《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計.doc
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《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標】 1、 讀、背、誦本詩。 2、 聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景,理解詩意,體會情感。 3、 初步感知本詩的構(gòu)詩與表達特點。 【教學(xué)重難點】 詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。(難點) 詩句3-4行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計理念】 充分地研讀教材、把握教材,抓準教學(xué)的重難點,并在教學(xué)設(shè)計時將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實訓(xùn)練,與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中,始終實在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中,情感的體驗是必然的催化劑和目的。 【課時劃分】 一課時 【教學(xué)過程】 一、 明題,知背景,營造學(xué)習(xí)氛圍。 以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品,今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年,清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題,請書空一起寫。 板書:己亥雜詩(師述:己,雜的字形) 指名讀課題,結(jié)合課前搜集到的資料,解釋詩題。 師述:中國古代用天干地支紀年法,本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下,一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年,所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。 這一年,正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年,曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝,對內(nèi)大肆打壓,官吏貪污腐敗,百姓民不聊生。這時候,龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。 【設(shè)計意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠,而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式,并通過示范的朗讀,創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進文本。 二、 讀好詩句,自學(xué)質(zhì)疑,整體把握詩的大意與情感。 1、自由讀詩,(1)讀準字音,停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書,聯(lián)系課前收集的資料,試理解詩句的意思。 看看通過自學(xué),能讀懂什么?有什么不明白的,做上記號,一會提出大家共同研究。 【設(shè)計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書,以及用自己喜歡的方法自學(xué)……給與六年級學(xué)生自學(xué)自悟,自主學(xué)習(xí)的時間與空間,是后面交流、匯報、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。 2、 指名讀,評讀,練讀。(糾正字音與停頓) 3、 匯報交流。 學(xué)生自由交流,相機解決以下內(nèi)容: A. 九州生氣恃風(fēng)雷: “生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。 B. 萬馬齊喑究可哀:萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。 C. 我勸天公重抖擻,不拘一格降人才:“重抖擻”再次振作精神。 “不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎? (清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才,用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度,選拔任用各個方面的人才。 【設(shè)計意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容,獲得成功的喜悅,也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng),進行學(xué)習(xí)能力實踐的最佳機會。 引導(dǎo)交流的時候,針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點進行指導(dǎo),不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費時間,著力提高課堂教學(xué)效率。 4、 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么? 【設(shè)計意圖】整體把握文本內(nèi)容,是學(xué)習(xí)的第一步,也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。 教師梳理歸納:通過自學(xué),大家初步明白了詩句的意思,也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始,深入讀書,共同學(xué)習(xí)。 【設(shè)計意圖】直接引入教學(xué)重難點的學(xué)習(xí),將有限學(xué)習(xí)時間用在教學(xué)關(guān)鍵點的刀刃上。 三、 情感入手,體會詩句的意思,再深入理解體會情感,讀好詩句。 (一)、 教學(xué)第一句:九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。 讀一讀,透過字面去想象,你仿佛看到怎樣的畫面? (第二行詩)“萬馬齊喑” A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。 B、 一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面? 讀這個詞 C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的? 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。 D、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結(jié)合課前搜集到的資料說說。 (出示課件) (1)(圖片1)英法聯(lián)軍打到家門口的時候,皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族,逃之夭夭。 讀“萬馬齊喑”! (2)(圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強,大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗,剝削欺壓人民! (圖片3) 這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片,東亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無可以御敵之兵,且無可以充餉之銀”?。? (3)(圖片4)百姓流離失所,田不能耕,商不能經(jīng),工不能作,哀號遍野的豈止十萬百萬千萬?。?這是當(dāng)時官府的施粥場景,有這樣一個母親,因為貧病,兒剛死在懷中,可憐的母親還在心中悲叫著:“兒且勿死,為娘今日趁一粥”,還“掩懷拭淚不敢哭”…… 看到這一切,用一個詞說說你此刻的情緒:(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海,他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字:“哀” 大家讀讀這行詩。 【設(shè)計意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點、難點、又是關(guān)鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因,也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ),抓住這個詞,就是抓住了教學(xué)的重點。突破這個難點采用了多種方法:先從“萬馬齊喑”的字面意思入手,讓學(xué)生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面,初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入,體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個空泛的概念,具化為“君、官、民……”幾類人,通過補充富有沖擊力的背景資料,使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學(xué)生走進文本的時代,感受與激發(fā)情感。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實到位,而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點、內(nèi)容理解的重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,進行扎實的、有層次地語言訓(xùn)練。 (第一行詩)正因為“哀”、恨,所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣?。? 1、 他希望的“九州生氣”是怎樣的?用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……) 2、 剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革,你希望這風(fēng)雷滌去什么?炸醒什么? 3、 他希望那如風(fēng)雷一般強大、一般迅疾的變革?。∵@滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀! (小結(jié)一二行詩) 盼望著九州生氣,可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中,叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。 同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤,滿懷的激昂?。》怕曌x吧! (二)、教學(xué)第二句:“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才” “勸”愿望是那樣的美好,而現(xiàn)實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊!這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變,要亡國了?。? 大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(課件示圖,說、讀) 1、這首詩寫下后不到一年,英國的大炮首先轟開了國門,第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。 讀! 2、 距離這首詩不過三年,第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園,陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。 讀! 3、甲午海戰(zhàn)敗了,百日維新敗了,八國聯(lián)軍侵華,國家危急了?。≡僮x! 讀全詩:師生共同誦讀:師讀第一句,生讀第二句。 【設(shè)計意圖】 1、學(xué)生能理解的地方以讀代講,讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明,符合情境情感的發(fā)展需要。 2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關(guān)系,這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。 四、 誦全詩,明情感,感悟?qū)懽鞣椒ā? 1、 將整首詩完整的讀讀,龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望,你一定會有更深切的感受。(練習(xí)課件) a) 這首詩表達了作者怎樣的愿望? 帶著這樣的期盼,誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。 b) 讀到這里,大家課前的問題解決了嗎? 同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么?這“萬馬齊喑”指的又是什么? 2、這看不見摸不著的情緒,作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異,也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文,更真切的感受他的情。(拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。) 【設(shè)計意圖】回到全詩的整體,帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,回顧課始時候的質(zhì)疑,同時是對教學(xué)目標是否達成的反饋。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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