2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教學詳案.doc

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2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教學詳案 教學目標： 1．通過討論、分析，認識生物之間的食物聯(lián)系──食物鏈。 2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果；通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3．知道什么是生產(chǎn)者和消費者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。 案例背景分析： 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內容是引導學生在前一課研究動物、植物和環(huán)境的關系后，來了解生物之間的相互關系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。 通過生物界中各生物之間吃與被吃的關系，增加學生對生物之間通過食物關系相互聯(lián)系的感性認識。然后在游戲中，通過生生互動、師生互動，構建食物鏈的概念，在知道了什么是食物鏈的基礎上，通過探究、討論、自主學習等多種方法，提高學生合作學習，自主學習的能力，從而突出重點，攻破難點。在教學過程中和教學后通過合理的方式對學生的學習、活動進行及時評價，以激發(fā)學生學習的積極性。 從著力培養(yǎng)學生的各種能力出發(fā)，給學生充分發(fā)展的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在老師的啟發(fā)、誘導、協(xié)助下進行觀察、思考、分析、討論、探索，培養(yǎng)學生探究學習和自主學習的能力。 教學過程描述： 課前談話： 同學們，我們的大自然是色彩斑斕的，充滿了各種各樣的生物。你能任意舉出一種生物的名稱嗎？（教師隨意請幾位同學說出一種生物的名稱） 這兩位同學說的這兩種生物有什么聯(lián)系嗎？（教師可根據(jù)學生說出的兩種沒有直接聯(lián)系的生物問學生，學生一般都會說，沒有聯(lián)系） 大家都覺得這兩種生物沒有聯(lián)系，但老師卻說他們是有聯(lián)系的，我們這節(jié)課就來告訴大家生物之間的聯(lián)系。 【教師通過設問，在師生間建立起有效的互動，能很快調動學生的積極性，從而激發(fā)學生探究的興趣。便于在課堂中引出“密切聯(lián)系的生物界”的探究主題，為本課的教學作好鋪墊?！? 一、故事導入 1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀…… 2．提問：接下來會發(fā)生怎樣的事情?誰能用一個成語概括出來? 3．討論：從這個故事中你知道它們誰吃誰? 誰被誰吃? 黃雀會不會被其他動物吃呢? 4．講述：今天這節(jié)課我們就來研究生物之間的食物關系。 (板書課題：密切聯(lián)系的生物界) 二、認識食物鏈 1．按照誰被誰吃的順序說一說，樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。 2．教師在黑板上粘貼圖片，提問：用什么符號把它們連接起來呢? 指導學生用箭頭來表示食物關系，并強調箭頭的方向和意義。 (箭頭指向吃者) 3．出示草、狼、羊的圖片。它們之間誰被誰吃? 讓學生在書上記錄下它們的食物聯(lián)系。然后教師把圖片按順序粘貼在黑板上，讓一名學生上臺用箭頭把它們連接起來。 4．小游戲。 提問：(出示生菜、蚜蟲、瓢蟲、鳥、鷹的頭飾)認識它們嗎? 談話：現(xiàn)在請5位同學到講臺前來，任選一個頭飾戴上，并按他們吃與被吃的關系站成一排，請同學們仔細觀察。(點學生上臺排序) 這樣站合理嗎? 誰愿意上來幫他們把順序重新排列一下? 學生排列后，教師板書。 5．提問：同學們根據(jù)食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物之間的食物關系像什么? 你能給它們起個形象的名字嗎? 6．講解：(課件出示)在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 7．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系，同學們還能舉出其他例子嗎?（學生簡單匯報） 學生舉例，教師可適當板書，并讓學生對自己的學習情況進行自我評價。 8．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學們發(fā)現(xiàn)了什么? (暗示學生：起點、結束。) 學生小組討論后回答。(多請幾位學生說一說。) 9．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質，叫生產(chǎn)者；動物不能自己制造營養(yǎng)物質，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質，叫做消費者。 10．提問：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費者? 你為什么說它是生產(chǎn)者或消費者呢? 11．在這一環(huán)節(jié)中，同學們表現(xiàn)得都很不錯，能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹葉←蚯蚓←鳥 ②田鼠→蛇→鷹 持不同意見的雙方代表展開一場辯論會。 師生共同總結：寫食物鏈時需要注意什么呢? (要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開始到動物結束。) 三、深入理解食物鏈，了解食物網(wǎng) 1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動植物，大家看看，認識它們嗎? 學生回答。教師適當介紹并根據(jù)學生的回答在黑板上貼上它們的圖片。 2．各小組領取圖片。你能找出稻田里的食物鏈嗎? (提示學生用不同顏色的筆畫出相關的食物鏈。比一比：哪個小組發(fā)現(xiàn)得最多?) 小組合作交流，教師巡視指導。 3．學生匯報研究成果，先由一個組派代表在黑板上畫出自己組找出的食物鏈，再由其他小組相互補充。 4．讓學生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉? 哪些動物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關系怎樣? 5．教師取下稻田里的動植物圖片，留下一些箭頭，讓學生說這些像什么? 能給它起個名字嗎? 6．(課件出示)小結：由多條食物鏈相互交錯形成網(wǎng)狀結構，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。 四、保護生物鏈，維護生態(tài)平衡 1．夏天到了，每當這個時候稻田里的青蛙就呱呱的叫個不停，近幾年來青蛙越來越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每個大餐館里基本上都有青蛙這道菜。我原本以為城市搞建設，搞發(fā)展，青蛙都遷移到其他地方去了，哪曉得都遷移到餐桌上了。 2009年6月30日和7月2日兩天內，石市正定縣林業(yè)局查獲被非法販運的青蛙102箱、3萬多只——這些青蛙原計劃通過機場被運往外地。另外，普陀區(qū)綠化局和普陀區(qū)石泉路工所在普陀區(qū)公安部門的配合下，聯(lián)合對銅川路曹陽水產(chǎn)市場進行執(zhí)法檢查，從兩家經(jīng)營戶內，查獲青蛙2300余斤約25000只，蟾蜍4700余斤，約23500只。 一只青蛙一天能吃60多只害蟲，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60（3652）＝10450 。青蛙有驚人的捕捉害蟲的能力，所以能較好的控制農(nóng)田害蟲，大大提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時減少化學農(nóng)藥的使用，達到生物防治，保護生態(tài)環(huán)境。 2. 請大家結合以上信息，看稻田里的兩條食物鏈(水稻→稻螟蟲→青蛙→蛇；草→蝗蟲→青蛙)，由此你會想到什么？ 3．人和這些動植物有關系嗎?我們人類應該做些什么呢？ 4. 同學們，現(xiàn)在你知道我們課前提到的兩者生物之間的關系了嗎？對，他們彼此聯(lián)系形成了一個相互交錯的食物網(wǎng)，任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，都會導致嚴重的后果。 五、拓展與思考 1．談話：剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過真實的例子來分析一下吧。 2．課件出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險隊登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運來了4只家貓，結果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥。為了挽救鳥類，南非當局用直升機向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結果可想而知。由此可見，食物鏈對環(huán)境有十分重要的影響，對維護生態(tài)平衡有著重要的作用。 3．課件出示(二)：在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預測一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對人類說些什么? 讓學生上臺暢所欲言。 小結：自然界里的任何一種生物都有它的生存價值，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請同學們繼續(xù)關注生態(tài)平衡。 附送： 2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》教案及反思 【教學內容】六年級上冊第五單元二十三課 【教學目標】 1.懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。 2.能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其他信息源；搜集 有關資料；會畫一幅食物界的食物網(wǎng)。 3.通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧 相處。 【教學重難點】 教學重點：知道什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。 教學難點：理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價值。 【教具、學具】 學生準備： 每組：池塘生態(tài)環(huán)境圖、了解有關生物之間關系的資料。 教師準備：展板、草原生態(tài)環(huán)境的動植物圖片、多媒體課件。 【教學過程】 一、情景創(chuàng)設，提出問題 1.談話：你看過《人鼠大戰(zhàn)》嗎？老師給大家?guī)硪欢维F(xiàn)實版的“人鼠大戰(zhàn)”老師我們一起來看。 2.教師播放視頻《洞庭湖鼠患》。 【大致內容：在湖南洞庭湖地區(qū)，鼠患發(fā)生，4天就滅鼠90多噸，數(shù)量達到225萬只。莊稼被毀，水面上、大壩上、樹叢中、房前屋后到處都是老鼠，夜晚老鼠的數(shù)量更是驚人，大約有20億只，對農(nóng)田和樹林造成很大的損失，致使很多農(nóng)田沒有收成，而且對堤壩也造成危害?！? 學生觀看。 看了這段視頻你想說些什么？ 提出問題：是什么原因造成了洞庭湖這么嚴重的鼠患呢？ 3.學生大膽猜想。 預設1：田鼠多了，可能因為他的天敵少了。 4.教師根據(jù)學生的猜想提出研究的問題：生物之間有著什么樣的關系呢？ 二、小組學習，自主探究 預設1.學生知道誰被誰吃，教師及時引導，即食物鏈。 1．田鼠的天敵有哪些？（蛇、貓頭鷹、黃鼠狼） 田鼠被蛇吃用可以用以一種方式來表示一下（板書：田鼠 蛇） 誰被田鼠吃？（莊稼）（板書：莊稼） 類似的關系你還能說幾個嗎？ 學生舉例 預設2：水藻 蝦 小魚 大魚 草 羊 狼 獅子 青菜 毛毛蟲 麻雀 鷹 …… 老師隨學生的回答板書 師總結：自然界中動植物之間存在著十分密切的食物關系，像這樣根據(jù)生物之間的食物關系用箭頭連起來，形成一個鏈條，我們把它叫做食物鏈 2．觀察這幾條食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生小組交流，得出結論：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的肉食動物結束；弱小的動物被強大的動物吃掉。 預設2.學生了解生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡，教師及時引導，即食物網(wǎng)。 1、課件出示草原生態(tài)環(huán)境圖。 在池塘這個環(huán)境中又會有哪些食物鏈呢？ 學生在小組內交流，寫出食物鏈。 匯報交流結果（在展板上貼出草原生態(tài)環(huán)境的動植物圖片，學生在展板上畫出自己小組找到的食物鏈。）在畫的時候提醒學生注意不要重復。 預設3： 禿鷲 鷹 貓頭鷹 蛇 狐 狼 豹 鳥 青蛙 兔 鼠 牛 鹿 食草昆蟲 草 2．這么多食物鏈縱橫交錯在一起像什么？（一張網(wǎng)）我們就把稱作食物網(wǎng) 小結：在由草原上的動、植物之間的生態(tài)關系組成的草原生態(tài)環(huán)境中，我們找到一條條食物鏈，許多食物鏈相互交錯就形成了草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。在池塘生物環(huán)境中您能找到池塘生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)嗎？ 3．課件出示池塘生態(tài)環(huán)境圖（每組一張圖片）。 學生在小組合作完成池塘生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。 4.全班交流。 5.課堂總結：一條完整的食物鏈通常是由植物開始到肉食動物結束。這幾條食物鏈相互交錯互相連接，就形成了一個網(wǎng)狀結構，人們形象地成為食物網(wǎng)。這些生物生活在一起就構成了密切聯(lián)系的生物界。 三、總結概括，抽象提升 1．我們通過生物生態(tài)系統(tǒng)知道了食物鏈和食物網(wǎng)，在食物網(wǎng)中當一種生物消失后會發(fā)生什么變化呢？我們以草原食物網(wǎng)為例，如果吃蟲的鳥消失了，會造成什么后果？（拿掉展板上鳥的圖片） 學生說出自己的想法（很多條食物鏈都斷了；沒有了鳥，蟲子就大量繁殖，草的就會受到影響，一些食草動物就會餓死，一些食肉動物也會隨著收到影響。） 總結：自然界中的食物網(wǎng)，它形成了大自然中相互依存，相互制約的的現(xiàn)象，維系著物種之間的天然的數(shù)量平衡。這種平衡是長期如果人為的增加或減少其中一種物種，都會破壞這種平衡，造成生態(tài)失衡。 2．那么你想知道洞庭湖鼠患的真正原因是什么嗎？【老師播出示資料：專家分析說，主要有三個誘因：上游截流，導致洞庭湖周圍缺水，出現(xiàn)大面積的湖洲地，給田鼠提供繁殖空間，繁殖加快；當?shù)靥鞌硿p少，貓頭鷹、蛇、黃鼠狼很少能再看到；生物鏈已經(jīng)被破壞。一旦生物鏈被破壞，很難恢復。”在沒有天敵的條件下，田鼠的繁殖生長得很快。汛期的水位一年高一年低，無法徹底毀掉東方田鼠的生存環(huán)境】 3．聽了分析你有什么想法？ 學生自由發(fā)言。 四、鞏固應用，拓展提高 1．人類大量捕殺野生動物最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞，如果農(nóng)民長期在地里噴灑農(nóng)藥，會發(fā)生什么情況？ 預設：農(nóng)藥殺死害蟲的同時也會殺死一些吃害蟲的昆蟲和動物，破壞了生態(tài)平衡，以后害蟲就會越來越多。 2．你能給農(nóng)民想個好辦法嗎？學生提出自己的想法。 3．補充資料，加深了解 現(xiàn)在也不少這樣這樣的例子 出示資料 ：【放飛周氏嚙小蜂，防治美國白蛾美國白蛾是一種繁殖力極強的害蟲，它的幼蟲食量很大，對林木和綠地造成極大威脅。身體只有1毫米的周氏嚙小蜂是美國白蛾的天敵，喜歡成群在美國白蛾的蛹內產(chǎn)卵，并將蛹中的營養(yǎng)全部吸盡，可以從根本上抑制美國白蛾的泛濫。這種小蜂在蠶蛹中進行培育的，一個蠶蛹可以容納5000到1000頭周氏嚙小蜂。這種小蜂沒有針，不肯能攻擊人，而且它們專門寄生在美國白蛾幼蟲體內，當害蟲數(shù)量減少時，它們的數(shù)量也會減少，不會產(chǎn)生新的危害?！? 看了這段資料，你有什么想說的？（利用周氏嚙小蜂補上了食物鏈中一個缺失的環(huán)節(jié)，抑制了美國白蛾的繁殖。保護了樹林和綠地） 4．除了我們這節(jié)課了解的這種吃與被吃的這種食物關系，你還知道哪些生物之間的關系？ 學生介紹自己的課前了解：類似螞蟻與蚜蟲、犀牛與犀牛鳥的共生關系、?？c寄生蟹寄生關系等。 5．小結：自然界中的生物存在著各種各樣的關系，它們相互依存，相互制約，它們構成了密切聯(lián)系的生物界。（板書課題：密切聯(lián)系的生物界） 課下查閱資料，了解土壤沙化的原因，并設計一份土壤保護方案。 【使用說明】 1．教學反思。 （1）教學層次清晰?！睹芮新?lián)系的生物界》是一節(jié)建構科學概念，發(fā)展學生思維的課。在本節(jié)課的教學中，讓學生經(jīng)歷通過實例發(fā)現(xiàn)生物間的食物關系，建立食物鏈的概念，通過觀察并歸納食物鏈特點，通過尋找固定生態(tài)群落的食物鏈 來認識食物網(wǎng)進而意識到保護生態(tài)平衡的重要性。 （2）突出探究活動中學生的主體性。在教學中每一知識的獲得都是學生主動探究的結果。通過學生的舉例建立食物鏈的概念，通過觀察比較發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點，通過學生畫草原出食物鏈認識食物網(wǎng)。通過直觀的操作和具體的事例意識到保護生態(tài)平衡的重要性。 （3）教學準備充分，課前精心準備。首先讓學生了解有關的生物之間的關系和一些生物防治事例。同時我在資料的選擇上注意選取學生身邊的例子，如我國的洞庭湖鼠患的視頻資料，給學生較大的震撼，選擇我國利用生物技術防治美國白蛾的例子。學生意識到科學就在身邊。準備了展板和動物圖片，在建構食物網(wǎng)概念時就比較直觀。 2．使用建議。生物的生態(tài)群落可以因地制宜，可以選擇農(nóng)田或森林等學生比較熟悉的環(huán)境展開探究活動 3．需破解的問題。本節(jié)課可以嘗試讓學生課前了解食物鏈和食物網(wǎng)的知識，并收集相關材料，在課堂上進行交流整理。 【相關鏈接】 《科學教師用書》教學資源、《科學課》xx年12期《食物鏈》教學評析。 視頻資料網(wǎng)址：http://v.youku.com/v_show/id_XNjA3NTQ1NDg=.html 作者：王靜 單位：滕州市北辛街道中心小學