2019年北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上《可愛的小貓》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《2019年北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上《可愛的小貓》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上《可愛的小貓》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上《可愛的小貓》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第30、31頁(yè)。 一、教學(xué)目標(biāo)：　　 1、在具體的情境中進(jìn)一步體會(huì)減法的含義，理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，并能正確計(jì)算5以內(nèi)加減法。 　　2、進(jìn)一步感知減法計(jì)算與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識(shí)和能力，發(fā)展抽象思維。 　　3、通過(guò)合作交流，獲得成功的體驗(yàn)；培養(yǎng)認(rèn)真觀察、積極思考、勇于探索的精神。 二、教學(xué)內(nèi)容分析 　　通過(guò)本課教學(xué)，要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于減法的意義對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，是比較抽象的，如何把這個(gè)抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生能夠體會(huì)的事物呢?我是這樣設(shè)想的，讓學(xué)生從自己感興趣的可以理解的“小貓吃魚”的具體情境出發(fā)，自己列式計(jì)算，初步體會(huì)減法的意義；其次，通過(guò)計(jì)數(shù)器讓學(xué)生從抽象過(guò)渡到具體的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)減法的意義；再次，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算(找規(guī)律、摘星星)等加深對(duì)減法意義的理解，通過(guò)(套圈)練習(xí)體會(huì)加法與減法意義的聯(lián)系。 　 三、教學(xué)重難點(diǎn)：　　 1、教學(xué)重點(diǎn)：理解得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義?！　? 2、教學(xué)難點(diǎn)：初步體驗(yàn)加減法互逆關(guān)系的思想?！　? 四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，計(jì)數(shù)器?！　? 五、教學(xué)過(guò)程：　　 (一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 　　多媒體課件出示“小貓吃魚”圖。板書課題：可愛的小貓。 （二）探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過(guò)程　　 （1）主題圖　　 師：貓媽媽把3條魚做好了放在家里就出門了。小貓?jiān)诩业攘撕瞄L(zhǎng)時(shí)間，媽媽還沒有回來(lái)，小貓又有點(diǎn)餓了，小貓會(huì)怎么做呢?　　 生：先把一條魚吃掉?！　? 師：那我們來(lái)看看吧。（課件出示圖2）　　 師：發(fā)生了什么事情？你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講出來(lái)嗎？　　 生：盤子里原來(lái)有3條魚，小貓等媽媽等得實(shí)在太餓了，就吃了1條魚，還剩2條魚，3-1=2?！　? （類似方式理解圖3、4）　　 生：盤子里還有1條魚，小貓又吃了1條魚，還剩0條魚。1-1=0。　　 師：我們一起來(lái)完整的看看這個(gè)故事吧！你能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)嗎？跟你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（課件呈現(xiàn)）　　 （2）拓展　　 師：如果只看第一幅圖和第四幅圖的情境，可以怎么列式呢？　　 生：3-3=0?！　? 師：如果只看第二幅圖(盤子里有2條魚)和第四幅圖的情境，又該怎么列式呢?為什么?　　 生：2-2=0，因?yàn)榈诙鶊D的盤子里有2條魚，第四幅圖2條魚被小貓吃了，所以說(shuō)是2-2=0，最后1條魚也沒有了?！　? 3、探究加減法的互逆關(guān)系?！　? 師：數(shù)學(xué)的研究常常要借助工具，像之前幫助我們比較的天平。今天老師再給大家介紹一個(gè)新朋友——計(jì)數(shù)器?！　? （學(xué)生數(shù)，老師撥5個(gè)珠子）　　 師：（撥走一顆珠子）你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給大家說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生了什么嗎？生：有5顆珠子，老師撥走了一顆，還剩4顆。算式是5-1=4。（板書）　　 師：你能列出加法算式嗎？　　 生：1+4=5。　　 （繼續(xù)以這樣的形式探究，板書10個(gè)算式）　　 師：同學(xué)們仔細(xì)看看黑板上列出的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?同桌之間交流下。 學(xué)生匯報(bào)?！　? 4、進(jìn)一步理解互逆關(guān)系　　 師：同學(xué)們都喜歡套圈的小游戲吧!套圈是一項(xiàng)健康有趣的娛樂(lè)項(xiàng)目，有個(gè)小朋友的手里拿著4個(gè)圈，他可能套上幾個(gè)？幾個(gè)沒套上？我們一起來(lái)看看！　　 （1）當(dāng)小朋友套上1個(gè)圈時(shí)，你能看圖列一道加法算式和一道減法算式嗎?(1+3=4或3+1=4)(4-1=3或4-3=1)　　 （2）當(dāng)他套上2個(gè)圈時(shí)，該怎樣列式呢?(2+2=44-2=2)　　 （3）當(dāng)他套上3個(gè)圈時(shí)，該怎樣列式呢?(1+3=4或3+1=4)(4-1=3或4-3=1)　　 （4）當(dāng)他把所有的圈都套上了，該怎么列式呢?(0+4=4或4+0=4)(4-4=0或4-0=4)　　 5、小結(jié)　　 師：今天我們主要學(xué)習(xí)了得數(shù)是0的計(jì)算，知道了當(dāng)把所有的物體都拿走以后，一個(gè)也不剩，這時(shí)候兩個(gè)相同的數(shù)相減，得數(shù)就是0。請(qǐng)同學(xué)們打開課本30頁(yè)，回顧我們剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成書上填空。　　 （三）練習(xí)　　 1、課本第31頁(yè)第一題　　 （1）課件出示，理解圖意，說(shuō)一說(shuō)(吹泡泡)，同桌相互說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：淘氣吹了5個(gè)泡泡，破了1個(gè)，還剩4個(gè)，又破了2個(gè)還剩2個(gè)，又破了2個(gè)，還剩0個(gè)?！　? （2）獨(dú)立完成，集體訂正。　　 2、摘星星，口算（出示題目，開火車完成）。 2+3＝★ 3+1＝★ 3+2＝★ 　　5-3＝★ 2+2＝★ 5-2＝★ 　　4+1＝★ 1+3＝★ 1+4＝★ 　　5-4＝★ 5-5＝★ 4-4＝★ 3、課本第31頁(yè)差幾個(gè)杯子和幾把勺子。講數(shù)學(xué)故事，(要求學(xué)生根據(jù)圖意，簡(jiǎn)明地講數(shù)學(xué)故事，并列出算式，算出得數(shù)，先在小組內(nèi)進(jìn)行，再在全班交流。) （四）課堂作業(yè)：課本第31頁(yè)第三題（獨(dú)立完成在課本上）　　 （五）總結(jié)　　 師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？　　 〖教學(xué)評(píng)價(jià)〗 　　本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這節(jié)課主要有以下特點(diǎn)。 　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境，由抽象轉(zhuǎn)化為具體的過(guò)程，使學(xué)生逐步體會(huì)減法的意義。教學(xué)中通過(guò)“小貓吃魚”這一具體情境讓學(xué)生初步體會(huì)減法的意義，然后通過(guò)計(jì)數(shù)器讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減法的意義，最后再由數(shù)字計(jì)算和規(guī)律探求加深理解。這樣設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力打下了良好的基礎(chǔ)。 　　2、注重了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際(差幾個(gè)杯子和幾把勺子)并利用“套圈”、“小雞吃食”等材料進(jìn)行講故事、討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述與合作交流能力。 〖教學(xué)反思〗 　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生體會(huì)較抽象的減法意義提供了較好的平臺(tái)，使學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流，獲得成功的體驗(yàn)，但從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面來(lái)說(shuō)，形式較單一，還應(yīng)積極探求新方法。