第十四章英語測試

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1、第十四章? 英語測試 第一節(jié)? 英語測試的意義 ? 英語測試是英語教學(xué)的重要組成部分，是為及時改進(jìn)教學(xué)方法而獲取教學(xué)的反饋信息的重要手段。 通過測試，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如語言知識和言語技能的水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等，從而檢查自己的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)自己在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以改進(jìn)。 通過測試，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)揚成績，糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生參加測試的全過程，從復(fù)習(xí)、答卷到總結(jié)講評，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)該通過測試使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)

2、上都有顯著的提高。 同其他學(xué)科的測試一樣，英語測試對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育也有著相當(dāng)?shù)淖饔谩Ｒ驗閲?yán)格要求、科學(xué)安排的測試將有助于激發(fā)學(xué)生刻苦好學(xué)的進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、遵守紀(jì)律的良好品德以及謙虛謹(jǐn)慎、一絲不茍的優(yōu)良作風(fēng)。 第二節(jié)? 英語測試的類型 ? 要有效地實現(xiàn)某種英語測試的目的，必須對各種類型的英語測試的性質(zhì)和作用有明確的認(rèn)識。從不同的角度看，英語測試可分為以下幾種： 一、根據(jù)測試目的區(qū)分 1．成績測試（Achievement Tests）? 成績測試的目的是檢查學(xué)生掌握所學(xué)教材的情況是否達(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求。試題不能脫離教學(xué)大綱的要求、超越教學(xué)內(nèi)容的范圍。學(xué)校里一

3、般進(jìn)行的測試，如期中考試、學(xué)期考試、畢業(yè)考試，都屬于這類測試。 2．水平（即熟練水平）測試（Proficiency Tests）? 水平測試的目的在于檢查應(yīng)試者的英語熟練程度是否達(dá)到進(jìn)行某種活動應(yīng)有的要求，如出國留學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)以及從事某項專業(yè)工作所應(yīng)有的英語水平，等。測試命題不一定遵循教學(xué)大綱，也不受某一特定教材所限制，可根據(jù)測試的要求制定考試大綱作為命題的依據(jù)，也可作為應(yīng)試者復(fù)習(xí)備考的指南。美國的TOEFL（Test of English as a Foreign Language，英語作為外語的測試）、我國的EPT（English Proficiency Test，英語（熟練）水平考試）

4、以及專業(yè)技術(shù)人員評定職稱時的外語考試，都屬于這一類型。 3．能力傾向測試（Aptitude Tests）? 能力傾向測試的目的不是檢查應(yīng)試者的現(xiàn)有英語水平，而在于判斷應(yīng)試者學(xué)習(xí)語言的秉賦或潛在能力，因而又稱為“語言秉賦測試”。測試的內(nèi)容不應(yīng)是應(yīng)試者所學(xué)的知識，而應(yīng)是應(yīng)試者的智能，例如學(xué)習(xí)英語所需的敏感性、模仿力、記憶力、觀察力以及邏輯推理、分析比較、綜合歸納等思維能力。我國1985—1987年的MET（Matriculation English Test）就包含有這方面的內(nèi)容。 4．診斷性測試（Diagnostic Tests）? 診斷性測試的目的在于了解學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)上的

5、薄弱環(huán)節(jié)，以便針對問題，采取相應(yīng)措施，改進(jìn)教學(xué)。這類測試題量隨需要而定；可以不記分，但應(yīng)作必要的記錄和統(tǒng)計。教師接受一個新教學(xué)班時的摸底考試也屬于這一性質(zhì)。 5．分班測試（Placement Tests）? 分班測試的目的在于了解學(xué)生英語水平的差異程度，以便妥善地按學(xué)生程度分班、組織教學(xué)。試題的區(qū)分度要高，這樣才便于鑒別學(xué)生英語水平的差異。 以上五種類型的測試并非總是彼此孤立、互相排斥的。有時一次測試可兼具兩種性質(zhì)。例如新生入學(xué)后的摸底考試既可作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在的診斷性測試，也可作為分班依據(jù)的分班測試。有時在一種測試中，可以包含另一種測試的內(nèi)容。例如，在高校招生考試的水平測試中，可增

6、加一定量的能力傾向測試內(nèi)容。 二、根據(jù)語言學(xué)理論區(qū)分 1．分列式測試（Dicrete-point Tests）? 分列式測試是按照語音、詞匯、語法等語言知識和聽、說、讀、寫等言語技能分類編制試題，進(jìn)行單項測試，如單詞釋義、動詞填空、句型變換等，以便了解學(xué)生對某一語言項目的掌握情況。 2．綜合性測試（Integrative Tests）? 綜合性測試的目的在于測定應(yīng)試者綜合運用語言知識和技能的水平，如聽寫、完形填空、翻譯、作文等。 在一次英語測驗中，往往兼有分列式測試和綜合性測試兩方面的內(nèi)容。初中階段多以分列式測試為主，但也應(yīng)有一定數(shù)量的綜合性試題。 三、根據(jù)評分方法區(qū)分 1．客觀性

7、測試（Objective Tests）? 每一試題只有一個正確答案，評分不受評分人主觀因素的影響。例如，多項選擇、填空和詞義匹配等。 2．主觀性測試（Subjective Tests）? 一個試題可以有幾個不同的正確答案，其正確程度和評分標(biāo)準(zhǔn)取決于評卷人的主觀判斷。例如，問答、朗讀、翻譯和寫作等。 四、根據(jù)評估學(xué)生成績所參照的對象區(qū)分 1．常模參照測試（Norm-referenced Tests）? “常?！笔侵竿慌粶y者在該次測試中成績的一般情況或平均水平。這類考試的目的在于測定應(yīng)試者之間英語水平的差異。因此，單看某一應(yīng)試者的成績，是無法確定其意義的。只有將每個考生的成績與全體考生成

8、績的平均水平（也就是“常模”）進(jìn)行比較，才能確定其優(yōu)劣。入學(xué)招生考試就是一種常模參照考試。 2．標(biāo)準(zhǔn)參照測試（Criterion-referenced Tests）? 標(biāo)準(zhǔn)參照測試是以一定的標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)大綱）為依據(jù)，檢查學(xué)生是否達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，從而判定優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級別，而不需與其他考生成績作比較。學(xué)期考試、畢業(yè)考試就屬于這一類型。如某一考生的成績?yōu)榘俜种频?0分，就達(dá)到了及格的標(biāo)準(zhǔn)，不需考慮其他考生的成績?nèi)绾?。而在常模參照測試中，60分的成績?nèi)绮慌c其他考生成績作比較，孤立地看就無法判定其優(yōu)劣。如果該次測試，常模平均分為40分，標(biāo)準(zhǔn)差為10，60分的成績則在優(yōu)秀之列；反之，如果

9、常模平均分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為9，60分的成績則屬于劣等。 五、根據(jù)測試方式區(qū)分 1．口試（Oral Tests）? 口試主要檢查考生聽、說、朗讀的技能和口語交際能力。 2．筆試（Written Tests）? 筆試主要檢查考生的語言基礎(chǔ)知識和書面運用英語的能力。 六、根據(jù)測試要求區(qū)分 1．能力測試（Power Tests）? 能力測試的目的在于了解應(yīng)試者掌握英語知識和技能的情況，只了解是否懂或者會，而不要求其熟練程度?？荚嚂r間較充分。診斷性測試多屬于這一性質(zhì)。 2．速度測試（Speed Tests）? 速度測試的目的不僅要了解應(yīng)試者是否掌握某項語言知識或技能，而且要了解其掌握的熟練

10、程度。因此題量較大，考試時間要有嚴(yán)格的控制。 七、根據(jù)測試規(guī)模區(qū)分 1．大規(guī)模測試（Large－scale Tests）? 這種測試由專門機(jī)構(gòu)和專職人員負(fù)責(zé)組織實施，規(guī)模大，正規(guī)化程度高。目的在于供有關(guān)方面選拔人材或評定被測人員的水平。美國的TOEFL、我國的EPT和MET以及各級教育行政部門組織的“統(tǒng)考”均屬于這類考試。 2．課堂測試（Classroom Tests）? 這種測試規(guī)模小，由教師自己命題組織實施，如期中、期末考試等。 以上分類是從不同角度出發(fā)所產(chǎn)生的不同測試名稱，因此同一測試可以具有不同的名稱。例如MET，從測試目的看是熟練水平測試；從語言學(xué)理論看是分列式與綜合性相結(jié)合

11、的測試；從評分方法看是客觀性測試為主兼少量的主觀性測試；從評估成績的參照對象著是常模參照測試；從測試方法看，目前對非英語專業(yè)的考生是筆試，對英語專業(yè)的考生是筆試與口試兩種形式兼用；從測試要求看是速度測試；從測試規(guī)?？?，是大規(guī)模測試。如果進(jìn)行一次以了解學(xué)生對被動語態(tài)掌握情況為目的的小測試，則應(yīng)分別屬于診斷性測試、分列式測試、客觀性測試（各題的答案均限于一個）、標(biāo)準(zhǔn)參照測試、筆試、能力測試、課堂測試等不同的范疇。 ? 第三節(jié)? 課堂測試的工作要點 ? 測試是一項復(fù)雜的工作。大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試是由專門機(jī)構(gòu)和專職人員負(fù)責(zé)組織實施?？荚嚨娜^程（從確定測試目的、制定考試大綱、編擬試題、

12、評閱試卷、計算成績到分析測試結(jié)果）是一項系統(tǒng)工程?？荚嚾^程的科學(xué)化和現(xiàn)代化保證了測試有較高的信度（測試的可靠性）和效度（測試的有效性）。 學(xué)校中的課堂測試由教師組織實施，規(guī)模小，受到各方面條件的限制，不可能像大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試那樣每個環(huán)節(jié)都按照嚴(yán)格的科學(xué)程式進(jìn)行，但也必須遵循測試的基本原則，逐步實行標(biāo)準(zhǔn)化，努力提高測試的信度和效度，才能取得良好的效果，實現(xiàn)測試的目的。為此應(yīng)注意以下工作要點。 一、要明確測試的目的和意義，不能將測試作為迫使學(xué)生學(xué)習(xí)和獎懲學(xué)生的手段。測試次數(shù)不能過于頻繁，以免加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。為了及時獲得教學(xué)的反饋信息，準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績，可靈活采用不同形式的檢測方式。

13、每學(xué)期除安排期中、期末考試各一次外，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度舉行一至二次階段考試，以一節(jié)課的時間為限。還可與平時課堂檢查相結(jié)合，進(jìn)行10—15分鐘的小測驗。這樣既可使教師能隨時了解教學(xué)的發(fā)展情況，也能得到較多的學(xué)生成績的數(shù)據(jù)，為評定學(xué)期成績提供較為客觀和可靠的依據(jù)。 二、要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，全面考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和綜合運用語言的能力。不僅要進(jìn)行書面檢查，而且要測試聽力和口語能力。在班大人多的情況下，進(jìn)行聽說能力檢查的口試確有不少困難，但只要善于組織安排，這些困難也可逐步創(chuàng)造條件解決?？梢詫⒙犃z查用筆試的方式進(jìn)行，如聽寫、聽力理解等。可在平時口頭檢查（如朗讀、復(fù)述課文或口頭答題等）記分的基礎(chǔ)上每

14、學(xué)期安排一次口試?？谠嚂r每個學(xué)生以不超過三分鐘為宜。如以每班50人計算，三小時左右即可完成一次口試。學(xué)生的口試情況可用錄音機(jī)錄下，試后評分。這不僅可以加速口試進(jìn)程，而且有充分的時間評定成績，防止倉促定分之弊。 命題覆蓋面要廣，難易適度，針對性要強(qiáng)。試題量要足夠，以便充分檢查學(xué)生掌握語言知識和言語技能的情況以及運用語言的熟練程度。測試內(nèi)容要盡可能涉及所學(xué)項目，又要體現(xiàn)這一階段的教學(xué)重點。要采用分列式與綜合性測試相結(jié)合，客觀性測試與主觀性測試相結(jié)合的方式編制試題，以保證測試必要的信度和效度。 三、要提高命題工作的計劃性和科學(xué)性，實現(xiàn)命題程式化。命題程序一般應(yīng)包括： 1．決定考拭內(nèi)容和認(rèn)知層次

15、的比重，制定雙向細(xì)目表。下面是一份虛擬的初中課本（通用）第三冊課堂成績考試命題雙向細(xì)目表。（表一引自“英語課堂考試的命題方法”，《中小學(xué)英語教學(xué)》1988年第5期第8頁，略有改動） 2．決定考試方法，編制試題題型表。表二是根據(jù)上面的雙向細(xì)目表所編制的試題題型表。（出處同上） 3．?dāng)M定試題。注意分配試題的難度比重。課堂成績測試全卷平均難度以0.7—0.75為宜；中等難度的試題，應(yīng)占60％左右，難度最大和最小的題各不宜超過10％。 4．檢查修訂試題，制定評分標(biāo)準(zhǔn)。在不能進(jìn)行預(yù)測的情況下，可請同科教師試答全卷，從而發(fā)現(xiàn)問題，修改試卷用語、試題內(nèi)容、答案和評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的錯誤和不當(dāng)之處。

16、四、注意試卷的設(shè)計和安排，提高試卷的卷面效度。 卷面效度是指試卷的卷面情況對測試結(jié)果所造成的影響。雖不涉及卷面內(nèi)容，但關(guān)系到考生是否能發(fā)揮其正常水平，從而影響 測試的有效性和可靠性。關(guān)于卷面，應(yīng)注意以下幾點： 1．試卷用語要準(zhǔn)確，不致產(chǎn)生歧義。特別強(qiáng)調(diào)的詞語應(yīng)使用黑體字或大寫字母表示。要注明各題的計分辦法。 2．題型不宜過多，特別要慎用新題型。出現(xiàn)新題型時，應(yīng)有說明或示例。 3．試題安排一般應(yīng)由易到難。 4．題目中不應(yīng)含有暗示本題或其他題答案的線索，特別是兩個以上教師合出的試題，在拼題時更應(yīng)注意檢查是否存在這種因素。 5．多項選擇題的題干不宜太長，題支（選擇項）應(yīng)排列整齊。題

17、干和題支，應(yīng)盡可能排列在同一頁上。 6．試卷印刷要清楚，不能出現(xiàn)文字、標(biāo)點、格式等方面的任何錯誤。試卷付印前，要仔細(xì)檢查校對。要把卷面錯誤絕對消滅在印刷之前，為防萬一，印好后還宜核查一次，絕不能在測試時再改正差錯。 6．嚴(yán)格檢查份數(shù)，密封專人保管，嚴(yán)防失竊和泄密。 五、在測試實施過程中，要排除干擾學(xué)生答題的種種因素。除回答試卷中某些印刷不清的問題外，監(jiān)考人不得對全體或個別考生對試卷作任何解釋或暗示。監(jiān)考教師的態(tài)度既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要和藹親切，防止加重學(xué)生的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)。監(jiān)考人衣著應(yīng)樸素大方，不要在試場內(nèi)頻繁走動。要嚴(yán)格執(zhí)行考場紀(jì)律，杜絕一切作弊的現(xiàn)象發(fā)生。為防止竊視、傳遞等作弊現(xiàn)象，

18、可采用A、B卷（試卷內(nèi)容、題量完全相同，僅小題或選擇項排列次序不同）間隔分發(fā)的“梅花形”排卷法。如下圖： A?????????? B??????????? A??????? B??????? A??????? B B?????????? A??????????? B??????? A??????? B??????? A A?????????? B??????????? A??????? B??????? A??????? B B?????????? A??????????? B??????? A??????? B??????? A 六、評卷計分要客觀準(zhǔn)確，做到給分有據(jù)，扣分有理。主觀

19、性試題要有明確具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，包括計分原則、不同類型錯誤的扣分辦法、可接受答案等。作文之類的大型主觀性試題，可采用“九堆法”評分。先將全部抽樣試卷分為好、中、差三類，然后將每類試卷再分為上、中、下三等，先試評一部分試卷，初步確定各檔次的得分；再評一部分試卷后，調(diào)整并確定各檔次試卷的計分辦法。評卷計分要始終如一，防止因閱卷人的心理狀態(tài)、卷面的整潔情況、客觀環(huán)境的影響等出現(xiàn)忽高忽低、時寬時嚴(yán)的現(xiàn)象。 第四節(jié)? 測試的方式方法 ? 課堂測試常用的方式方法，有以下幾種： 一、多項選擇 這種題型適用性強(qiáng)，既可測試語言知識，也可測試運用語言的能力。形式靈活：有判斷式，如單詞辨音、判斷重音、

20、語調(diào)等；有問答式，如閱讀（聽力）理解測試中，在讀（聽）一段材料后，提出一個問題并配上幾個供選擇的答案讓考生從中選定一個正確的答案；有填充式，如在語法、詞匯測試中，讓考生選擇正確的詞語填在題于中相應(yīng)的空白處。 選擇項可以是二至四、五個不等。目前多采用“四選一”的形式。選擇項越少，猜對的可能性越大；選擇項越多，命題的困難程度越大。多項選擇題的難度主要取決于干擾項誘答性的強(qiáng)弱。干擾項應(yīng)該“似是而非”，才能起到誘答、干擾的作用。但要注意選擇項中不能出現(xiàn)模棱兩可的情況，特別測試語言知識的試題，選擇項中應(yīng)只含有一個唯一正確的答案，不應(yīng)出現(xiàn)可接受的其他答案。例如： It was yesterday___

21、_ he arrived here． A．that B．when C．where D．there 命題人的意圖是選擇A為正確答案。但在這個強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)中，被強(qiáng)調(diào)部分是副詞（不是介詞短語），也可用when。因此選擇項A、B均為正確答案。選擇項C、D干擾性不強(qiáng)，稍有英語常識的學(xué)生都知道where和there與地點有聯(lián)系而與時間無聯(lián)系，很少會有考生選擇這個答案。這樣的多項選擇題必須淘汰。測試閱讀理解能力的試題，為檢查學(xué)生的分析、綜合、推斷的能力，可以提出選擇最佳答案的要求，但必須慎重使用。 二、判斷是非 這種題型可用于測試語言知識，如判斷一個句子的用詞或語法形式是否正確；也可用于測試言語技能，如

22、在閱讀（聽力）理解中就所讀（聽）材料判斷某些陳述的內(nèi)容 True／False． 判斷是非，也可與多項選擇和改錯相結(jié)合。例如，指出句中劃線部分中哪一部分是錯誤的并改正其錯誤： She looks not so old than my younger sister． A???????????? B??????? C??????????? D 答案C（as） 三、匹配 這類題多用于測試語音、詞匯和語法知識。例如： 1．根據(jù)詞中元音字母或字母組合的讀音，將下列單詞分別填在相應(yīng)的國際音標(biāo)后面： have，cut，put，up，make，live，life，five，my，bag，book

23、 great，read， food /$/：have，bag，____． /u/：put，book，____． /)/：cut，up，___． /i/： live，____，____． /ai/： five， life， my． /ei/： make， great，____． 2．從下面B欄中選出與A欄單詞相應(yīng)的反義詞，并將其序號填入A欄相應(yīng)單詞后邊的括號內(nèi)： A?????????????????????????????????????????????? B 1．a(chǎn)bove（11）???????????????????????????????????? 1．take 2．u

24、p（9）??????????????????????????????????????????? 2．sell 3．like（v．）（10）??????????????????????????????? 3．borrow 4．cheap（4）?????????????????????????????????????? 4．expensive 5．less（6）????????????????????????????????????????? 5．great 6．few（8）????????????????????????????????????????? 6．more 7．buy（2）

25、????????????????????????????????????????? 7．little 8．lend（3）???????????????????????????????????????? 8．many ???????????????????????????????????????????????????? 9．down ???????????????????????????????????????????????????? 10．dislike ???????????????????????????????????????????????????? 11．below ?

26、??????????????????????????????????????????????????? 12．unlike 3．從下面B欄和C欄中分別選出適當(dāng)?shù)牟糠峙cA欄組成5個句子（每項只能用一次）： A???????????????????????????????? B????????????????????????????????? C We???????????????????????????????????? has seen the film????????????? last week． Mary????????????????????????????????? have

27、 studied English???????? twice． His???????????????????????????????????? parents told them????????????? for two years． I??????????????????????????????????????? gets up early??????????????????? an interesting story． His sister??????????????????????????? brought us?????????????????????? every mornin

28、g． They????????????????????????????????? met him?????????????????????????? every day． *?? *?? *?? *?? * 1．We told them an interesting story．2．Mary has seen the film twice． 3．They have studied English for two years．4．His sister gets up early every morning．5．I met him last week．　 四、填充 填充題的形式多樣，可

29、以是單句填空，也可以是短文填空；可以是單列式填空，也可以是綜合性填空。中學(xué)課堂測試中最常見的是用適當(dāng)?shù)膭釉~形式填空和完形填空。 用適當(dāng)?shù)膭釉~形式填空可以填在單句內(nèi)，也可以填在短文內(nèi)；可將動詞原形置于所填空白處，也可將動詞原形集中于題首，并適當(dāng)增加幾個動詞，讓考生根據(jù)文義選用。如某些空格處需加用助動詞、情態(tài)動詞時，應(yīng)在題首指導(dǎo)語中說明。 “完形填空”是檢測考生閱讀理解能力和綜合運用語言知識能力的綜合性試題，應(yīng)該把它與單純考查詞匯、語法知識的單列式填空區(qū)別開來。完形填空可采用多項選擇的形式，也可以不提供選擇項，由考生自選恰當(dāng)?shù)膯卧~填空，或者在所填空白處給出應(yīng)填單詞的第一個字母，作為選詞的線索。

30、 設(shè)計完形填空試題，應(yīng)注意空格之間的間隔和密度。一般地說，首句和末句不應(yīng)省詞留空，可以每個簡單句或分句留一個空，空與空之間的間隔不宜少于五個單詞。有一種完形填空試題是按規(guī)定詞數(shù)留空，也不提供選詞范圍，難度較大，目前在中學(xué)特別是初中不宜使用。根據(jù)我國目前英語教學(xué)情況，最好在預(yù)定測試目的要求的前提下，采用多項選擇填空的形式，以便有針對性地測試考生閱讀理解和綜合運用知識的能力。 五、轉(zhuǎn)換 轉(zhuǎn)換題多用于各種句型、句式的轉(zhuǎn)換，如肯定句與否定句、陳述句與疑問句、主動語態(tài)與被動語態(tài)、直接引語與間接引語之間的相互轉(zhuǎn)換，等等，也可用于詞類的轉(zhuǎn)換。例如：用句子后面所給單詞的適當(dāng)形式填空，使句子意思完整。

31、1．He's much（interested）in science books．（interest） 2．Polluted air is（poisonous）．（poison） 3．He made a good opening （speech）at the meeting．（speak） 六、聽寫 聽寫是一種綜合性測試，不僅檢查學(xué)生的聽力，而且檢查學(xué)生在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識方面掌握的情況和反應(yīng)的敏捷性，應(yīng)作為課堂測驗的一個必試項目。聽寫測試一般有下列步驟： 1．教師用一般語速朗讀全文，學(xué)生只聽不寫，了解全文大意。 2．教師以較慢的語速逐句朗讀，每句朗讀兩遍。學(xué)生邊聽邊寫，教師朗讀必

32、須保持正常的節(jié)奏和語調(diào)，可適當(dāng)延長句子（分句）之間的停頓時間，但不能一個單詞一個單詞地讀。 3．教師再用一般語速朗讀全文一遍，讓學(xué)生檢查訂正。 有條件的學(xué)校應(yīng)采用放錄音聽寫的方法，以保持平行班測試材料的一致性，同時也可培養(yǎng)學(xué)生聽錄音的習(xí)慣。 七、翻譯 翻譯是一種檢查雙語能力的綜合性測試，答案無法統(tǒng)一，評分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握。為了便于控制答案，有針對性地檢查某些語言項目，可以不必翻譯全句，只要求譯出句中某一部分。例如： 1．Your mother asked me to tell you that____（你不必為她的健康擔(dān)心）． 2．____（他花了三個多鐘頭）to translate

33、the article from English into Chinese． 八、寫作 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中學(xué)生僅需具有初步的書面表達(dá)能力，因此不能采用自由作文的形式，只能在提供情景和具體要求的前提下檢查學(xué)生連貫敘述的能力?？刹捎孟铝幸恍┬问剑? 1．看圖說話? 圖畫內(nèi)容要明確，便于敘述。教師可給出首尾兩句，讓學(xué)生補(bǔ)充中間的內(nèi)容。例如，提供一幅少先隊員在公園中過隊日的圖畫和如下的首尾句，要求學(xué)生在中間寫上四句或五句話： This is a park．（It's Sunday）．…They are having? a good time． 2．寫信? 試卷上要明確規(guī)定收信人的身份、姓名

34、、住址以及信的主要內(nèi)容，要求學(xué)生按照英語信函的格式寫出。對初中學(xué)生可采用讀一封內(nèi)容簡單的英語信后再用英語寫回信的形式。這樣難度稍低。 3．?dāng)⑹龉适? 卷面上用漢語寫出故事梗概，要求學(xué)生用英語寫出故事大意，而不是逐句翻譯。 4．補(bǔ)全對話? 卷面上設(shè)置一個情景，并寫出其中一人的談話，要求學(xué)生寫出另一人的說話。例如，1988年全國普通高校招生統(tǒng)一考試就有這樣的題型。 ? 第五節(jié)? 試卷結(jié)果的分析與講評 ? 試卷的分析與講評是測試工作的一個重要組成部分。只有對測試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，才能收到獲取教學(xué)反饋信息、及時改進(jìn)教學(xué)之效。 試卷分析包括學(xué)生成績分析和試題質(zhì)量分析兩個方面。

35、 一、學(xué)生成績分析 要在了解每個學(xué)生成績的基礎(chǔ)上瞭全班學(xué)生成績的分布情況。全班成績的分布情況可通過以下數(shù)據(jù)反映出來： 1．平均數(shù)? 全班分?jǐn)?shù)的總和被總?cè)藬?shù)相除后所得的分?jǐn)?shù)。 2．中位數(shù)? 將所有分?jǐn)?shù)依次排列，處于最中間位置的分?jǐn)?shù)。總?cè)藬?shù)為偶數(shù)時，中位數(shù)則為最中間兩個分?jǐn)?shù)之和被2除。 3．眾數(shù)? 出現(xiàn)次數(shù)最多的分?jǐn)?shù)。 4．全距? 最高分和最低分之間的距離。 5．標(biāo)準(zhǔn)差? 每個考生分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)之差的平均數(shù)。計算公式為。 6．各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及百分比為計算簡便，下面以三個小班在一次測試中的成績（見下表）為例說明以上數(shù)據(jù)的計算方法及其在成績分析中的作用。 根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可

36、作出以下幾點分析： 1．平均數(shù)和中位數(shù)是描述測驗分?jǐn)?shù)集中趨勢的有效量數(shù)。測驗結(jié)果的平均數(shù)和中位數(shù)均表明，這三個班的成績依次為：Ⅲ班、Ⅰ班、Ⅱ班。 2．眾數(shù)是描述測驗分?jǐn)?shù)集中趨勢的粗略的量數(shù)。 Ⅰ班的眾數(shù)與中位數(shù)相同，接近平均數(shù)，表明該班的成績屬于正態(tài)分布。Ⅱ班出現(xiàn)三個眾數(shù)，前兩個眾數(shù)大大超過平均數(shù)和中位數(shù)。這反映出二班成績的分布情況比較復(fù)雜。平均數(shù)和中位數(shù)大大低于某個（些）眾數(shù)，必然是受超低分的影響所致。Ⅲ班出現(xiàn)兩個眾數(shù)，后一眾數(shù)與中位數(shù)相同，接近平均數(shù)；前一眾數(shù)略高于平均數(shù)。這表明該班成績差距不大，無超高分和超低分的影響。 3．全距和標(biāo)準(zhǔn)差是描述測驗分?jǐn)?shù)的展形或離散情況的變異量數(shù)。全距

37、是變異量數(shù)的粗略值，因為它只反映兩極分?jǐn)?shù)之間的距離，不涉及其他的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是測驗分?jǐn)?shù)與平均數(shù)相離散的量數(shù)。由于它對每個數(shù)據(jù)偏高平均數(shù)的變異情況均給予考慮，因而是最可靠的變異量數(shù)。從這三個班這次測驗結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差和全距看，數(shù)值最小的是Ⅲ班，數(shù)值最大的是Ⅱ班。這表明Ⅲ班學(xué)生的程度比較整齊，而Ⅱ班則相差懸殊，存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。 4．各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及百分比具體顯示了全班成績的展形，反映出各種層次學(xué)生的人數(shù)及所占比重。Ⅱ班嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，從此表中暴露無遺。 從教學(xué)法角度考慮，Ⅱ班的教學(xué)很可能是“就高不就低”，優(yōu)秀生能吃飽，而多數(shù)學(xué)生特別是程度差的學(xué)生難以接受，掉隊現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管尖子學(xué)生不少

38、，成績突出，但全班平均成績卻居下游。如不迅速采取適當(dāng)措施，掉隊學(xué)生的比重將繼續(xù)加大。從Ⅲ班的教學(xué)看，顯然在照顧大多數(shù)、消滅落后面方面作了巨大的努力并取得可喜的成績。但值得考慮的是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上是否過分重視照顧多數(shù)，而限制、影響了優(yōu)秀學(xué)生才能的發(fā)展，致使班上沒有“尖子”學(xué)生。應(yīng)考慮在現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上進(jìn)一步貫徹因材施教的原則，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的同時，努力發(fā)揮優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。Ⅰ班的情況看來似乎發(fā)展“正?！?，無突出的問題出現(xiàn)，但潛伏著一定的危機(jī)。如不注意，占1/4的70分以下的學(xué)生隨時有掉隊的可能。另一方面，這個班可能還蘊藏著不小的潛力，如采取有力措施改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一

39、步提高將指日可待。 以上數(shù)據(jù)僅能反映教學(xué)質(zhì)量的一般情況，還需進(jìn)一步了解學(xué)生在知識、能力諸方面的水平，以便總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，克服教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要根據(jù)測試目標(biāo)對各題的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計。下面是一份模擬的各題得分情況統(tǒng)計表： 從上表可以看出：得分率最高的題是語法題，最低的題是閱讀和翻譯兩題。從而表明，學(xué)生掌握語法知識較好，但運用語言的能力較差。在語音、詞匯的基礎(chǔ)知識方面，發(fā)展也不平衡，詞義題得分最高，拼寫和辨音題得分最低。這說明在詞匯教學(xué)中忽視了形音義三者的統(tǒng)一，存在著重義輕音、形的偏向。從標(biāo)準(zhǔn)差看，語言基礎(chǔ)知識方面的題差值不大，語言運用方面的題差值較大。這說明學(xué)生成績的差異主

40、要表現(xiàn)在運用語言的能力方面，從而有力地指出在今后教學(xué)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。 二、試題質(zhì)量分析 分析試題質(zhì)量主要是對測試的信度、效度以及各個試題的難度和區(qū)分度進(jìn)行定量或定性的分析。 測定信度有以下幾種較為簡便的方法： 1．重測法? 用同一份試卷對參加測試的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測試，根據(jù)兩次測試的結(jié)果來驗證測試的可靠性（信度）。如果兩次測試結(jié)果，學(xué)生成績的名次基本不變，那就說明這份試卷有較高的信度。如果第二次測試的結(jié)果，全體參加者的成績普遍有所上升，這是自然的現(xiàn)象，不影響測試的信度。但如果某些考生的成績有突出的變化，以致兩次測試結(jié)果的名次出現(xiàn)了較大的差異，那就說明試卷的信度不高。用這種方

41、法所測定的信度稱為穩(wěn)定性信度。穩(wěn)定性信度常易受到學(xué)生的記憶能力（是否記住上次所做的答案）和練習(xí)效應(yīng)（是否在第一次測試后自行重做或查對答案）的干擾。因此必須注意兩次測驗時間的距離，既不能太短，也不能太長。 2．等卷法? 出兩份等值（難度和長度相當(dāng)，題量、題型和排列順序相同）的A、B卷。用A卷測試后再用B卷測試一次。如果兩次測驗的結(jié)果相同或相近，說明試卷的信度較高。 3．對半法? 這種方法主要用于分列式測試。根據(jù)測試目標(biāo)，試卷由測試項目與難度相當(dāng)?shù)膬山M試題組成，分別排列為奇數(shù)和偶數(shù)的題號。檢查試卷信度時，可將奇數(shù)題與偶數(shù)題分別記分，然后分析這兩組成績的相關(guān)情況。兩組成績越接近，試卷的信度就越高

42、。 4．根據(jù)公式求試卷的信度系數(shù)系數(shù)值在0—1之間，一般應(yīng)在0.5以上。系數(shù)值越大，信度越高。 rt—信度系數(shù)；n—測試項目總數(shù)；M—全體考生的平均答對率；Sd—標(biāo)準(zhǔn)差。 現(xiàn)以一次測試為例，測試項目總數(shù)（n）為100，平均分（M）為70，標(biāo)準(zhǔn)差（Sd）為9，其信度系數(shù)則為： 該次測試的信度系數(shù)為0.75，說明這次測試的信度是可取的。TOEFL的信度系數(shù)為0.95，因為它是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)程序所組織的大規(guī)模的常模參照測試。一般小規(guī)模的課堂測試，不可能經(jīng)過預(yù)測、修改、再測等程序，其可靠系數(shù)很難達(dá)到0.9以上。如達(dá)到0.7以上也就可取了，在0.8以上則更為理想。 測定測試效度一般可采

43、用以下幾種方法： 1．對測試內(nèi)容進(jìn)行定性分析。測試的內(nèi)容有效性表現(xiàn)為試題是否真正考查了應(yīng)該考查的知識、技巧和能力。中學(xué)課堂測試的內(nèi)容有效性的依據(jù)則是教學(xué)大綱和教材。也就是說，應(yīng)分析試題內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱所規(guī)定的目的任務(wù)、相應(yīng)年級的教學(xué)具體要求，是否超出所學(xué)材料的范圍。 2．用具有權(quán)威性的試題進(jìn)行對照性的測試，由專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的測試（如高等學(xué)校和高中入學(xué)考試、教育行政部門組織的較大規(guī)模的統(tǒng)考等），其試題的信度、效度都較高?？捎门c學(xué)生水平相應(yīng)的這類試題進(jìn)行測試，然后對照比較兩次測試結(jié)果的一致性。如果兩次測試結(jié)果的一致性很高，則表明該次測試的效度是很理想的。 區(qū)分度和難度是分析個別試題質(zhì)量

44、的兩個指標(biāo)，與測試的信度直接有關(guān)。 區(qū)分度是表示試題對學(xué)生語言水平鑒別能力的指標(biāo)。求區(qū)分度的步驟是： 1．將全體考生成績由高分到低分按順序排列。 2．將全體考生人數(shù)乘以0.27，定為分組的人數(shù)（n）。據(jù)此將全體考生分為高分組（成績最高的n個考生）和低分組（成績最低的n個考生）。 3．統(tǒng)計該題在高分組學(xué)生中的答對人數(shù)（H）和低分組學(xué)生中的答對人數(shù)（L）。 4．代入下列公式，即可求出該試題的區(qū)分度（D）： 區(qū)分系數(shù)的值在-1至+1之間。D≥0.4時，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時，說明該題目區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時（高分組答對人數(shù)小于低分組答對人數(shù)）說明試題或答案有問

45、題，需認(rèn)真審查。這里有兩種可能：一是測試內(nèi)容超出學(xué)生所學(xué)范圍，兩組考生都是猜測答題，低分組的學(xué)生有幸猜對的人數(shù)多；二是錯定了答案，將正確答案作為錯誤答案處理，或是干擾項中某一答案有一定道理，應(yīng)作為可接受性答案，卻被定為錯誤答案。 難度是鑒別試題難易程度的指標(biāo)。試題過難或過易都會影響試題的信度和區(qū)分度。求試題難度（P）的公式為： （N—考生總?cè)藬?shù)；R—答對該題的人數(shù)。） 難度值在0至1之間。P＞0.8時，試題太易；P＜0.2時，試題太難；P＝0.5-0.7時，難度適當(dāng)。一份試卷應(yīng)該由不同難度的試題按一定比例組成。一般地說，P＜0.2，＞0.8的試題，各占10％；P＝0.2-0.4，和0

46、.6-0.8的試題各占20％；P值在0.4以上、0.6以下的中等難度試題應(yīng)占40％。 下面以三個試題為例，說明難度、區(qū)分度的計算方法及其相互關(guān)系。 全體考生人數(shù)（N）為52。高（低）分組人數(shù)（n）=52×0.27= 14.04（取近似整數(shù)14）。 各題成績?nèi)缦卤恚? 代入公式： 以上數(shù)據(jù)表明：第一題難度適中，區(qū)分性很顯著；第二題較難，區(qū)分性不顯著；第三題過易，區(qū)分性差。 試卷分析是教師根據(jù)測試所獲取的反饋信息進(jìn)行加工整理，藉以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要發(fā)揮測試對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，還必須進(jìn)行試卷講評。 試卷講評的目的是幫助學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)成

47、績，總結(jié)經(jīng)驗，克服缺點，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績，因此試卷講評應(yīng)注意以下幾點： 1．要實事求是地辯證地分析該次測試的成績。無論是經(jīng)驗或教訓(xùn)，都應(yīng)從教和學(xué)兩方面去尋找原因，不能把一切問題都?xì)w咎于學(xué)生不努力。要從發(fā)展的觀點、學(xué)生基礎(chǔ)的差異去評價每個學(xué)生的成績，不能“一刀切”。要珍惜和肯定后進(jìn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，防止先進(jìn)學(xué)生自滿情緒的滋長。 2．要講求實效，有針對性。不能只是一般地總結(jié)情況，宣布試卷答案。要選擇有代表性的問題進(jìn)行分析，針對學(xué)生錯誤的性質(zhì)采取補(bǔ)救性的措施。不但要彌補(bǔ)知識上的缺陷，澄清某些模糊的概念，還要在學(xué)習(xí)方法上予以指導(dǎo)，使講評起到糾錯迎新的作用。 3．要堅持反饋、矯正的原則，培養(yǎng)學(xué)生通過測試發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力和習(xí)慣。要求每個學(xué)生再次答卷，將上次測試中的錯誤全部糾正過來。對于某些有代表性的錯誤，可編擬類似的試題進(jìn)行再測。必須努力克服學(xué)生測試后萬事大吉，以及格為滿足的不良學(xué)風(fēng)，樹立勝不驕、敗不餒的良好風(fēng)尚和奮發(fā)進(jìn)取的精神。 復(fù)習(xí)思考題： 1．英語測試的意義是什么？ 2．從不同角度區(qū)分測試的類型有什么意義？ 3．課堂測試應(yīng)注意哪些問題？常用的測試方法有哪些？ 4．評價測試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 5．怎樣對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析？ 6．怎樣對試卷質(zhì)量進(jìn)行分析？ 7．如何做好測試后的講評工作？