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1、
《三大構成》課程在服裝專業(yè)教學中的實踐改革 _服裝設計
論文導讀 : ：在服裝設計類的教學體系中。平面構成。大構成》課程在
服裝專業(yè)教學中的實踐改革。 關鍵詞：服裝設計，構成，教學改革
在服裝設計類的教學體系中，平面構成，色彩構成，立體構成被
稱為《三大構成》課程，它們是專業(yè)基礎課，也是必修課。如何提高服裝設計
專業(yè)學生對這門課程的積極性和重視，找到設計基礎和服裝設計之間的聯(lián)系，
學以致用，是值得我們教師深入思考的問題。 一、《三大構成》課程的歷
史沿革和重要性 1、《三大構成》的概念 “構成”來自 20 世紀初在
前蘇聯(lián)
2、的構成主義運動?！度髽嫵伞肥且婚T綜合研究從二維到三維空間中如
何將造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的形態(tài)的學科。作為基礎
課，培養(yǎng)學生去追求造型的可能性、材料的開發(fā)性和創(chuàng)造性思考能力。
2、服裝設計專業(yè)《三大構成》課程的重要性
對于服裝專業(yè)來說，構成課
程是非常有必要的，因為它是一個由平面轉化到立體的一個必經(jīng)過程，它能夠
①培養(yǎng)學生的造型能力。②強化學生的立體感覺，服裝又被稱為軟雕塑服裝設
計，是一種立體的設計。能夠使學生樹立三維的空間感覺，培養(yǎng)具象和抽象的
想象力③訓練動手能力和提高表現(xiàn)技巧。構成相對其他基礎課程來講，其表現(xiàn)
手法更為豐富。
二、《三大構成》
3、教學當中面臨的問題
1、教材使用
情況分析
目前，市面上有不同版本的關于構成教學的圖書，在章節(jié)安排上
都是按照構成的基本要素、構成形式等幾個方面進行安排的。在構成實訓中，
主要進行平面構成到色彩構成再到立體構成的變化制作。平面構成側重于招貼
等平面設計，立體構成則側重于雕塑、建筑的造型設計。所采用的圖例也簡
單、老化，缺乏新意和實用性，未能理論聯(lián)系實際，激發(fā)不了學習的興趣和動
力，并產(chǎn)生誤解，認為學習構成沒有用處，忽視該課程的學習。藝術雖有相通
之處，但具體還應區(qū)別對待期刊網(wǎng)。在我校服裝是個重點專業(yè)，但所選用的教
材與服裝設計專業(yè)聯(lián)系不緊密 , 缺乏針對性。
2、教師的
4、教學情況分析
構成往往開設在大學一年級，很多在教學一線的老師因得不到繼續(xù)教育的機
會，知識更新比較慢，只能講授基本的原理和概念，學與用脫節(jié)，難以得到學
生的認可和共鳴。有些教師在講授課程內(nèi)容和設置作業(yè)題目時，千篇一律、沒
有側重于專業(yè)方向，不管什么專業(yè)一律布置成點、線、面構成、綜合構成等的
形態(tài)訓練。因此，學生作業(yè)缺乏創(chuàng)意和時代氣息，思維方式過于單一，造成與
今后專業(yè)設計課程的脫節(jié)。因而在課堂上的積極性不夠，只是為了完成作業(yè)而
做，談不上創(chuàng)意和構思。 3 、學生的學習成果分析
很多學生不善于從抽象、純
粹的幾何形體出發(fā)去考慮形態(tài)構成，而往往局限于物化的思考范圍，比如：要
5、象某個東西、表示某個東西服裝設計，缺乏敏銳的感受力和深入的領悟力。不
善于用恰當?shù)臉嫵墒侄稳ヌ幚硇螒B(tài)構成，而往往堆砌過多的形體，導致作業(yè)的
形式太過于表面，缺乏思維的轉變。 三、《三大構成》現(xiàn)代教學方法與改
革 1、 進行教材的更新 目前 , 像我校的《三大構成》課程 , 不同的專
業(yè)選用同樣的教材 , 講授同樣的摘要我們教師不斷完善教學，編出高質(zhì)量又突出
高職特色的教材，這樣才能更好的完成教學任務。 2 、注重教學的深入 為
突破以上所存在的教學誤區(qū)和不足，本人認為比如像立體構成課，往往給人的
印象似乎就是手工課中的折紙，有些學生說“我在幼兒園都已經(jīng)學過
6、”，這是
一種認識上的誤區(qū)。首先，立體構成它需要解決創(chuàng)意、構思、空間、材料等許
多問題。不僅鍛煉學生的動手制作能力，更重要的是要培養(yǎng)啟發(fā)學生對立體創(chuàng)
造的創(chuàng)新意識。折紙是紙藝的一部分 , 即在二維平面紙面上運用翻、轉、折疊、
拉、挑、插等“多切多折”、“一切多折”手法創(chuàng)造三維立體形態(tài)。其作為一
種重要的裝飾手段與形式語言反映在現(xiàn)代服飾藝術上 , 創(chuàng)造了圍裹、系綁、手風琴式或彈簧式折疊等表現(xiàn)手法 , 改變了傳統(tǒng)服裝的結構模式與形態(tài)要素 , 形成了細致、優(yōu)雅、活潑的設計風格 , 從而使服裝的功能美與視覺美原則得到新的解讀。作為教師可選擇一些較為單純的紙
7、張折屈造型來分析講解，等學生理解內(nèi)
在結構后，就可以針對這種方式在服裝中具體如何應用，創(chuàng)造出新的形態(tài)造型，提高學生的學習興趣。 3、教學方式的多元化
主動創(chuàng)新。并運用組織學生參觀服飾展覽館、辦流行趨勢的講座、進行一些服裝創(chuàng)意大賽，如“漢帛杯”作品的賞析等方式，提高學生的審美水
平，促進學生對設計的認知能力 , 使學生由表象的現(xiàn)實構筑物去觀察、理解、分析設計者的構思方法和設計理念 , 更能使學生體會到創(chuàng)意的開放性、無限性 , 拓寬想象的視野。每一小節(jié)完成后要對學生作品進行評講，課程結束時辦師生作
品展或服裝創(chuàng)意大賽等多種教學方式，使教師、學生之間相互提高認識，進而幫助已有理論知識的鞏固、提高和擴展?？傊?，在《三大構成》課程教學中，應根據(jù)服裝藝術設計專業(yè)的特征，制定不同的教學內(nèi)容和研究方向。參考文
獻： 1．李振煜 . 立體構成在藝術設計教學體系中的角色［ J］. 科教文匯， 2007 （ 17） 2 ．林華 . 新立體構成［ M］. 湖北美術出版社， 2009
《三大構成》課程在服裝專業(yè)教學中的實踐改革_服裝設計
