2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教案 魯教版 .doc

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2019年(秋)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教案 魯教版 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、認(rèn)讀本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。 　　2、能正確讀出要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。 　　3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。 　　2、葫蘆的實(shí)物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語(yǔ)卡片。 　　教學(xué)流程： 　　一、激趣導(dǎo)入： 　　同學(xué)們，（指著葫蘆實(shí)物）這是什么？這么可愛(ài)的葫蘆是怎么來(lái)的呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生心理：葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來(lái)的。） 　　把種子放在地里后，可愛(ài)的小葫蘆又是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？我們讀懂了課本上的這個(gè)故事，就會(huì)知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導(dǎo)讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲） 　　二、讀文、識(shí)字、感悟。 　　1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。（學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課文。） 　　2、看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內(nèi)容在課文的那一段？誰(shuí)來(lái)讀一讀？他讀得怎么樣？（學(xué)生評(píng)議學(xué)生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語(yǔ)：葫蘆藤、掛了、一些） 　　3、誰(shuí)認(rèn)為比他讀得更好？好，我就請(qǐng)你當(dāng)一當(dāng)小老師。（讓學(xué)生跟著學(xué)生讀，進(jìn)一步熟悉第一段。） 　　4、讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結(jié)合學(xué)生回答，指點(diǎn)理解：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？長(zhǎng)滿綠葉和可愛(ài)的葫蘆有關(guān)系嗎？板書(shū)葫蘆的葉、花、果的關(guān)系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個(gè)詞用得好？（觀看課件感悟。）指導(dǎo)朗讀，那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀） 　　5、觀看課件，這么可愛(ài)的小葫蘆都怎么樣了？這些內(nèi)容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來(lái)了，心情怎么樣？我們來(lái)比一比，男同學(xué)和女同學(xué)誰(shuí)能讀出傷心的語(yǔ)氣。（男女同學(xué)比賽讀，并相機(jī)糾正讀音。板書(shū)“變黃都落了”） 　　三、合作、探究、識(shí)字。 　　6、讀了第四段后，你們有什么問(wèn)題想要提出來(lái)？（預(yù)設(shè)學(xué)生心理：為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì)慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了？） 　　7、請(qǐng)四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現(xiàn)？（讓四人小組集體匯報(bào)，并出現(xiàn)相應(yīng)的圖片和動(dòng)畫(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)的詞、句：“盯著”的意思?！坝袔讉€(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話說(shuō)什么。理解“奇怪”，為什么那個(gè)人會(huì)奇怪？鄰居和那個(gè)人的態(tài)度有什么不同？板書(shū)那個(gè)人錯(cuò)的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲(chóng)”，而且“蟲(chóng)更多了”。） 　　8、認(rèn)讀二、三段的詞語(yǔ)。 　　四、拓展與鞏固。 　　1、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì)？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：1、葉子和果實(shí)有關(guān)系是很密切的。2、種果實(shí)一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲(chóng)才行。3、要虛心聽(tīng)取別人好的建議等） 　　2、指點(diǎn)、展示：葉子和果實(shí)有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲(chóng)；寫(xiě)作業(yè)和考試成績(jī)有聯(lián)系，我們就按時(shí)完成好作業(yè)……（看課件）你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應(yīng)該怎樣做好它？ 　　3、總結(jié)談話。原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結(jié)果一無(wú)所獲。 　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)。 　　1、感情朗讀課本，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。 2、認(rèn)讀本課的生字、詞。 江西省景德鎮(zhèn)市樂(lè)平市后港鎮(zhèn)中心小學(xué)　張曉丹　程萬(wàn)海 　 　 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 　?。薄?huì)認(rèn)新字詞。 　?。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。 　　３、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。 　　４、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 　　理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。 【學(xué)具準(zhǔn)備】 　　《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)生字新詞 二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 　?。?、展示課件“課文插圖”部分。 　?。?、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 　　　　生１：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 　　　　生２：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 　　　　生３、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。 　　　　師：同學(xué)們說(shuō)得好極了，觀察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問(wèn)？和大家交流好嗎？ 　　　　生１：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣種出來(lái)的？ 　　　　生２：為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？ 　　　　生３、怎樣才可以使小葫蘆長(zhǎng)大？ 三、合作交流，共享收獲 　?。?、觀看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問(wèn)題。 　　２、學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，找出與所提問(wèn)題有關(guān)的段落多讀幾遍。 　?。?、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容： 　　　?。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見(jiàn)可適時(shí)補(bǔ)充） 　　４、學(xué)生自由讀課文第一自然段： 　　　　師：他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪兒看出來(lái)的？ 　　　　生１：長(zhǎng)得很好。 　　　　生２：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。多么可愛(ài)的葫蘆哇！” 　　　　師：你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？可愛(ài)在什么地方？ 　　　　生１：可愛(ài)。 　　　　生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛(ài)！ 　　　　師：你能讀出葫蘆的可愛(ài)嗎? 　　　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生朗讀） 　　　　師：可愛(ài)的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 　　　　生：先長(zhǎng)出嫩綠的葉子，然后開(kāi)出雪白的小花?；ㄖx以后就長(zhǎng)出了小葫蘆。 　　　　師：看著這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來(lái)的？ 　　　　生1：小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大吧！ 　　　　生２：“那個(gè)人每天都要去看幾次。” 　?。怠W(xué)習(xí)課文第四自然段： 　　　　師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來(lái)？ 　　　　生１：沒(méi)有。 　　　　生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。 　　　　師：葫蘆都落了，你有什么想法？ 　　　　生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？ 　　　　生2：我心里很難過(guò)。 　　　　師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？ 　　　?。ㄖ该麑W(xué)生讀課文） 　?。丁W(xué)習(xí)課文第二、三自然段： 　　?、拧е昂J為什么會(huì)落”的疑問(wèn)學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。 　　?、啤≌故菊n件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說(shuō)了些什么？各自的表情怎樣？ 　　　　　生１：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！” 　　　　?。ㄆ诖? 　　　　　生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！” 　　　　?。ㄖ保? 　　　　　生３：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。” 　　　　?。@訝、不懈） 　　?、恰「形蚓渥樱赫故菊n件 “理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語(yǔ)氣有什么不同。 　　　?、佟　坝袔讉€(gè)蟲(chóng)子怕什么！”──“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕?！? 　　　?、凇　叭~子上的蟲(chóng)還用治？”──“葉子上的蟲(chóng)不用治?！? 　　?、取≈笇?dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。 　　　　　師：從他們的對(duì)話中，你感覺(jué)到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說(shuō)說(shuō)好嗎？ 　　　　　生１：種葫蘆的人很蠢。 　　　　　生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲(chóng)。 　　　　　生３：鄰居真誠(chéng)地勸告種葫蘆的人治蚜蟲(chóng)值得我們學(xué)習(xí)。 　?。?、展示課件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲(chóng)──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。 　?。?、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書(shū)”部分） 　　　　　　?。保础∥乙氖呛J 　　　　　長(zhǎng)滿了綠葉　生了蚜蟲(chóng)　蟲(chóng)更多了 　　　　　雪白的小花　不要治 　　　　　可愛(ài)的小葫　變黃都落了 　?。?、展示課件“背景音樂(lè)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀。 四、拓展延伸，深化主題 　　出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)： 　　師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？ 　　生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。 　　生２：種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居勸告。 　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。 　　生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。 　　生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲(chóng)，葫蘆還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。 　　師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說(shuō)說(shuō)好嗎？ 　　生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲(chóng)害時(shí)常發(fā)生。 　　生２：鄱陽(yáng)湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。 【設(shè)計(jì)理念】 　?。?、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。 　?。病F(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、中國(guó)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。 　　３、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；诖?，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動(dòng)，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到獲取知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。 【評(píng)析】 　?。薄⑴囵B(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維： 　　　　本節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過(guò)人機(jī)交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行了知識(shí)的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。 　　２、建立了新型的師生關(guān)系： 　　　　新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。 　　總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元營(yíng)養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了變化、開(kāi)放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 10 頁(yè) 共 10 頁(yè)