不確定性教學反思.doc

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《不確定性》教學反思 程 蕾 “不確定性”是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第八單元第一節(jié)的教學內(nèi)容，它在教學中是一個全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。 　　本節(jié)課，我基本能按預設目標完成教學任務，學情良好，從練習反饋情況來看，學生已扎實掌握本節(jié)課知識。 　　本節(jié)課比較成功之處： 　　1.創(chuàng)設生活情境,吸引學生的注意力,引發(fā)學生的思考,激起學生探究問題的欲望。 　　“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。因此，我創(chuàng)設生活情境——摸球，通過先讓學生猜想，然后進行驗證，使學生對不確定性有了一定的了解，進一步引出本節(jié)課的課題——不確定性。同時也調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，一下子拉近了老師與學生之間的距離。 　　2.學習新知的設計,以問題為導向,環(huán)環(huán)相扣,條理清晰,層次分明. 　　在“自主探究，合作交流”環(huán)節(jié)，學習新知一是“體會事件發(fā)生的不確定性”，通過設計一系列問題，降低了學生對不確定性問題的難度，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在經(jīng)歷猜想――實驗――驗證的過程中，初步體驗有些事件的發(fā)生是不確定的，有些事件是確定的，體會隨機思想。 　　3.發(fā)揮學生的主體性,讓學生在自主,合作與探究中發(fā)展。 　　教師教學的對象是以學生為主體,教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。知道數(shù)學來源于生活,生活中有許多數(shù)學知識,以促進他們更好的學習數(shù)學。因此，在教學中，我為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。 　　4.以多樣化的評價，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。 　　在課堂中教師能及時對學生進行評價，充分發(fā)揮評價的導向評價作用。以小組為單位，開展競賽，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，讓每個學生盡量獲得成功的體驗和學習數(shù)學的樂趣。最后交流學習收獲時，再一次體驗自我探索的價值，激發(fā)學習興趣。 　　5.在練習的設計上，兼顧了習題的層次性和多樣性. 　　本課的不足之處: 　　1.在自主探究階段,有的學生不能積極主動地完成獨學任務,加之在對學群學環(huán)節(jié)不能積極主動地交流,因此對這節(jié)課的重難點不能很好地消化吸收. 　　2.有些學生的數(shù)學語言表達能力還并不是太強. 　　3.由于不是在自己的學校班級上課，沒有太多時間對學生進行培訓，學生在展示交流環(huán)節(jié)不是非常積極。 　　4.對課本資源的挖掘還不夠。 　　改進措施： 　　1.針對少數(shù)學生在獨學中存在的問題,教師要在學生學習新課前,對本節(jié)課的重難點知識要進行指導,掃清學生學習新知識的障礙.在對學、群學環(huán)節(jié)，一方面鼓勵學生積極參與交流，另一方面指導小組長讓這些交流不積極的同學先發(fā)言，并指定一名優(yōu)秀學生進行幫扶。 　　2.進一步對學生進行培訓，不斷提高學生的數(shù)學語言表達能力。 　　3.下次在上課之前，要對學生進行充分培訓，這樣才能達到自己的預期目標。 　　4.教師平時要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。