2019-2020年《小柳樹和小棗樹》片斷設(shè)計(jì)及反思.doc
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2019-2020年《小柳樹和小棗樹》片斷設(shè)計(jì)及反思 《小柳樹和小棗樹》是人教版第三冊(cè)的一篇課文。本文以孩子喜歡的童話形式出現(xiàn),借小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同,賦予它們不同的性格特點(diǎn):小柳樹因自己長(zhǎng)得漂亮而得意,瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹好看而泄氣,也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。小柳樹和小棗樹各有長(zhǎng)短,怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短,正是課文的立意所在。下面是筆者的一個(gè)片斷設(shè)計(jì): [案例描述] 師:這時(shí)候的小柳樹一定是變得更美了吧? 生(讀):“春天,小柳樹發(fā)芽了。過(guò)了幾天,小柳樹的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子,她穿上一身淺綠色的衣服,真美!” 師:這么美,能給我一次機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀嗎?在我讀的時(shí)候,我希望小朋友們能閉上眼睛,眼前似乎會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面? 學(xué)生都閉上眼睛,師范讀(配樂(lè))。 生1耐不住性子了、:我看到小柳樹發(fā)芽了。 生2:它身上穿上淺綠色的衣服,真好看。 生3:我看見(jiàn)小柳樹嫩嫩的芽?jī)涸谖L(fēng)中變成了小葉子,真漂亮。 …… 生4:微風(fēng)吹來(lái),小柳樹歡喜地迎接,抖動(dòng)著淺綠色的葉子,隨風(fēng)翩翩起舞,可真美! 師:你看,老師都陶醉了。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎? 生讀。 師:她讀得真美,如果能加上動(dòng)作去讀就會(huì)把柳樹讀得更美了。小朋友們請(qǐng)用自己的感覺(jué)來(lái)試試。 生:(自由練讀) 師:我們來(lái)一起讀一讀。 生:(齊讀) 師:這時(shí)的小柳樹更加漂亮了,春天又給它添了幾分姿色。而此時(shí)的小棗樹卻還是―― 生(接說(shuō)):光禿禿的,不長(zhǎng)葉子。 師:此時(shí),你覺(jué)得小柳樹除了很美,還有什么特點(diǎn)呢? 生自由讀。 生1:柳樹還帶有趾高氣揚(yáng)的樣子,而且對(duì)棗樹還帶著嘲笑的味道。 師:誰(shuí)能配上動(dòng)作把它的驕傲讀出來(lái)? 生2:(不知不覺(jué)加上了動(dòng)作朗讀,很是耀武揚(yáng)威) 師:真是活脫脫一棵小柳樹。有誰(shuí)要向她學(xué)習(xí)?或能賽過(guò)她?(我激情的目光掃視著教室,希望能使這高潮更持久) 這時(shí),一個(gè)孩子(有些猶豫不決,小手想舉起又有些膽怯。她平時(shí)就最膽小,都是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子,今天,難得有舉手發(fā)言的欲望。我心一喜,趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)) 這個(gè)學(xué)生看來(lái)真的是鼓足了勇氣站起來(lái):(聲音有些發(fā)顫地讀了起來(lái),未打開(kāi)嗓門發(fā)出的音走調(diào)了。沒(méi)有驕傲,反而是溫和的可愛(ài)) 課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā),壓抑地偷笑。我也一愣,怎么辦?她怎么會(huì)這么讀了呢?不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯的個(gè)性。師從容地面對(duì)孩子們的偷笑,肯定了這位學(xué)生今天的勇氣和膽識(shí),且讀得很不錯(cuò)?,F(xiàn)在是孩子們發(fā)愣了,一下子停止發(fā)笑靜下來(lái),有幾個(gè)孩子搔頭搔腦起來(lái)。熊章應(yīng)腦袋瓜子就是轉(zhuǎn)得快:我聽(tīng)到了她充滿關(guān)心的語(yǔ)氣。 師(喜出望外):嗯,小朋友們,盧安祥是在告訴院子里的那棵小樹,應(yīng)該關(guān)心關(guān)懷他的鄰居小伙伴才是。(我向盧安祥投去贊賞的目光)你看她多有愛(ài)心啊! 我認(rèn)為這是一個(gè)進(jìn)行情感熏陶的好時(shí)機(jī),于是又接著問(wèn):小朋友,如果此時(shí)你是院子里的小柳樹,你會(huì)怎么對(duì)待這棵小棗樹?你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢? 生(孩子們情緒高漲,小手如林,想表現(xiàn)自己一顆金子般的心。鄭晰可不愿錯(cuò)過(guò)展示自己的好機(jī)會(huì)):我會(huì)很擔(dān)心我的鄰居小棗樹:“小棗樹,你看我都穿上了淺綠色的新衣裳,你怎么還光著身子???” 生(熊章應(yīng)一直直立著身子把小手拉得好長(zhǎng)):“小棗樹,春天多美麗啊,我要趕著去參加百花盛會(huì)了。我多想帶你一起去,可是你實(shí)在是太難看了,要是你也和我一樣漂亮該多好啊。對(duì)不起!只能讓你一個(gè)人孤單了。”(書看得多,語(yǔ)言表達(dá)就是超想象,一臉難過(guò)的樣子。) 師(同情心也被喚起寫在臉上,表現(xiàn)出憐憫小棗樹):真是可憐又難看的小棗樹?。? 生:“小棗樹,春風(fēng)姐姐再來(lái)時(shí),我一定告訴她,多給你送去溫暖,讓你也快快發(fā)芽,長(zhǎng)出葉子?!? …… 師:真是友情撒滿人間,關(guān)愛(ài)之花盛開(kāi)燦爛。讓我們也帶著這種擔(dān)憂,這種關(guān)愛(ài)來(lái)讀一讀。 生(一個(gè)個(gè)孩子由嘲笑轉(zhuǎn)為信服):(齊讀) 真是峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明又一村。我心中暗喜,沒(méi)有想到這“誤讀”有那么多的收獲。 [教學(xué)反思] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!睂?duì)話,這既是一種閱讀教學(xué)的新理念,又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。 一.“對(duì)話”,作為閱讀教學(xué)的新形態(tài),昭示著民主和平等。 筆者認(rèn)為:真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,在這種民主與平等的前提下,師生雙方精神才會(huì)敞開(kāi)互動(dòng)交流。 我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí),力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。在聽(tīng)了學(xué)生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后,我說(shuō):“這么美,能給我一次機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀嗎?”一顆童心讓我走近了學(xué)生,營(yíng)造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。在對(duì)話溝通中,我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”,當(dāng)學(xué)生表示出對(duì)小棗樹的憐憫時(shí),我的同情心也被喚起寫在臉上,難過(guò)地說(shuō):“真是可憐又難看的小棗樹?。 蔽胰谌氲綄W(xué)生之中,促進(jìn)了平等對(duì)話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下,“對(duì)話”意識(shí)已經(jīng)逐漸形成,讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn)。互尊互愛(ài)的師生關(guān)系就好像一首詩(shī)歌在課堂間流淌著。“你看,老師都陶醉了。你有嗎?”一句話,平易近人,親切自然,學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起,才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言,展現(xiàn)的可愛(ài)動(dòng)作,流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我,他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),我因此感受到了沐浴在課程改革的春風(fēng)下的無(wú)限快樂(lè)和滿足。 二.“對(duì)話”,作為閱讀教學(xué)的新形態(tài),凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。 “充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神?!北局@一新理念,我在課堂上,努力提供一片展示個(gè)性,享受學(xué)習(xí),放飛智慧的天空。在范讀句子時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,然后配樂(lè)朗讀。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩(shī)歌般美妙的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。心理學(xué)研究表明:兒童喜歡在輕松、愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情景中學(xué)習(xí),情緒越好,腦子越靈活,求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài),容易吸收知識(shí)和信息,有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然,我一讀完,一個(gè)學(xué)生就耐不住性子叫了出來(lái),其他的小朋友也是熱情似火,津津樂(lè)道,那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望,放飛想象的翅膀,給予自由表達(dá)的空間,就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用音樂(lè)渲染情境,用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生的思緒飄揚(yáng),產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn),達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí),朗讀自然而然也能入情入境?!澳憧?,老師都陶醉了。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎?”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來(lái)。其他小朋友也饒有興趣地開(kāi)始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí),我感受到了語(yǔ)文課上,書聲就是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在瑯瑯書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中,學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。 三.“對(duì)話”,作為閱讀教學(xué)的新形態(tài),張揚(yáng)著個(gè)性和人性。 作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人,對(duì)話的結(jié)論是千差萬(wàn)別的,教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭(zhēng)鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。只有這樣,語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)了“一人一特色,一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念,讓他們從學(xué)習(xí)中品嘗到樂(lè)趣,成為一個(gè)用豐富的觸角去感受美麗人生的人。 遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,滲透人文精神。這看似簡(jiǎn)單卻在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻考驗(yàn)著我們,使我體會(huì)深切。課堂上,當(dāng)我看見(jiàn)平時(shí)最膽小的學(xué)生,今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí),趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒(méi)有預(yù)料到她鼓足了勇氣,卻因聲音發(fā)顫,未完全打開(kāi)嗓門使朗讀走了調(diào)。語(yǔ)氣中沒(méi)有驕傲,反而溫和的可愛(ài)。課堂內(nèi)一陣不敢爆發(fā),壓抑地偷笑,我也發(fā)了愣。然面對(duì)這場(chǎng)面,首先考慮不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯不積極的學(xué)生。此時(shí),是我的愛(ài)心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花,很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈,使她不受打擊,不受傷害。我從容地一夸一問(wèn),給課堂注入一股清新的活力,又意外地撞擊出創(chuàng)造思維的火花,讓我們的語(yǔ)文課堂折射出了閃爍和煦的人文之光。在開(kāi)放的對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生暢所欲言,心智啟迪,情懷儒染,靈魂交融。師生浸染于一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔、博大的氛圍之間,沐浴在人性的光輝之中。 在時(shí)代的呼喚聲中,在課改的春風(fēng)里,期待更多教師的愛(ài)為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建廣闊的舞臺(tái),展示學(xué)生獨(dú)特的智慧,釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性的無(wú)窮的力量。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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