七年級下冊語文《未選擇的路》創(chuàng)新教案（兩篇）

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七年級下冊語文《未選擇的路》創(chuàng)新教案（兩篇） 小學語文七年級下冊《未選擇的路》教案設計 教學目標 1.了解作者，了解象征手法的作用。 2.理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生的意義。 3.初步學寫小詩。 2學情分析 《未選擇的路》是人教版七年級教材中選編的一首外國哲理詩，其語言“簡約而不簡單”——用質(zhì)樸無華的語言講述了“人生總會有遺憾；要慎重選擇、堅持奮進，努力書寫無悔人生”這一看似矛盾卻又真實人生寫照的哲理。七年級的孩子閱歷尚淺，如果讓他們多了解一下前人的哲理智慧，則他們遇到類似問題就會少一些郁悶，少一些困惑，也就少走一些彎路。 3重點難點 1.理解“路”的象征意義，感悟詩中蘊含的哲理。 2.理解比喻與象征手法的區(qū)別。 4教學過程?4.1?第一學時?????教學活動?活動1【導入】活動1 一、導入 課間播放歌曲《敢問路在何方》渲染氛圍，然后以說有關(guān)“路”的名言導入。 二.了解作者 弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。 三.朗讀詩歌，整體感悟 教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。 思考題： 1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？ 2.詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關(guān)描寫的語句。 3.四節(jié)詩各表達了什么意思？ 4.升華全詩主旨的詩句是哪句？ 5.這首詩到底想告訴我們什么？ 討論、明確： 1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。 2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。 ? 未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。 3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。 ?第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。 ?第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。 ?第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。 4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。 5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。 四、再讀詩歌，問題探究： 1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？ 2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？ 3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？ 4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？ 5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？ 分小組討論后明確： 1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。 2.“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。 3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。 4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。 5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口?！拔疫x擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路?！叭僳E更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。 五、當堂測一測 對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（?C? ） A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。 B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。 C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。 D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。 六、小試牛刀 1、.仿寫模板： ????????????????????????? 題目 開??? 篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。 描述過程：從多個角度進行描述。 結(jié)??? 尾：贊美、抒情。 2、仿寫題目 高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。 3、仿寫指導 寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。 ?? 突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。 ?? 抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。 ? 人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？ 4、仿寫例文 根 根， 深深扎在土里， 為生命， 為自己， 為存活， 為生生不息。（排比手法強調(diào)根的偉大） 茂盛了綠葉， 枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私） 皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露， 也許苦吧， 也許甜吧， 但根不會自私， 用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。 （揭示文章中心，表達對根的贊美之情） 八、作業(yè) 完成仿寫小詩 未選擇的路 課時設計?課堂實錄 未選擇的路 1第一學時?????教學活動?活動1【導入】活動1 一、導入 課間播放歌曲《敢問路在何方》渲染氛圍，然后以說有關(guān)“路”的名言導入。 二.了解作者 弗羅斯特（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”；又被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期）。他著名的詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。 三.朗讀詩歌，整體感悟 教師引導學生反復朗讀詩歌并獨立思考，感悟詩歌的語言。 思考題： 1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？ 2.詩歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請找出有關(guān)描寫的語句。 3.四節(jié)詩各表達了什么意思？ 4.升華全詩主旨的詩句是哪句？ 5.這首詩到底想告訴我們什么？ 討論、明確： 1.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。 2.選擇的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡。 ? 未選擇的路是：消失在叢林深處的有許多人走過的一條小路。 3.第一節(jié)，寫詩人站在道路的岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。 ?第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗”。 ?第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀這餓那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。 ?第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比自己已選的路更好呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。 4.而我卻選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。 5.這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。 四、再讀詩歌，問題探究： 1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？ 2.“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么？“久久佇立”說明了什么？ 3.第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么？ 4.從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對未選擇的那條路的留戀？ 5.第四小節(jié)中，“樹林里分出兩條路”象征了什么？“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么？為什么說“人跡更少”？ 分小組討論后明確： 1.詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。 2.“那路口”指兩條路的岔路口?！熬镁脕辛ⅰ闭f明選擇的困惑，“我”對兩條路都很向往，但又不能都走，必須選擇一條，表現(xiàn)了“我”的慎重。 3.原因是“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。 4.從“留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”中可看出。 5.“樹林里分出兩條路”象征人生路上遇到的岔口。“我選擇了人跡更少的一條”象征如何抉擇人生的道路。“人跡更少”是因為這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛，更需要開拓，正因為如此，才更具有價值。 五、當堂測一測 對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（?C? ） A.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。 B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。 C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。 D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。 六、小試牛刀 1、.仿寫模板： ????????????????????????? 題目 開??? 篇：用詩意的方式開頭，點明寫作對象。 描述過程：從多個角度進行描述。 結(jié)??? 尾：贊美、抒情。 2、仿寫題目 高度凝練的意象，可能是歷史的象征，也可能是作者感情的升華。選取一個平常的意象，融入你的真情所感，仿照模板寫一篇文章，層層深入地表達你的主題。 3、仿寫指導 寫作對象可以任意，哪怕一針一線，只要它是富于引發(fā)靈感的魅力點。 ?? 突出它的與眾不同之處和優(yōu)點。 ?? 抒情要適中、自然，充滿熱情而又絕不過分夸張、夸大。符合實際。 ? 人的感情中積極上進的那部分是最有價值的，所以低沉、消極的感情并不能給人以美好、深刻、難忘的印象。我們不贊同寫消極的情緒。青年人充滿朝氣，連淚水都是晶瑩的，不是嗎？ 4、仿寫例文 根 根， 深深扎在土里， 為生命， 為自己， 為存活， 為生生不息。（排比手法強調(diào)根的偉大） 茂盛了綠葉， 枯萎了根。（對比展現(xiàn)根的無私） 皺巴巴的根無私地吮吸著大自然賦予的甘露， 也許苦吧， 也許甜吧， 但根不會自私， 用它皺巴巴的根持續(xù)不斷地吮吸著。 （揭示文章中心，表達對根的贊美之情） 八、作業(yè) 完成仿寫小詩 小學語文七年級下冊《未選擇的路》教案設計 教學目標 本節(jié)課的教學目標有： 1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。 2、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。 這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。 四、說教學流程 整個教學過程分為六個步驟： （一）導入?用關(guān)于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。 （二）指導朗讀、師生評價 在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。 （三）走進作者，“知人論詩” 教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。 （四）走進文本，與詩人交流 這一教學環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學活動展開。 1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？ 2、弗羅斯特，我想對你說 3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？ （活動小結(jié)：在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設計，主要目的是引導學生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的;而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。） （五）走進自我，與心靈對話 首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松?。兩個主人公是魯 迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理：不同的選擇造就不同的人生。 然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面 講述自己的選擇經(jīng)歷。 最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。 （六）入情入境，升華朗讀 引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。 五、說教法 一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據(jù)實際的教學環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結(jié)法”。 1、開門見山導入法 就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當?shù)剡M入了課題。 2、指導朗讀法 即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現(xiàn)場點評。 3、品讀詩句法 在課堂上，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調(diào)動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊。 4、引導總結(jié)法 《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經(jīng)歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環(huán)節(jié)中，我首先給學生們講述了兩個有關(guān)人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事!” 我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調(diào)動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求。 六、說學法 陶行知?先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學?！比~圣陶也說，“教是為了達到不教?！? 根據(jù)這些理論的指引，在這節(jié)課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。 1、資料搜集法 我要求學生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。 2、合作學習法 在預習詩歌之時，?我就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。 3、情感體驗法 這是本節(jié)課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發(fā)學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？ ⑵弗羅斯特，我想對你說…… ⑶圍繞“選擇改變?nèi)松边@一主題，說出你心中的故事。 從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果. 語?文?備?課?本 課題?未選擇的路?新授?教學目標?1.理解詩歌內(nèi)容； 2.體悟詩人在詩歌中傳達的深意； 3.了解象征手法的運用。 教學重點 理解詩歌內(nèi)容； 教學難點 標題與謀篇的深意。 教 學 設 計 備注 一、導入新課： 《假如生活欺騙了你》告訴我們應如何面對人生挫折，現(xiàn)在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。他將告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？（板書課題） 二、了解詩人： 弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。 作品：著名詩《白樺樹》、《修墻》；詩集《少年的意志》、《山間》、 三、整體感知： 學生朗讀詩歌，思考： 1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？ （表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。） 2、哪幾段在寫“未選擇的路”？ 3、面對兩條路，一個人能不能選擇兩條路呢？作者選擇了一條怎樣的路？與未選擇的路相比，哪條好？（從文中找有關(guān)句子加以說明。） 4、這首詩到底想告訴我們什么？ （人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。） 四、問題探究： 學生提出不能理解的句子，討論解決： 1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？ （詩人感嘆人生本有許多道路可供選擇，但因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能選擇其一。因為人生之路的選擇帶有偶然性，那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。 詩人不寫已選擇的路而對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇，獨立選擇。 2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？ （《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。） 五、拓展延伸： 結(jié)合自身生活，學生談論：你在人生中有沒有遭遇過尷尬和困惑的選擇？你又是如何選擇的？你選擇對了嗎？ ?教師總結(jié)：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們要從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定、活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長!