2019年六年級生物上冊 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家評測練習 魯科版（五四制）.doc

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2019年六年級生物上冊 第一單元 第二章 生物圈 是所有生物的家評測練習 魯科版（五四制） 知識行囊： 1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。 2、食物鏈和食物網。 3、生態(tài)系統(tǒng)中的物質變化和能量變化。 4、生態(tài)系統(tǒng)的分類。 練習檢測： 1、生態(tài)系統(tǒng)是________內, 生物和_____所形成的___________。 2、食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于______關系而形成的______順序。 3、一個生態(tài)系統(tǒng)無論大小，都是由（ ） A、生產者、消費者和分解者組成 B、動物和植物組成 C、生物部分和非生物部分 D、所有生物組成 4、下列各項中,不能成為生態(tài)系統(tǒng)的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云門山 C、壽光的蔬菜基地 D、章丘的大蔥 5、下列各項中全屬于消費者的是（ ） A、酵母菌、青霉菌、鯽魚 B、青蛙、蚜蟲、馬尾松 C、非洲獅、華南虎、中華鱘 D、結核菌、水杉、小麥 6、蚯蚓生活在陰暗潮濕的土壤中，喜歡以枯枝落葉為食。蚯蚓在生態(tài)系統(tǒng)中起著______的作用。(與蚯蚓作用類似的還有蜣螂) 7、食物鏈為 “a→b→c→d” ①、消費者是______。 ②、數(shù)量最多的生物是______。含能量最多的生物是______。 ③、含有毒物質最多的是______。 8、如果一個處于穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中的四種生物構成了食物鏈的關系，在某一時間內它們的相對數(shù)量關系如圖所示，在一段時間內，若乙的數(shù)量增加，則會引起（ ） A、丙、丁的數(shù)量增加，甲的數(shù)量下降。 B、甲、丁的數(shù)量增加，丙的數(shù)量下降。 C、甲、丙的數(shù)量增加，丁的數(shù)量下降。 D、甲、丙、丁的數(shù)量都增加。 相對數(shù)量 甲 乙 丙 丁 9、寫出下面的食物鏈 ①、 大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。 ②、螳螂捕蟬，黃雀在后。 附送： 2019年六年級生物上冊 第一單元 第二章 生物圈 是所有生物的家課后反思 魯科版（五四制） 復習課應該怎么上才能更有效？才更能調動學生學習的積極性？在本節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)復習課的模式，進行了大膽的嘗試，切實也收獲了許多的驚喜?，F(xiàn)將體會總結如下： 1、復習課創(chuàng)設與學生生活實際、知識背景密切相關的又是學生感興趣的教學情境效果會更好。本節(jié)課就是創(chuàng)設了一個老師與學生一起去旅行的教學情境，通過音樂和圖片創(chuàng)設出美麗的各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，使學生有了身臨其境的感覺。自然也就大大提高了學生參與的積極性。 2、復習課應以問題為中心，這是激活有效課堂智慧的“金鑰匙”。一堂課的成功與否，問題設計是關鍵，好的問題可以開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識。本節(jié)課在游覽各生態(tài)系統(tǒng)時，我創(chuàng)設了各種各樣的問題，這些問題既是學習中的疑問，更是大家生活中的常識，所以這些問題的創(chuàng)設有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生的思維得到了啟迪。 3、復習課的設計要有一條清晰的主線。復習課不應該只是凌亂知識的隨意組合，而應該有一條清晰的主線，把凌亂的知識點串聯(lián)起來。使這節(jié)課思路清晰、干凈利落、簡約流暢、一氣呵成，顯示出課的大氣與神韻。如果只是單純的知識點的重復講解，學生的理解也不會深刻，記憶也不會長久。本節(jié)課以游覽祖國的大好河山為主線，較好地實現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的相關知識的串聯(lián)。 4、復習課要關注人當下和未來的生活。陶行知曾提到“生活即教育”因為課堂教學的根本是生活，生活是課堂的延伸，我們需要從生活中汲取養(yǎng)分來豐實我們的課堂。本節(jié)課中我們本節(jié)課中我們創(chuàng)設的生活問題有①有位牧民為了防止鳥吃草籽，用網把一部分草場罩起來，會出現(xiàn)什么新的問題？②如果你到太湖游玩，別忘了嘗一下太湖的白魚，從生物學的角度考慮，吃大魚和小魚哪一種對身體更有利？等等。 5、復習課中要多利用本地的教學資源，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的意識。比如這節(jié)課中我設計的問題：“下列各項中,不能成為生態(tài)系統(tǒng)的是( ) A、淄博的留仙湖 B、青州的云門山 C、壽光的蔬菜基地 D、章丘的大蔥”。 本節(jié)課暴露出的問題：①事先沒有交代好學生，學生有些緊張拘謹，有點放不開，回答問題聲音小，參與學生不夠多。②給學生自主復習的時間不夠長，有些記憶性的基礎知識掌握不夠好。