《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》開(kāi)題報(bào)告.doc

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《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》開(kāi)題報(bào)告 北廠小學(xué)課題組 向祿豐縣課題規(guī)劃辦報(bào)告： 從2013年1月20日開(kāi)始申報(bào)做《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》，報(bào)告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學(xué)《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》已立項(xiàng)，于2013年9月30日開(kāi)題，特邀請(qǐng)縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。 一、課題研究的背景和意義 教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。 誤區(qū)一：（主觀評(píng)價(jià)）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過(guò)也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。 誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。 誤區(qū)三：（單一評(píng)價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。 隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來(lái)愈高，而與其密不可分的教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。近來(lái)來(lái)，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評(píng)價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。 人民共和國(guó)教育部制定了《2000——2010年全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)》，指出了要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元，評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，《綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力?！睘榱藢?shí) 現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的，需要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式。我強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問(wèn)題的。因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才華、努力創(chuàng)新。 基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。本課題構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣與積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。 二、課題研究的步驟和舉措 （一）研究目標(biāo) 1、建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)的操作方式方法（等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)）； 2、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。 （二）研究?jī)?nèi)容 在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評(píng)價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚弧⒎值扰判驗(yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。通過(guò)嘗試等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。 （三）課題研究的步驟 第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（2013年1月——2013年8月） 1、申報(bào)課題，通過(guò)調(diào)查，分析美術(shù)作品在問(wèn)題，教師的美術(shù)教學(xué)方式，制定研究方案； 2、收集課題相關(guān)的研究資料； 3、召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，部署工作。 第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2013年9月——2014年4月） 1、根據(jù)制訂的研究方案開(kāi)展研究工作。 2、積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過(guò)程管理。 3、組織各類活動(dòng)： 教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評(píng)比。 學(xué)生方面：多種形式的繪畫作品競(jìng)賽。 4、調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)效果，完成階段性小結(jié)。 第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2014年5月——2014年7月） 1、收集典型例子，整理資料，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、分析、撰寫研究報(bào)告。 2、申請(qǐng)結(jié)題。 （四）舉措： 1、了解學(xué)生已有的繪畫水平。 為了解學(xué)生已有的繪畫水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。 2、多元的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式： a.實(shí)作評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），b.過(guò)程評(píng)價(jià)，c.卷宗評(píng)價(jià)（個(gè)人卷宗、班級(jí)卷宗），d.合作能力的評(píng)價(jià)，e.展示與交流。 三、課題組織及成員分工 方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團(tuán)結(jié)一心、產(chǎn)生合力。 （一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。 組 長(zhǎng)：王靜 顧 問(wèn)：教研室楊建瓊、楊躍武（加強(qiáng)對(duì)本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。） 核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛(ài)華 徐海萍 羅光蕊 （二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)工作。 組 長(zhǎng)：王靜 副組長(zhǎng)：王建萍 （三）課題組教師參與實(shí)際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛(ài)華 徐海萍 羅光蕊 (四)成員工作分工（建議） 項(xiàng)目組人員分工：王靜，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)、開(kāi)展和總結(jié)性評(píng)價(jià)；王建萍，項(xiàng)目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛(ài)華 徐海萍 羅光蕊負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)，并參與研究及論文寫作。 王靜、王建萍負(fù)責(zé)課題推廣日常工作及指導(dǎo)。 四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 1、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》研究報(bào)告2000字。 3、評(píng)價(jià)方式方法總結(jié)材料5份。 4、評(píng)價(jià)方式方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研討課、示范課課例及心得體會(huì)交流。。 五、參考文獻(xiàn)： 1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,中華人民共和國(guó)教育部制定,2001年北京師范大學(xué)出版社； 2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社出版； 3、《創(chuàng)造力與美術(shù)教育》尹少淳，《中國(guó)美術(shù)教育》，1994年第二期，1994.4.5出版； 4、《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》，常銳倫著，首都師范大學(xué)出版社，2000年版； 5、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》人民美術(shù)出版社。 總之，課題開(kāi)題前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》特申請(qǐng)開(kāi)題。 北廠小學(xué) 2013年10月