2019年(秋)二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教案 魯教版 .doc

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2019年(秋)二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教案 魯教版 　　教學目標： 　　1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。 　　2、能正確讀出要求學會的詞語。 　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。 　　教學準備： 　　1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。 　　2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。 　　教學流程： 　　一、激趣導入： 　　同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。） 　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲） 　　二、讀文、識字、感悟。 　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。） 　　2、看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些） 　　3、誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。） 　　4、讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀） 　　5、觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”） 　　三、合作、探究、識字。 　　6、讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？） 　　7、請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現(xiàn)？（讓四人小組集體匯報，并出現(xiàn)相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思?！坝袔讉€蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態(tài)度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。） 　　8、認讀二、三段的詞語。 　　四、拓展與鞏固。 　　1、說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等） 　　2、指點、展示：葉子和果實有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業(yè)和考試成績有聯(lián)系，我們就按時完成好作業(yè)……（看課件）你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應該怎樣做好它？ 　　3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結果一無所獲。 　　五、作業(yè)設計。 　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。 2、認讀本課的生字、詞。 江西省景德鎮(zhèn)市樂平市后港鎮(zhèn)中心小學　張曉丹　程萬海 　 　 【學習目標】 　?。?、會認新字詞。 　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　?。?、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 　?。础⒍米鋈魏问虑槎家⒁馐挛镏g的聯(lián)系。 【學習重難點】 　　理解課文內容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。 【學具準備】 　　《我要的是葫蘆》交互型學習課件。 【學習過程】 一、復習生字新詞 二、創(chuàng)設情境，初步感知 　?。?、展示課件“課文插圖”部分。 　　２、學生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。 　　　　生１：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 　　　　生２：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 　　　　生３、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。 　　　　師：同學們說得好極了，觀察得十分仔細。同學們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？ 　　　　生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？ 　　　　生２：為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了？ 　　　　生３、怎樣才可以使小葫蘆長大？ 三、合作交流，共享收獲 　?。薄⒂^看課件“情境朗讀”部分，同時思考學生提出的問題。 　?。病W生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。 　?。场W生口述課文主要內容： 　　　?。ㄆ渌瑢W如有不同意見可適時補充） 　　４、學生自由讀課文第一自然段： 　　　　師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？ 　　　　生１：長得很好。 　　　　生２：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！” 　　　　師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？ 　　　　生１：可愛。 　　　　生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！ 　　　　師：你能讀出葫蘆的可愛嗎? 　　　?。ㄖ笇W生朗讀） 　　　　師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話說一說。 　　　　生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花?；ㄖx以后就長出了小葫蘆。 　　　　師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？ 　　　　生1：小葫蘆快點長大吧！ 　　　　生２：“那個人每天都要去看幾次。” 　?。?、學習課文第四自然段： 　　　　師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？ 　　　　生１：沒有。 　　　　生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。 　　　　師：葫蘆都落了，你有什么想法？ 　　　　生1：葫蘆為什么會落呢？ 　　　　生2：我心里很難過。 　　　　師：你能讀出你此時的心情嗎？ 　　　?。ㄖ该麑W生讀課文） 　　６、學習課文第二、三自然段： 　　?、拧е昂J為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。 　　?、啤≌故菊n件“課文導讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？ 　　　　　生１：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！” 　　　　?。ㄆ诖? 　　　　　生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！” 　　　　　（著急） 　　　　　生３：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！? 　　　　?。@訝、不懈） 　　?、恰「形蚓渥樱赫故菊n件 “理解詞句”部分，引導學生理解句子的語氣有什么不同。 　　　?、佟　坝袔讉€蟲子怕什么！”──“有幾個蟲子不可怕?！? 　　　　②　“葉子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治?！? 　　?、取≈笇W生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。 　　　　　師：從他們的對話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？ 　　　　　生１：種葫蘆的人很蠢。 　　　　　生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應治一治蚜蟲。 　　　　　生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學習。 　?。?、展示課件“突破難點”部分，引導學生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關系。 　?。?、引導學生小結課文主要內容（適時展示課件“板書”部分） 　　　　　　?。保础∥乙氖呛J 　　　　　長滿了綠葉　生了蚜蟲　蟲更多了 　　　　　雪白的小花　不要治 　　　　　可愛的小葫　變黃都落了 　　９、展示課件“背景音樂”，指導學生進行配樂朗讀。 四、拓展延伸，深化主題 　　出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導： 　　師：種葫蘆的人錯在哪里？ 　　生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系。 　　生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。 　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。 　　生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。 　　生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。 　　師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？ 　　生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時常發(fā)生。 　　生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態(tài)平衡遭到破壞。 【設計理念】 　　１、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學習片段設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。 　?。?、現(xiàn)代學習強調問題在學習過程中的重要性，認為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，我在設計本課時，一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、中國和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習設計注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。 　　３、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?；诖?，設計本課教學時我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作交互型學習課件，改變傳統(tǒng)教學內容的呈現(xiàn)方式，為學生個性化學習提供條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過交互型學習課件的自主學習、協(xié)作探究、討論交流、師生互動，真正理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學習目的。 【評析】 　?。?、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維： 　　　　本節(jié)設計運用現(xiàn)代信息技術造出和諧的多媒體網絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網絡環(huán)境下進行“自主、協(xié)作學習”，通過人機交互學習和認知材料有機地聯(lián)系在一起，學生主動獲取知識，經歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。 　?。病⒔⒘诵滦偷膸熒P系： 　　　　新型的學習結構強調在課堂學習中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學習中，我為學生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學習的信息資源平臺，有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關系。 　　總之，在本節(jié)課的學習過程中，我利用大量資料制作的交互型學習課件豐富、充實了課文內容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調的傳統(tǒng)學習模式，構建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 10 頁 共 10 頁