《小學美術(shù)教學評價策略研究》開題報告.doc

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《小學美術(shù)教學評價策略研究》開題報告 北廠小學課題組 向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告： 從2013年1月20日開始申報做《小學美術(shù)教學評價策略研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學《小學美術(shù)教學評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。 一、課題研究的背景和意義 教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。 誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。 誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。 誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。 隨著美術(shù)教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學質(zhì)量提高學生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。 人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實 現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學習的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。 基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務教育美術(shù)教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。 二、課題研究的步驟和舉措 （一）研究目標 1、建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）； 2、培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。 （二）研究內(nèi)容 在素質(zhì)教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。 （三）課題研究的步驟 第一階段：實驗準備（2013年1月——2013年8月） 1、申報課題，通過調(diào)查，分析美術(shù)作品在問題，教師的美術(shù)教學方式，制定研究方案； 2、收集課題相關(guān)的研究資料； 3、召開課題小組成員會議，部署工作。 第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月） 1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。 2、積累、整理有關(guān)研究資料，進行課題過程管理。 3、組織各類活動： 教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評比。 學生方面：多種形式的繪畫作品競賽。 4、調(diào)查了解實驗效果，完成階段性小結(jié)。 第三階段：實驗總結(jié)（2014年5月——2014年7月） 1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內(nèi)容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。 2、申請結(jié)題。 （四）舉措： 1、了解學生已有的繪畫水平。 為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。 2、多元的評價的評價方式： a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。 三、課題組織及成員分工 方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團結(jié)一心、產(chǎn)生合力。 （一）科研課題領(lǐng)導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。 組 長：王靜 顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領(lǐng)導和業(yè)務指導。） 核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊 （二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。 組 長：王靜 副組長：王建萍 （三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊 (四)成員工作分工（建議） 項目組人員分工：王靜，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結(jié)性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。 王靜、王建萍負責課題推廣日常工作及指導。 四、課題成果的預期和呈現(xiàn) 1、《小學美術(shù)教學評價策略研究》研究報告2000字。 3、評價方式方法總結(jié)材料5份。 4、評價方式方法在小學美術(shù)教學中的研討課、示范課課例及心得體會交流。。 五、參考文獻： 1、《美術(shù)新課程標準》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學出版社； 2、《新課程標準解讀》,由教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社出版； 3、《創(chuàng)造力與美術(shù)教育》尹少淳，《中國美術(shù)教育》，1994年第二期，1994.4.5出版； 4、《美術(shù)學科教育學》，常銳倫著，首都師范大學出版社，2000年版； 5、《小學美術(shù)教學法》人民美術(shù)出版社。 總之，課題開題前的各項準備工作都已經(jīng)準備就緒，《小學美術(shù)教學評價策略研究》特申請開題。 北廠小學 2013年10月