二、學(xué)生分析 作為城區(qū)的孩子，四年級(jí)學(xué)生知識(shí)的積累已經(jīng)比較豐富，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道一般物體放入水中哪些會(huì)上浮，哪些會(huì)下沉；知道物體的浮沉與大小，輕重都有關(guān)系，這對(duì)于教學(xué)的展開(kāi)有很大的幫助。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩個(gè)學(xué)習(xí)要求并不能完全滿足他們的興趣和需求，因此，根據(jù)實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了上面的第三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。但學(xué)生的條理性不夠，概況、歸納能力也不強(qiáng)，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，但他們對(duì)活動(dòng)有很大的興趣，喜歡發(fā)言，可塑性強(qiáng)，只要引導(dǎo)得法，進(jìn)步會(huì)很快。 三、教法分析 “提出問(wèn)題—進(jìn)行猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論、新的疑問(wèn)”,這是我本節(jié)課教學(xué)的主要思路，充分運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但不完全依賴經(jīng)驗(yàn)，要用事實(shí)說(shuō)話，尊重事實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生充分的思考、觀察、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物體的浮沉提出假設(shè)和猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)和猜想，了解水的浮力在生活中的應(yīng)用。 2、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?xì)致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。 3、 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知在水中浮著的和下沉的物體都受到水的浮力。 4、 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體在水中處于下沉狀態(tài)也受到水的浮力。 課前準(zhǔn)備： 1．分組實(shí)驗(yàn)材料：水槽、泡沫塑料、木塊、石頭、玻璃球、乒乓球、彈簧秤、皮筋、尺子、鉤碼、鐵釘、橡皮泥、鹽等。 2．多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、 教學(xué)導(dǎo)入 師：（手指量筒，量筒不透明）知道里面是什么嗎？ 生：不知道。 師：這里面裝滿了乒乓球，你能想辦法知道有多少個(gè)嗎？注意：手不能碰到量筒。 生：我估計(jì)大概是八個(gè)。 師：嗯，如果能想辦法讓球自己跑出來(lái)，我們就可以數(shù)得清清楚楚了。 生：往里面倒水，球就會(huì)浮出來(lái)了。 師：可以嗎？你上來(lái)試試吧！ 學(xué)生演示，其他學(xué)生一起數(shù)個(gè)數(shù)。 師：真聰明，你是怎么想到這個(gè)辦法的。 生：我知道水有浮力，球在水中可以浮起來(lái)。 師：根據(jù)知道的科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，真不錯(cuò)，表?yè)P(yáng)他！今天我們就是要來(lái)研究浮力的有關(guān)知識(shí)。 板書(shū)課題：水的浮力 【評(píng)析】設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)成功的一半，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了遇到的問(wèn)題，感受到科學(xué)知識(shí)帶給我們的幫助，提高了學(xué)好科學(xué)知識(shí)的積極性，為本節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。 二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 1、師：在生活中哪些東西在水中會(huì)浮起來(lái)？哪些放入水中會(huì)沉下去呢？ 生：泡沫、樹(shù)葉、木頭…… 師：你們覺(jué)得這幾個(gè)物體放入水中會(huì)怎么樣呢？（出示課件） 誰(shuí)來(lái)猜一猜？ 學(xué)生猜測(cè)。 師：結(jié)果會(huì)和我們想的一樣嗎？讓我們動(dòng)手試一試吧！ 師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要記錄在表格一中，實(shí)驗(yàn)之后，還要想一想，看有什么發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成邊做邊想的好習(xí)慣。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你們的結(jié)果。 師：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？ 學(xué)生小組匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)下沉地都比較重，會(huì)上浮的物體都比較輕。 【評(píng)析】學(xué)生已有小小的發(fā)現(xiàn)，但不夠明確，老師不急于給出答案，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)慢慢有所體會(huì)。 2、師：同學(xué)們都有自己發(fā)現(xiàn)，根據(jù)我們剛才的實(shí)驗(yàn)，你們有什么疑問(wèn)，想提出什么新的問(wèn)題嗎？ 生： 為什么石頭會(huì)沉下去呢？ 生：怎么有的木頭會(huì)浮，有的木頭會(huì)沉下去呢？ 生：為什么會(huì)有的沉下去，有的浮上來(lái)呢？ 師：同學(xué)們都能認(rèn)真思考，并提出自己的疑問(wèn)，有問(wèn)題才會(huì)有發(fā)現(xiàn)嘛。 【評(píng)析】提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，如果能動(dòng)手解決自己提出的問(wèn)題，相信學(xué)生的成就感會(huì)更強(qiáng)。 師：猜，做，想，問(wèn)是我們解決科學(xué)問(wèn)題的幾種主要方法，以后我們可以用這樣的方式來(lái)解決遇到的問(wèn)題。 師：我們先來(lái)探究為什么有的物體會(huì)浮上來(lái)？ 生：是因?yàn)樗鼈兒茌p。 生：我覺(jué)得是因?yàn)樗懈×Φ脑颉? 師：水的浮力？我們一起來(lái)感受一下吧！我們把泡沫往水里按，手會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？ 生：好像有東西往上推一樣。 生：很難壓下去，像有東西擋住似的…… 師：其實(shí)，我們感覺(jué)到的向上推的力就是水的浮力。板書(shū)：方向向上 三、探究浮力 師：下面，我們來(lái)探究你們提出的另一個(gè)更重要的問(wèn)題：為什么鐵會(huì)下沉，它受到了浮力嗎？ 生：沒(méi)有。 生：我認(rèn)為有，只不過(guò)它太重，浮力撐不起它。 師：你的見(jiàn)解比較有意思，同學(xué)們的意見(jiàn)不一樣，怎么辦？ 生：用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。 師：科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，要想證明自己的觀點(diǎn)，做一做是最好的解決辦法。那你們有什么好辦法來(lái)證明呢？ 學(xué)生一下子想不出好的辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)提示。 師：老師給你們一點(diǎn)提示，（出示課件）仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么，能從中想到什么辦法嗎？ 生 ：這兩幅圖一幅是在水中稱，一幅是不在水中的稱的。 生：它們的重量好像不一樣。 師：能說(shuō)清楚點(diǎn)嗎？ 生：我知道了，我們可以用彈簧稱稱出鐵塊在空氣中的重量，然后稱出在浸在水中的重量，注意觀察他們的讀數(shù)有什么變化。如果變輕了，就說(shuō)明受到了浮力。 師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這種方法可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？ 生：可以。 師：你的反應(yīng)真快，可以看出，你有認(rèn)真思考問(wèn)題。 師：注意，稱的時(shí)候。鐵塊不能碰到底部， 彈簧稱使用之前要先把指針歸零，左邊的讀數(shù)才是表示受到力的大小，我們都記錄左邊的讀數(shù)。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成表格二，老師指導(dǎo)。 【評(píng)析】學(xué)生的研究活動(dòng)，由扶到放，逐步給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。 師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)情況，你們都有什么發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)了，物體在空氣中和水中地（的）重量不一樣，在空氣中會(huì)重一點(diǎn)，在水中會(huì)輕一點(diǎn)。我們認(rèn)為原因是因?yàn)槲矬w受到了水的浮力。 教師小結(jié)：他們的差其實(shí)就是物體受到浮力的大小。 師：物體在什么情況下上浮，什么情況下下沉，誰(shuí)能根據(jù)我們剛才學(xué)到的知識(shí)得出結(jié)論。 出示課件：在水中的物體都會(huì)受到水的浮力。 如果物體受到的重力大于浮力，物體就會(huì)下沉 重力如果小于浮力，物體就會(huì)上浮 兩個(gè)力如果相等，物體就停留在水中。 師：那你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)鐵塊為什么會(huì)沉下去嗎？ 生：因?yàn)樗旧淼闹亓浚Γ┐笥谒艿降母×Α? 師：有什么物體在水中既可以上浮，又可以下沉呢？今天，老師給你們帶來(lái)一個(gè)神奇的物體，一起來(lái)看看。課件演示潛水艇上升與下沉的原理。 師：在這個(gè)過(guò)程中，潛水艇有什么變化。 生:加了水。 生：它的重量有變化。 師：形狀不變，通過(guò)改變物體的重量，有時(shí)可以使物體上升或下沉。 四、活學(xué)妙用，深探浮力 師：在生活中，還有很多方法能改變物體的浮沉。 師：在這些信封里裝著一些不同的物體，它們放在水中有的會(huì)上浮，有的會(huì)下沉，有什么辦法能改變他們的浮沉呢？想試試嗎？ 師：在實(shí)驗(yàn)中，我們繼續(xù)用猜、想、做、問(wèn)這些方法來(lái)解決問(wèn)題。 學(xué)生操作，完成表格三 附活動(dòng)要求：以小組為單位，隨意抽一個(gè)信封，明確自己小組的活動(dòng)要求。 1． 怎樣能使番茄浮在水面？ 2． 你能想辦法沉入水底使橡皮泥浮在水面嗎？ 3． 有什么辦法可以使浮在水面的塑料盒沉入水中嗎？ 學(xué)生匯報(bào)： ①生:我們是把橡皮泥粘在乒乓球上的。 生：把橡皮泥捏成碗型，它就可以浮在水面。 師：改變了它的形狀，人們也就是根據(jù)注重原理，發(fā)明了一種重要的交通工具——船?？梢?jiàn)，重的物體不一定就會(huì)下沉。 ②生：往水里面加一些鹽，攪動(dòng)之后，番茄就浮起來(lái)了。 師：你怎么想到這個(gè)辦法的。 生：我知道有個(gè)死海，那里很重的東西也不會(huì)沉下去，我看到這里也有鹽，就試試了，結(jié)果真的行。 師：知道死海在哪里嗎? 生：好像是在以色列。 師：你的知識(shí)真豐富，它在以色列和約旦兩國(guó)之間。 生：我們有問(wèn)題，為什么加鹽就能浮起來(lái)呢？ 師：往水里加鹽，液體的密度變大了，浮力也增大了，有關(guān)這方面的知識(shí)，我們以后還要繼續(xù)進(jìn)行研究。 ③生：把鐵塊放在塑料盒里，它就沉下去了。 師：這和潛水艇的浮沉原理是一樣的。 五：小結(jié) 師：同學(xué)們從這幾個(gè)活動(dòng)中，不但都有發(fā)現(xiàn)，還能提出自己的疑問(wèn)，有一些問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，你們可以課后自己想辦法嘗試解決。 師：其實(shí)，對(duì)于浮力的研究，還解決了我們生活中很多的問(wèn)題，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)浮力在生活中的應(yīng)用呢？ 生：橡皮艇、救生衣、輪船…… 師：可見(jiàn)生活中處處是科學(xué)，最后送給你們兩句名言，看看科學(xué)家們是怎樣對(duì)待科學(xué)研究的，同時(shí)希望你們以后能掌握更多的科學(xué)知識(shí)，成為真正的科學(xué)家。 我平生從來(lái)沒(méi)有做過(guò)一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是經(jīng)過(guò)深思熟慮和嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果――愛(ài)迪生（美國(guó)） 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。――愛(ài)因斯坦（美國(guó)） 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 水的浮力 浮力的方向是豎直向上的 空氣中的重量－在水中的重量=受到的浮力 改變重量 改變液體 改變形狀 教學(xué)案例反思 以下是對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)反思： 1．學(xué)生主體與老師的主導(dǎo)：在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，作出結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。同時(shí)，盡力創(chuàng)建民主和諧的的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生在觀察探究活動(dòng)中的想法和做法給予充分的理解和尊重，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新的空間。 2．對(duì)于學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展：學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有很高的探究欲望，但他們探究的能力不夠，水平不高，這就要求我們教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。我重點(diǎn)做到了：從扶到放，開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握探究科學(xué)問(wèn)題的方法，明確探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和要求，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的科學(xué)用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，后面的內(nèi)容，則抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己研究，老師則起到糾正、完善、規(guī)范的作用；重點(diǎn)交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析解決問(wèn)題的能力，匯報(bào)交流的能力，初步形成科學(xué)學(xué)習(xí)研究方法。培養(yǎng)科學(xué)的精神和求真的態(tài)度。注重小組合作，設(shè)計(jì)好小組合作性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的協(xié)作性。鼓勵(lì)小組成員的分工合作，培養(yǎng)小組的合作能力，讓學(xué)生體會(huì)的集體的力量。 附：實(shí)驗(yàn)表格 實(shí)驗(yàn)一：在水中，這些物體會(huì)怎樣呢？ 上浮（ ↑ ）下沉( ↓ ) 泡沫 乒乓球 圓柱 木頭 圓柱 塑料 石頭 鐵幣 圓柱鐵 猜一猜 做一做 想一想 我們的發(fā)現(xiàn)是： 實(shí)驗(yàn)二：在水中下沉的物體受到水的浮力嗎？ 鐵塊 石頭 做一做 在空氣中的重量 在水中的重量 想一想 我發(fā)現(xiàn)了：①?gòu)椈煞Q上的指數(shù)變（ ）了。 A： 大 B ：小 ②物體在空氣中的重量比在水中的重量（ ）。 這說(shuō)明了： 實(shí)驗(yàn)三：怎樣改變物體的浮沉？ 實(shí)驗(yàn)物體 猜一猜 設(shè)想的方法 1 2 做一做 是否成功 想一想 我們有發(fā)現(xiàn)： 問(wèn)一問(wèn) 我們有疑問(wèn)： 附送： 2019-2020年小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《浮力》教研課教案附教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì)理念： 1、在活動(dòng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。采用“新課—實(shí)驗(yàn)——觀察”一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲。 2、判斷物體的浮沉和計(jì)算浮力的大小是通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過(guò)分析、比較、交流，最后得出結(jié)論。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，還加深了對(duì)浮力的理解。 3、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析處理信息以及運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生提供充分上網(wǎng)查找資料和交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生從大量的信息中了解浮力的知識(shí)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)： （1）知道在生活中存在著浮力。 （2）知道物體在水中受到水的浮力。 （3）簡(jiǎn)單測(cè)量物體受到水的浮力的大小。 2、能力培養(yǎng)目標(biāo)： （1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力。 （2）培養(yǎng)學(xué)生定量觀測(cè)、收集整理信息的能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀： （1）認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。 （2）樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。 教學(xué)重點(diǎn)： 知道在生活中存在著浮力。無(wú)論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的測(cè)量物體受到的浮力的大小以及方法。 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 演示用具：三支量筒、三支小試管、水槽、鉤碼、測(cè)力計(jì) 學(xué)生用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測(cè)力計(jì)、桔子、筆、盆子 教學(xué)過(guò)程： 一、 故事引入，激發(fā)興趣。 師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)文彥博樹(shù)洞取球的故事，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。（課件：文彥博樹(shù)洞取球的動(dòng)畫(huà)） 師：文彥博想了一個(gè)什么辦法取到樹(shù)洞里的球呢？ 生：給樹(shù)洞灌水。 師：為什么給樹(shù)洞灌水能把球救出來(lái)呢？（因?yàn)樗懈×Γ┖?！今天，這節(jié)課就來(lái)研究一下有關(guān)浮力的現(xiàn)象。（出示板書(shū)：浮力） （借助色彩艷麗的動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng)設(shè)情境，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)巧妙地引入了新課。） 二、 科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究新知。 （一）實(shí)驗(yàn)一：判斷物體在水中是浮還是沉。 1、浮力是阿基米德發(fā)明（首先發(fā)現(xiàn)）的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準(zhǔn)備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會(huì)沉下去呢？ （引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所提問(wèn)題作出大膽猜想。） 2、現(xiàn)在我們來(lái)親自試一試，究竟我們的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致呢？請(qǐng)同學(xué)們把材料一個(gè)一個(gè)輕輕放入水中，一邊做一邊把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表格一的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”那一行里。 活動(dòng)一：判斷物體的沉浮 泡沫塑料 木塊 鉤碼 乒乓球 釘子 石頭 我的猜想 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。 3、誰(shuí)來(lái)告訴老師你的結(jié)果是怎樣？ 板書(shū)： 上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球 下沉物體：鉤碼 釘子 石頭 （這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)層層遞進(jìn)。首先判斷物體在水中沉浮現(xiàn)象，然后進(jìn)一步通過(guò)親自實(shí)踐把物體一個(gè)一個(gè)放入水中，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想是否一致。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。） （二）實(shí)驗(yàn)二：研究浮在水面的物體受到水的浮力。 1、同學(xué)們通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以知道了。 2、首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復(fù)幾次，看看手有什么感覺(jué)？ 3、生：手向下壓一壓，感覺(jué)到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。 4、師：手的感覺(jué)和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來(lái)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（水有浮力）A、在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。 B、浮力的方向：豎直向上。（課件演示） （玩是孩子的天性。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力的探究能力也隨之得到培養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道，在水中浮著的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是浮力。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)“按氣球”中明白木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮起來(lái)的原因是由于水有浮力。） （三）實(shí)驗(yàn)三：簡(jiǎn)單測(cè)量物體受到水的浮力的大小。 1、既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力呢？現(xiàn)在我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下。（課件：演示實(shí)驗(yàn)的操作順序） 2、現(xiàn)在我來(lái)教大家怎樣使用測(cè)力計(jì)。力的單位是：牛頓（N）現(xiàn)在老師出示三把測(cè)力計(jì)，誰(shuí)能準(zhǔn)確讀出以下三把測(cè)力計(jì)的讀數(shù)？第一把是多少？（0.5N）第二把是多少？（0.4N）第三把呢？（0.1N） 3、現(xiàn)在老師說(shuō)一說(shuō)稱鉤碼的實(shí)驗(yàn)步驟：（老師一邊示范一邊講解） （１）在空氣中用測(cè)力計(jì)測(cè)量一下鉤碼的重量，記錄測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在空氣中的重量。 （２）將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩(wěn)后，再記錄測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在水中的重量。 測(cè)量浮力的大小 在空氣中測(cè)力計(jì)的讀數(shù)（Ｎ） 在水中測(cè)力計(jì)的讀數(shù)（Ｎ） 浮力 鉤碼 3、現(xiàn)在我們一起來(lái)做一做。做完后，請(qǐng)來(lái)告訴老師你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣？ 4、從這個(gè)表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論一下），哪個(gè)讀數(shù)大？哪個(gè)讀數(shù)小呢？（板書(shū)：在空中測(cè)力計(jì)的讀數(shù)＞在水中測(cè)力計(jì)的讀數(shù)） 5、為什么在水中會(huì)變輕了？（因?yàn)樗杏懈×Γ? 6、那么怎樣計(jì)算鉤碼的浮力呢？現(xiàn)在小組討論一下。（板書(shū)：物體在空氣中的重量—物體在水中的重量=物體受到的浮力）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鉤碼的浮力是多少？ 7、物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小 。 8、通過(guò)表格一和表格二，我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說(shuō)：各種物體在水中都受到水的浮力。 （本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生自己提出設(shè)想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探索，自己敘述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這符合當(dāng)代開(kāi)放式的、學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)思想。本部分教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探索、動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意思。采用了半扶半放的方法，然后進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)下沉的物體是否受到水的浮力，并會(huì)計(jì)算物體在水中受到浮力的大小，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維，并通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。） （四）實(shí)驗(yàn)四：認(rèn)識(shí)物體在水中的三種狀態(tài)。 1、浸沒(méi)在水中的物體有三種狀態(tài)，分別是怎樣呢？現(xiàn)在我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就知道。老師準(zhǔn)備了三個(gè)量筒，量筒里裝了水，老師手上有三支大小一樣、但里面裝的紅水有多有少，觀察一下，如果我把多水的一支放進(jìn)量筒里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（下沉）如果我把少水的一支放進(jìn)量筒里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（上?。┤绻野巡欢嗖簧偎囊恢Х胚M(jìn)量筒里，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？（懸?。? 2、為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？（試管的重力>水中的浮力時(shí)，會(huì)下沉。試管的重力＝水中的浮力，會(huì)懸浮。試管的重力<水中的浮力，會(huì)上浮。） （這一環(huán)節(jié)主要認(rèn)識(shí)物體的三種狀態(tài)，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、 主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。同時(shí)，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索。） 三、浮力的應(yīng)用。 今天這節(jié)課我們了解有關(guān)水的浮力現(xiàn)象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關(guān)系，對(duì)我們的日常生活、生產(chǎn)有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中哪些應(yīng)用呢？（出示圖片） 1、我們回想一下在三年級(jí)下學(xué)期學(xué)到哪篇課文有關(guān)浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時(shí)的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。（播放動(dòng)畫(huà)） 2、出示小朋友用救生圈游泳的圖片。這幅圖哪些地方應(yīng)用了水的浮力？（救生圈）救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。 3、出示木排。這幅圖的哪些地方應(yīng)用了水的浮力？（木排利用水的浮力承載人） 4、此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標(biāo)燈，它用來(lái)指揮海上的交通。以上這些也都應(yīng)用了水的浮力。 （多媒體的應(yīng)用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量。在講“浮力的應(yīng)用”時(shí)，憑空講將會(huì)很枯燥、無(wú)味，動(dòng)畫(huà)演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。） 5、人均一臺(tái)電腦，讓學(xué)生到教師提供的科學(xué)網(wǎng)站查找有關(guān)浮力應(yīng)用的例子，并把有價(jià)值的東西摘抄下來(lái)。 （信息媒體中資源豐富，搜集的過(guò)程也相對(duì)獨(dú)立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，充分展示探究活動(dòng)的主體性。） 四、課外拓展：稱桔子的重量與石頭的重量相等。 同學(xué)們，你們?cè)浀迷诙昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個(gè)方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。 現(xiàn)在我們也利用水的浮力仿照曹沖的方法稱一稱桔子的重量等于石頭的重量，我們用的材料有桔子、盆子、一袋小石子、水槽、筆，老師先來(lái)示范一下，首先往盆子里裝桔子，把桔子放在盆子中間，然后看盆子下沉多少，就沿著水面，在盆子上畫(huà)一條線，然后拿出桔子，往盆子里裝石頭，裝到盆子下沉到畫(huà)線的地方，桔子的重量等于這堆石頭的重量。 （這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的拓展活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，利用利用水的浮力仿照曹沖的方法稱一稱桔子的重量等于石頭的重量，通過(guò)親身感受，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣的探索欲望。） 五、課堂小結(jié)。 師：現(xiàn)在我們回想一下，今天這節(jié)課學(xué)到了什么？ 生：1、知道浸沒(méi)在水中的物體有上浮、下沉、懸浮 2、學(xué)習(xí)了浮力的應(yīng)用 3、怎樣計(jì)算浮力的大小…… 師：人們對(duì)浮力的應(yīng)用是非常廣泛的，只要我們注意認(rèn)真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務(wù)的事例。 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 浮力 上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球 浮力 下沉物體：鉤碼 釘子 石頭 方向：豎直向上 物體的三種形態(tài)： 重力﹥浮力 重力＝浮力 重力﹤浮力 下沉 懸浮 下沉 物體在空氣中的重量—物體在水中的重量=物體受到的浮力 教學(xué)反思： 通過(guò)執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試： 1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。 2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過(guò)直觀形象的多媒體畫(huà)面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。 3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。 4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。