初二物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》PPT說(shuō)課課件.ppt

《初二物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》PPT說(shuō)課課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初二物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》PPT說(shuō)課課件.ppt（31頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

探究凸透鏡成像規(guī)律 廣豐區(qū)少陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué)周華軍 一 說(shuō)課程序 教材分析 教法分析 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)程序 學(xué)情分析 反思評(píng)價(jià) 一 教材分析 一 教材的地位和作用 二 教學(xué)目標(biāo) 三 教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn) 四 教具與學(xué)具 一 教材的地位和作用 本節(jié)課是第五章的中心內(nèi)容 它既是第一節(jié) 透鏡 和第二節(jié) 生活中透鏡 知識(shí)的延伸和升華 同時(shí)它又是第四節(jié) 眼睛 和第五節(jié) 顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡 的理論基礎(chǔ) 是理論與實(shí)踐的結(jié)合 因此它在本章起承上啟下的過(guò)渡作用 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律 這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的問(wèn)題情景 激發(fā)學(xué)生的求知欲 突出學(xué)生的主體地位 整節(jié)課要求學(xué)生多動(dòng)手 多操作 突出學(xué)生的主體地位 教材分析 二 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 理解凸透鏡成像規(guī)律 在實(shí)驗(yàn)探究中能自主操作實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程 體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法 在探究 凸透鏡成像規(guī)律 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé) 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 教材分析 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法 通過(guò)小組討論 全班交流的過(guò)程 體驗(yàn)合作交流的重要性 三 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn) 凸透鏡成像的規(guī)律 教材分析 難點(diǎn) 探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程 四 教具與學(xué)具 教師演示用 光具座 蠟燭 凸透鏡 光屏 火柴 學(xué)生分組用 光具座 蠟燭 凸透鏡 光屏 火柴 此時(shí)的八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察 實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力 而凸透鏡成像規(guī)律對(duì)于學(xué)生而言 是學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 因此做好分組實(shí)驗(yàn)并分析歸納得出凸透鏡成像規(guī)律很是關(guān)鍵 這部分知識(shí)與日常生活聯(lián)系卻相當(dāng)緊密 因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從生活入手 讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極思考 應(yīng)用知識(shí) 二 學(xué)情分析 三 教法分析 在教學(xué)過(guò)程中從生活需要引出探究的實(shí)質(zhì) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究 分析 歸納 遷移的能力 本節(jié)課主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法 觀察法 討論法 多媒體課件輔助法等 四學(xué)生學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 五教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí) 1透鏡的類型及對(duì)光的作用 2透鏡的三條特殊光線 思考 我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的凸透鏡有哪些 復(fù)習(xí)引入 像 照相機(jī)能成倒立的 縮小的像 投影片上的圖案通過(guò)凸透鏡形成一個(gè)放大的 倒立的像 放大鏡就是凸透鏡 能成放大的正立的像 投影儀 復(fù)習(xí)引入 提出問(wèn)題 三者都為凸透鏡 成像的性質(zhì)卻不同 那么它們成像的性質(zhì)究竟與什么有關(guān)系 引發(fā)思考 這樣的設(shè)計(jì) 適合學(xué)生的年齡特點(diǎn) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣 成功地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心 猜想假設(shè) 凸透鏡的大小決定成像性質(zhì)凸透鏡與物體之間的距離決定成像性質(zhì)凸透鏡的焦距決定成像性質(zhì) 引發(fā)猜想 在這一環(huán)節(jié) 學(xué)生充分發(fā)揮主體性 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 物距u 物體與透鏡之間的距離像距v 像 光屏 與透鏡之間的距離 實(shí)驗(yàn)探究 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng) 調(diào)整蠟燭 光屏的高度 使?fàn)T焰 凸透鏡 光屏的中心大致在同一高度 實(shí)驗(yàn)探究 實(shí)驗(yàn)探究 實(shí)像 由實(shí)際光線匯聚點(diǎn)組成的像 可以投射在光屏上 虛像 實(shí)際光線通過(guò)反射或折射后的反向延長(zhǎng)線匯聚所形成的像 不能在光屏上呈現(xiàn) 思考 實(shí)像和虛像還有哪些區(qū)別 實(shí)驗(yàn)探究 實(shí)驗(yàn)分組 將全班學(xué)生分成四個(gè)大組 各組實(shí)驗(yàn)所用凸透鏡焦距不同 每大組又分為四個(gè)小組 各大組中四個(gè)小組所用凸透鏡完全相同 四小組分別命名為 放大組 縮小組 正立組和倒立組 實(shí)驗(yàn)探究 這一環(huán)節(jié)的目的是 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程 在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 探索精神 實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)據(jù)記錄表格 f cm 分析數(shù)據(jù) 組內(nèi)討論 合作交流 那么當(dāng)物距等于一倍焦距或二倍焦距時(shí) 又將成什么性質(zhì)像呢 用不同焦距的凸透鏡實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致 合作交流 二倍焦距處是成放大縮小像的分界點(diǎn) 一倍焦距處是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn) 合作交流 師生共同總結(jié) 討論 除了以上兩結(jié)論 由表格還能總結(jié)出哪些 實(shí)像都是倒立的 虛像是正立的 實(shí)像和物體在凸透鏡的異側(cè) 合作交流 這一環(huán)節(jié)在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 把學(xué)生個(gè)人與小組的合作有機(jī)結(jié)合 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 促進(jìn)學(xué)生主體性 創(chuàng)造精神 實(shí)踐能力及合作意識(shí) 人際關(guān)系等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展 很難記 怎么辦 速記一焦分虛實(shí)二焦分大小實(shí)像異側(cè)倒 照相機(jī) u 2f時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用 聯(lián)系實(shí)際 投影儀 f u 2f時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用 聯(lián)系實(shí)際 放大鏡 u f時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用 聯(lián)系實(shí)際 這一環(huán)節(jié)體現(xiàn) 從生活走向物理 從物理走向社會(huì) 貼近學(xué)生生活 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)探索物理現(xiàn)象 揭示其中的物理規(guī)律 聯(lián)系實(shí)際 六 反思與評(píng)價(jià) 本節(jié)課安排了學(xué)生猜想 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究 合作交流等教學(xué)過(guò)程 讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 激發(fā)矛盾 解決問(wèn)題的過(guò)程 在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 探索精神 實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí) 本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要采用如下三種方式進(jìn)行 一是在探究活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生操作效果的及時(shí)反饋評(píng)價(jià) 二是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間的互評(píng)過(guò)程 三是完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后 學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成自我評(píng)價(jià) 懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正 謝謝觀看