《認識線段》說課稿.doc

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《認識線段》說課稿 一、教材及學(xué)情分析 《認識線段》是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《厘米和米》的第一課時內(nèi)容。此前，學(xué)生知道了有幾條邊就是幾邊形，已經(jīng)學(xué)習了比較物體長短，在生活中也經(jīng)常接觸到此類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗，這些都為這節(jié)課的學(xué)習作了很好的鋪墊。教材注重學(xué)生的實際體驗，在體驗中感悟知識，通過具體活動獲得對線段的直觀認識，初步認識線段的特征。但二年級學(xué)生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的概念提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。同時他們喜歡動手，有極強的好奇心和求知欲，這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點和有利因素。 二、教學(xué)目標、重點和難點。 基于對教材的理解，結(jié)合學(xué)生實際，我把教學(xué)三維目標確定為： 1、知識與技能：初步認識線段，會用直尺畫不定長線段，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力和操作能力。 2、過程和方法：讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征。 3、情感，態(tài)度與價值觀：在情境中，使學(xué)生具有積極參與學(xué)習活動的心理傾向，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。 重點、難點：從學(xué)生的思維角度出發(fā)，他們是以形象思維為主。所以讓學(xué)生動手操作主動建構(gòu)出線段的特征是本課的學(xué)習重點。但二年級學(xué)生感知粗糙不精細，思維不夠嚴密，又是第一次接觸線段這一概念，往往對線段的幾何圖形的畫法(尤其是兩個端點)易忽視，形成片面、膚淺的認識，所以對認識線段的特征、線段表象的建立成了本課學(xué)習的難點。 三、教具和學(xué)具： 教具準備：課件、棉線、長方形紙片，直尺，長方體小盒子 學(xué)具準備：棉線、長方形紙片、直尺、長方體或正方體小盒子 四、說教法與學(xué)法 學(xué)生對概念認識得到一般規(guī)律的過程是：感知——表象——抽象概括——形成概念，因此教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的點撥作用，強調(diào)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，獲取知識，從而達到訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。為此這節(jié)課的教學(xué)中我主要采取直觀演示法和操作實踐法，配合談話啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講練結(jié)合等其它教學(xué)方法優(yōu)化組合進行教學(xué)。教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生如何觀察操作，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進行合作交流。學(xué)生主要采用觀察法、操作法、自主探究法和合作交流法等進行學(xué)習新知。 五、說教學(xué)流程 基于《新課標》：“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，發(fā)展生活”的理念，必須通過教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實施。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，我預(yù)設(shè)了六個版塊教學(xué)流程： 版塊一：曲直對比，情境導(dǎo)入新課 人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這種情境是一步步地縱向深入的過程，也是一個學(xué)生主動認識的動態(tài)發(fā)展過程。在本課開始我用一條學(xué)生生活中常見的毛線來導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察放在桌子上的毛線和拉直了的毛線的區(qū)別。讓學(xué)生根據(jù)毛線來感知曲和直。 設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住學(xué)生的年齡特征，利用生活中熟悉的物體來感知線段，同時曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。 版塊二：變曲為直，初步認識線段 蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半?！币虼耍矣勺烂嫔蠌澢拿€出發(fā): 1．首先追問：你能想辦法把毛線變直嗎？讓學(xué)生用事先準備的毛線動手試一試，學(xué)生利用生活中已有的經(jīng)驗，一定會出現(xiàn)捏住毛線的兩頭，拉緊毛線的情況。 2．然后告訴學(xué)生：用手捏住了毛線的兩端，把它拉緊，線就直了。這時，兩手之間的一段可以看成線段。讓學(xué)生觀察同桌手中的毛線，互相指一指手中的線段。3．接著教師演示并說明：同學(xué)們捏住的毛線的兩頭，數(shù)學(xué)上叫做線段的端點，追問：一條線段有幾個端點？學(xué)生相互指一指線段的端點。并配合兒歌“小小線段直又直，一頭一尾兩端點”加深學(xué)生對線段的表象建立。4．教師示范變換線的方向，問：這還是不是線段？端點在哪里？使學(xué)生明確只要像這樣：直直的有兩個端點就是線段。5、這個環(huán)節(jié)的最后，我設(shè)計了兩組辯認線段的練習，來檢測學(xué)生的習得情況同時讓學(xué)生體會雖然線段的方向、長短、顏色改變了，但是只要符合線段的兩個特征，直直的，有2個端點，那這個圖形就是線段。 設(shè)計意圖：由于低年級學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學(xué)生通過這一動態(tài)操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。 版塊三：實物感知，強化特征，自建線段模型。 1．找線段： 找物體上的線段。讓學(xué)生分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學(xué)生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。） 找圖形中的線段：學(xué)生通過找圖形中的線段，理解幾邊形是有幾條線段圍成的，線段的端點雖然在圖形中沒有標出來，但還是存在的。同時利用房子圖線段的變化讓學(xué)生進一步加深感悟線段的特征。 設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。在這個環(huán)節(jié)中，從身邊找到生活情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗及事物建立聯(lián)系。 2、折線段 首先，出示長方形紙片，對折后發(fā)現(xiàn)了線段。探究:1.你能折出比它長的線段嗎？2.你還能折出比它短的折痕嗎？在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過比較不同折痕，引導(dǎo)學(xué)生認識到線段有長有短。 設(shè)計意圖：及時捕捉生成資源，促進了學(xué)生從剛才的觀察法向?qū)嵺`法的轉(zhuǎn)換，進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習。通過折線段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)線段有長有短。 3、畫線段 （1）示范畫線段。配合兒歌“左手拿尺，放平，壓緊，右手握筆，沿邊，輕畫。兩個端點別忘記?！? （2）學(xué)生說說畫線段要注意些什么？幫助學(xué)生進一步建立畫線段的方法。 （3）學(xué)生自己畫，用展示錯誤作業(yè)，來幫助學(xué)生鞏固線段的畫法。 （4）追問：如果沒有尺子，你還能畫出線段嗎？ 設(shè)計意圖：此時學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了認識線段的活動過程，并會描述線段的特征，在此基礎(chǔ)上教師只要稍作引導(dǎo)學(xué)生就能將所學(xué)的線段的知識有效的轉(zhuǎn)化成畫線段的技能。通過交流，探索畫線段的方法，感受解決數(shù)學(xué)問題的多樣化。 版塊四：分層練習，鞏固線段認識 結(jié)合書中的練習，創(chuàng)設(shè)點點來挑戰(zhàn)的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在深化知識的同時獲得成功的體驗。 1、第一個挑戰(zhàn)：連接兩點可以畫幾條條線段。先猜測，再畫，評價。 2、第二個挑戰(zhàn)：三個點，鏈接每兩點畫一條線段，畫成的是什么圖形。猜猜畫完是什么圖形？ 3、第三個挑戰(zhàn)：四個點，鏈接每兩點畫一條線段，可以畫幾條線段 4、超級挑戰(zhàn)：如果給你五個點，你還能連接每兩點畫一條線段嗎？看誰畫的最多。 設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由淺入深，特別是第三個挑戰(zhàn)濃墨重彩花較多的筆墨重點講解畫法。第一種畫法，由外向內(nèi)：先順次連接四點圍成四邊形，再完成四邊形里面的線段。第二種畫法，按點的順序畫。先畫出過一個點的所有三條線段，再畫出過第二個點兩條線段，再畫出最后一條線段。向?qū)W生滲透有序思想，為高年級進一步學(xué)習排列組合的知識做好鋪墊。 板塊五、全課總結(jié)，質(zhì)疑延伸。 課的最后，讓學(xué)生交流這節(jié)課的收獲和體會，以學(xué)生自我回顧的方式進行小結(jié)，促使學(xué)生對知識的內(nèi)化掌握，培養(yǎng)學(xué)生抓住學(xué)習的重點，自己整理知識的能力。通過比較兩組線段的長短，引出學(xué)習新知的需要。 六、說板書設(shè)計 板書可謂一課之精髓；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和低年級兒童認知特點：我的板書設(shè)計如下： 認識線段 端點 端點 直直的 有長有短 這樣設(shè)計簡潔明了，力圖以最直觀的方式將本節(jié)課的精華呈現(xiàn)給學(xué)生。 七、說教學(xué)設(shè)想 我整體的設(shè)計意圖是讓學(xué)生從生活走進數(shù)學(xué)，從朦朧到清晰，從感知到抽象。教育心理學(xué)表明：當學(xué)習與已有經(jīng)驗相聯(lián)系時，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，此時數(shù)學(xué)是活的，富有生命力的。所以首先讓學(xué)生從熟悉的生活場景感受生活中有數(shù)學(xué)，接著去摸，指，看，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。荷蘭數(shù)學(xué)家認為：數(shù)學(xué)學(xué)習是一種活動，需要學(xué)生親身體驗。因此，在教學(xué)設(shè)計中我先讓學(xué)生想辦法將曲線變“直”，突出線段“直”的特點，再讓學(xué)生找線段、折線段、畫線段。最后通過連線段鞏固學(xué)生對線段的認識。最后，組織總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。