《己亥雜詩》教學設計.doc

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《己亥雜詩》教學設計 【教學目標】 1、 讀、背、誦本詩。 2、 聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。 3、 初步感知本詩的構詩與表達特點。 【教學重難點】 詩句1-2行表達的內容與表現的情感。（難點） 詩句3-4行表現的情感 【設計理念】 充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，始終實在地引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。 【課時劃分】 一課時 【教學過程】 一、 明題，知背景，營造學習氛圍。 以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。 板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形） 指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。 師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。 這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。 【設計意圖】由于本詩所表現的時代與學生相距太遠，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設情境，帶領學生走進文本。 二、 讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。 1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。 看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。 【設計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給與六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報、質疑的基礎。 2、 指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓） 3、 匯報交流。 學生自由交流，相機解決以下內容： A. 九州生氣恃風雷： “生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。 B. 萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。 C. 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。 “不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？ （清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。 【設計意圖】 這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養(yǎng)，進行學習能力實踐的最佳機會。 引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。 4、 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？ 【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學生學習能力。 教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。 【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。 三、 情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。 （一）、 教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。 讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？ （第二行詩）“萬馬齊喑” A、結合注釋說說這個詞語的意思。 B、 一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？ 讀這個詞 C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。 D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資料說說。 （出示課件） （1）（圖片1）英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。 讀“萬馬齊喑”！ （2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民！ （圖片3） 這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。? （3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！ 這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”…… 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀” 大家讀讀這行詩。 【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯系上下文將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民……”幾類人，通過補充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。 （第一行詩）正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣??！ 1、 他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……） 2、 剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？ 3、 他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革?。∵@滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！ （小結一二行詩） 盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。 同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊！放聲讀吧！ （二）、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” “勸”愿望是那樣的美好，而現實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的??！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了??！ 大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀） 1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。 讀！ 2、 距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。 讀！ 3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊！再讀！ 讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。 【設計意圖】 1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。 2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。 四、 誦全詩，明情感，感悟寫作方法。 1、 將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習課件） a) 這首詩表達了作者怎樣的愿望？ 帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。 b) 讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？ 同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？ 2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。） 【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內化學習的內容，回顧課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。