高校教師資格考試《高等教育學》復習大綱-已整理-考試精要.doc

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第一章 高等教育本質(zhì) 1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務教育）基礎上進行的專業(yè)教育。 2、歐洲近現(xiàn)代高等教育的開端是歐洲中世紀大學。 3、在中世紀高等教育就等于大學教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。 4、工業(yè)革命時期，中等教育開始肯高等教育銜接。 5、美國大學分為研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院這幾個層次。 6、非正規(guī)大學包括開放大學、函授大學、業(yè)余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學。 7、國際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。 8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。 9、中國的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術(shù)性、專業(yè)性教育。 10、高等教育與社會的關(guān)系： （1）、高等教育與政治的關(guān)系： 政治對高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領導權(quán)。b、政治決定接受高等教育的權(quán)利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。 （2）、高等教育與經(jīng)濟關(guān)系: （一）、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展的決定作用:a、經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎。b、經(jīng)濟體制的變革決定體制的改革。c、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模。d、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)。 （二）、高等教育經(jīng)濟功能:a、高等教育促進經(jīng)濟增長。b、高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。 （3）、高等教育與科學技術(shù)關(guān)系： （一）、科學技術(shù)發(fā)展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段影響。 （二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過傳遞和積累科學技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術(shù)的功能。b、高等教育通過創(chuàng)新、發(fā)明新的科學技術(shù)來發(fā)展科學技術(shù)的功能。 （4）、高等教育與文化關(guān)系： （一）、文化對高等教育影響：a、文化影響高等教育內(nèi)容。b、文化系統(tǒng)與文化設施影響高等教育實施。c、文化傳統(tǒng)影響高等教育特色特色形成。 （二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。 11、高等教育領導權(quán)取決于政權(quán)的性質(zhì)。一個國家政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。 12、美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻。 13、教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。 14、人才培養(yǎng)職能開始于古代，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學創(chuàng)辦宗旨。也是現(xiàn)代高等學校的最基本職能，也是大學作為社會特定機構(gòu)能夠長期存在和發(fā)展的合法依據(jù)。也是高等學校根本使命，也是高校職能體系中的核心。 15、春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學宮”是當時唯一官辦高等學府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個類型高等學校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。 16、最早產(chǎn)生的大學有：意大利的薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、德國布拉格大學又稱查理大學、美國哈佛大學。 17、近代中國最早新式大學有：1895年天津中西學堂，1897年南洋公學，1898年京師大學堂，1902山西大學堂。 18、中世紀大學辦學目的是培養(yǎng)專門人才。 19、教育的發(fā)展科學職能源于1810年德國洪堡柏林大學。柏林大學創(chuàng)辦基本原則是“大學自治與學術(shù)自由”、“教學與科研相統(tǒng)一原則”。 20、美國霍普金斯大學是最典型的德國模式大學。 21、1862年美國《莫里爾方案》引發(fā)贈地學院運動?？的藸柎髮W開、威斯康星大學是贈地學院代表，開始大學為社會服務的辦學思想。 22、大學職能體系：(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高?；韭毮堋＃?）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校重要職能（3)服務社會是現(xiàn)代高校職能延伸。 23、教育為社會服務包括：教學服務 ，科技服務，信息服務，設備開放服務。 第二章 高等教育目的 1、教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)目標是教育方針的核心內(nèi)容。 2、教育方針基本構(gòu)成：a、教育發(fā)展的指導思想b、教育的培養(yǎng)目標c、實施的途徑 3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學效果的評價，這些都必須受教育目的制約。 4、教育目的是一種教育理想，同時又具有客觀性 5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才” 6、高等教育目的作用：a、具有導向作用b、調(diào)控作用c、評價作用d、激勵作用 7、高等學校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。 8、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 9、全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。 10、全面發(fā)展教育的實施途徑：a、教學工作b、科學研究c、社會實踐 以下為了解： 1、教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方法和奮斗目標，是教育政策的總概括。 2、我國教育方針的基本內(nèi)容是：有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義事業(yè)建設者和接班人。 3、教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。 4、制定培養(yǎng)目標應確定幾個關(guān)系：a、德與才的關(guān)系b、身與心關(guān)系c、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。 第三章 高等教育的幾個理論問題 1、以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)高等教育目的在于促進個人的個性和理性發(fā)展。以社會為中心的社會本位價值觀強調(diào)高等教育目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。 2、個人本位價值觀主張實施自由教育，人文教育和普通教育 3、個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。 4、孔子主張社會本位觀，老子主張個人本位觀。 5、盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個人本位思潮在西方占據(jù)上風。杜威主張個人特征與社會目的價值協(xié)調(diào)起來。 6、殷商、西周時期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學、天文學，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)） 7、科學革命的到來，學科大量分化，才使專才教育重新在大學教育中得到強調(diào)。 8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強調(diào)通才。 9、通才教育是一種通識教育，它實行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征：傳授知識側(cè)重基礎性和經(jīng)典性；教學內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形 式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征：針對具體崗位和行業(yè)需要進行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針 對性，偏重于應用；學生在畢業(yè)之后能很快適應社會崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣） 10、當一國高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的15%時屬于英才教育階段；當比例達到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。 11、英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時高等教育的主要支撐者是老百 姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。 12、美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學。社區(qū)學院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國立帝國大學，日本私立大學在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。 13、我國高等教育大眾化應遵循的原則：a、在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度b、注重規(guī)模擴大同時提高質(zhì)量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式d、發(fā)展和完善終身教育體系。 14、孔子主張有教無類，柏拉圖主張對所有兒童實施初等教育。胡森（瑞典）認為教育平等思想演變有三個階段：a、保守主義階段，強調(diào)入學機會平等b、自由主義階段，強調(diào)過程平等c、激進主義，強調(diào)教育結(jié)果平等。 15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進入高等學校的機會均等；受高等教育過程平等；受高等教育結(jié)果平等。 16、我國高等教育政策取向是效率優(yōu)先，兼顧公平 第四章 高等學校教育制度 1、學制是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類學校；學校有誰主辦和管理；學校性質(zhì)和任務是什么；實際入學條件、修業(yè)年限和各級各類學 校的關(guān)系如何等。學制建立基本依據(jù)：a、學制建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平b、受社會政治制度的制約c、要適應教育者的年齡特征和發(fā)展 水平 2、世界各國高等教育辦學體制特征：a、單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表b、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國為代表c、多重公立系統(tǒng)， 多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表d、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為 公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學、州立學院和社區(qū)學院，私立高校則分為研究型大學和服務型大學。 3、各國普遍高等學校層次特征：a、處級學院和短期大學b、大學和專門學院c、研究生院 4、我國在1951年確立高等?？茖W校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學院）、大學和專門學院、研究生部三個層次。高等?？茖W校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)初級專業(yè)人才；大學和專門學院是我國高等學校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。 5、我國成人高等學?；绢愋陀校篴、職工大學和職工業(yè)余大學b、廣播電視大學c、函授學院和普通高校的函授部d、普通高等學校的夜大學e其他 6、現(xiàn)代學位制度起源于西歐的中世紀大學。約13世紀，比碩士和博士較晚出現(xiàn)了作為教授助手的學士，學位在當時是一種教師職業(yè)資格不代表個人學術(shù)研究能力。 7、現(xiàn)代學位設置起源于德國所設立的哲學博士。 8、美國較正式的學位層次有四種：a、副學士或脅士學位b、學士學位c、碩士d、博士 9、博士后不屬于學位。 10、日本學制與美國大致相同，分為學士、碩士、博士三級 11、英國學士學位分為優(yōu)等學位和普通學位兩種；德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當于中國所說博士。 12、我國現(xiàn)代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是《中華人民共和國學位條例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。 13、學士學位由國務院授權(quán)的高等學校授予，碩士、博士學位由國務院授權(quán)的高等高學校和科研機構(gòu)授予。學位授予權(quán)力機構(gòu)是各授予單位的學位評定委員會。 14、各國招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部 門，而美國則有民間考試機構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨組織入學考試形式。美國許多名牌私立大學多如此c、統(tǒng)一 考試和單獨考試相結(jié)合。日本國立、公立大學多如此。 15、我國從1977年以來，基本上實行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。 16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模b、完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度c、對有條件地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權(quán)。 17、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制b、政府從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè) 市場中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用加強d、加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準備。 18、我國高校教師職務設置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。 19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：a、保證學校相對穩(wěn)定前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力b、充分利用市 場調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師資源配置c、適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務評審權(quán)，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實行教師聘任 制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機構(gòu)已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務時要體現(xiàn)學術(shù)管理中專家團體的權(quán)威性特點。 了解： 1、 世界普通高校系統(tǒng)微觀特征：a、大多數(shù)發(fā)達國家目前已進入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現(xiàn)了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征c、高校學生就讀形式多樣化d、辦學策略和學生修業(yè)期限有一定差異e、各個層次間考慮到合理的分流和銜接機制。 2、 我國研究生教育改革24方政：立足國內(nèi)，適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量，指出了我國學位制度今后改革的基本方向。 3、 我國實行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費生。 4、 高校教師崗位設置應遵循四個原則：a、系統(tǒng)原則b、整體效應原則c、最低崗位數(shù)量原則d、動態(tài)性原則。 第五章 高等教育管理體制 1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機構(gòu)是大學區(qū)。B、權(quán)力分 散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯(lián)邦政府對高等學校沒有直接管理權(quán)。C、集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。 2、1995年，我國形成“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”體制。 3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點和基本方向是：a、滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性b、建立一個廣泛社會參與的高等教育管理運行機制c、發(fā)揮社會中介作用。 4、高等學校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威b、美國模式。行政權(quán)力相對強大。C、英國模式。校長只是榮譽性職位，副校長才是大學的首席行政和學術(shù)領袖。 5、1984年起我國開始實行黨委領導下的校長負責制的領導體制。 6、高等學校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是校—系兩級結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學校才是三級共存。 7、系是高校教學和科研的基層學術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。 8、我國高校行政管理中的問題和改革方向：a、進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)b、校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員c、加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度等改革。D、實行高校后勤的社會化。 了解： 我國目前高校領導體制特點：a、實行黨委領導，體現(xiàn)民主集中制b、校長作為高校最高行政長官，全權(quán)負責行政事務c、實行黨政分開，各行其職。 第六章 高等教育結(jié)構(gòu) 1、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)。 2、德國職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學院完成。 3、影響高等教育結(jié)構(gòu)因素：a、經(jīng)濟因素。經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。b、文化、傳統(tǒng)因素c、科學、技術(shù)因素d、教育因素 4、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等?？平逃⒈究平逃?、研究生教育 5、大學科類結(jié)構(gòu)即不同學科領域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。 6、形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。 7、能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。 8、地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度管理模式和中心城市模式。我國第一層次是經(jīng)濟發(fā)達和原來高等教育基礎較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)。云、貴、甘、藏。 9、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：a、一體化模式b、多樣化模式 10、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。 了解： 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：a學術(shù)因素、b體制因素、c區(qū)域發(fā)展水平因素 第七章高等學校的教師和學生 1、高校教師的任務主要由（即高校三大職能）：教書育人、開展科學研究、為社會服務。 2、高校教師的勞動特點：勞動的復雜性、勞動的創(chuàng)造性、個體性和群體性 3、教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復雜性。 4、教師素質(zhì)（學術(shù)帶頭人應具備素質(zhì)）：專業(yè)知識、治學態(tài)度嚴謹、科研能力、團結(jié)協(xié)作。 5、高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個環(huán)節(jié)：切實加強青年教師的培養(yǎng)和提高、選拔培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干教師、加強高校教師的職業(yè)道德。 6、教師職務結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士 7、高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：完善教師聘任制；引導教師合理流動；克服“近親繁殖”現(xiàn)象。 8、我國大學生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。 9、高校學生自我意識發(fā)展特征：自我意識出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾；自我意識要求和能力顯著提高；自我意識的社會化程度提高。 10、高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。 11、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會學意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學意義上的師生關(guān)系是認知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學上是責任感、義務感來維持鞏固。 12、高校師生關(guān)系的主要特點：在社會學意義上的師生關(guān)系中，學生不再是被動角色，主體性和主動性增強；心理學、倫理學意義上的高校師生關(guān)系中，學生獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。 13、建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強師生間的理解和溝通；教師應重新審視自己權(quán)威，以學識、品行和才能來影響學生；樹立正確的學生觀，尊重學生人格，寬容學生的不同觀點。 了解： 1、 高校學生心理發(fā)展中認識活動的發(fā)展特征：觀察力擴大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。 2、 高校學生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時間更長。 3、 高校學生不同學習階段特點：（幼稚------穩(wěn)定）。新生躊躇滿志；二三年級相對穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。 第八章高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng) 1、按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學校的主要特點之一。狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。 2、專業(yè)形成以一定社會分工為前提，與自然科學、社會科學不斷分化密切相關(guān)，與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。 3、專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想：遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；專業(yè)設置布局的合理性；適合學校的辦學條件。 4、我國高校專業(yè)設置有少到多又到少。我國高校專業(yè)調(diào)整教訓：條塊分割體制造成專業(yè)重復建設；專業(yè)設置過細，降低了規(guī)模效益。 5、市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整基本要求：以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應現(xiàn)代科學發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長規(guī)律。 6、市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學生；規(guī)劃學校專業(yè)建設時避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。 7、21世紀人才素質(zhì)基本要求有：未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)；未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識；未來社會要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。 8、制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；培養(yǎng)目標和規(guī)格與社會需要一致；培養(yǎng)要求與個人發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。 第九章 高等學校教學過程與教學原則 1、教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。 2、學生的學習過程主要是系統(tǒng)學習間接知識的過程。 3、教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程。 4、教學過程是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和手段等構(gòu)成。 5、教學是高等學校的中心工作。 6、大學生學習特點分析：獨立性增強；學習自主性增強；學習探索性增強。 7、高校教學是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認識過程的中間過渡階段。 8、教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。 9、大學教學原則：科學性與思想性相統(tǒng)一原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導作用與學生主動性相結(jié)合原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實踐相結(jié)合原則。 10、科學性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。 11、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學中注意是學生的全部認識能力都能積極地調(diào)動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力 都處于積極狀態(tài)；教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學生在自學基礎上開展討論，促進學生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫 助學生逐步形成科學評價他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學生自學、動手等各方面能力的發(fā)展。 12、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合原則要求：充分了解學生學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考；激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。 13、面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學制度上要提供更多的選修課，讓學生選擇，發(fā)揮自己特長，在學科和專業(yè)方向等方面給個體提供充分 施展才能的空間；堅決按照大綱要求和大多數(shù)學生的實際水平進行教學；了解不同學生特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成有個性特 點的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開拓學生的視野；幫助學習上暫時有困難的學生。 14、理論與實踐相結(jié)合原則要求：充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學科特點，通過學習、實踐等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要 的實踐活動；注意把實踐性教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來，使實踐性教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提 高教學質(zhì)量。 了解： 制定教學原則的主要依據(jù)：必須依據(jù)教學過程的規(guī)律；教與學的相互促進和相互制約關(guān)系決定了教學工作的人和要求必須考慮學生的學習特點；必須與高校的基本任務相聯(lián)系，必須符合高等學校的教學特點。 第十章 高等學校的課程體系和教學內(nèi)容 1、按課程側(cè)重點放在認識的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程；按分科型或綜合型可分為學科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu) 上可將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時數(shù)多少分為大、中、小、微型課程；按課 程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能分為理論型課程和實踐型課程。按課程有否明確計劃和目的分為顯性課程和隱性課程。 2、高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程等方面。 3、校園文化屬于隱性課程。 4、高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制度的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理 教學工作的主要依據(jù)。教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程設置及主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。 5、整個課程體系由普通教育、基礎教學、專業(yè)教學三大板塊構(gòu)成。 6、教學計劃規(guī)定教學大綱，教學大綱規(guī)定教學。教學大綱是學科教學的指導性文件。 7、編制教學大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學適用性。 8、教材建設是課程建設的核心。 9、課程建設就內(nèi)容而言主要有四個方面：課程教學內(nèi)容、體系改革；課程教學設施（包括實驗設施）的建設；課程教學方法、手段的研究與裝備；課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定。 10、課程建設的要求：教學大綱要有特色；教材要合適；教學資料要完整；考核手段要科學；有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；擁有能滿足教學要求的教學設施。 第十一章 高等學校教學的組織與教學方法 1、 教學組織形式簡稱教學形式。 2、 個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與制度的一種教學組織形式。 3、 班級教學制是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的組織形式。 4、 班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開始采用班級授課制。 5、 教學組織形式多樣化是為了適應學生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：教學活動展開的小規(guī)模化；教學活動展開的時間間隔的短學程化；教學活動場所呈非課堂化和多樣化。 6、 課堂教學基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。 7、 備課首先要鉆研教學大綱和教材，其次了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向、最后了解學生。 8、 畢業(yè)設計或畢業(yè)論文是高等學校整個教學過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)。 9、 撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評審質(zhì)量。 10、教師指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學性原則；因材施教原則。 11、學年制是按照學年或?qū)W期排定的課程進度進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平的教學制度。學年制特點：有利于提高教學效率和教學質(zhì)量；容易管理。有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。 12、學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也是計算學生學習進程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。特點： 允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學生 個性的充分發(fā)展，并有利于學科間的滲透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展。學分制的最大優(yōu)點在于靈活性強。 13、實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著積極的意義：有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性；有利于促進高校 教學思想的轉(zhuǎn)變；有利于充分貫徹因材施教的教學原則；有利于促進高校教學改革的不斷深化。 14、高校教學方法的主要特點：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少；學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。 15、高校常用教學方法一般可分為三類：主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實驗實習法、演示法、參觀法；學生獨立獲得知識和結(jié)能夠的方法：自學指導法、練習法。 16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。 17、講授法適宜于講授與事實相關(guān)的知識，也適宜抽象程度高、學科內(nèi)容復雜的課程。從授課對象看，剛?cè)雽W的低年級學生比較喜歡講授法，從教學環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級。 18、講授法基本要求：教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師事先做好準備，主要熟悉教學內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠 引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應視達到的教學目標而定。 19、討論法適用范圍：教學內(nèi)容看，適合應用概念和學會解決問題的技能，也適合旨在改變學生學習態(tài)度的教學；對象上適合高年級學生；教學環(huán)境上適合較小班級或小組。 20、與啟發(fā)式教學相對應的是注入式教學法。 21、教學技術(shù)領域包括四個方面：學習者、學習資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。 22、現(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。 23、教育技術(shù)對高等教育、高等教學發(fā)展的影響：有利于提高教學的質(zhì)量、效率；有利于擴大教育規(guī)模；能適應學生的個別差異。有利于因材施教。 24、傳統(tǒng)教學媒體按物理原理分為：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。 25、教學中運用教學媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。 26、1997年湖南大學率先建起網(wǎng)上大學。 27、科學的學業(yè)評價有六個步驟：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。 了解： 1、 早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現(xiàn)于原始社會。 2、 個別教學制有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，但教學效率往往較低。 3、 班級授課制不但有利于擴大教學規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結(jié)成團結(jié)的集體。但班級授課制往往過于強調(diào)統(tǒng)一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。 4、 實驗課的教學：實驗課的準備；實驗課的組織和課堂控制；實驗報告的撰寫；實驗報告的總結(jié)。 5、 畢業(yè)設計或畢業(yè)論文應達到以下目的：鞏固和加強學生所學的基礎課和專業(yè)課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學生受到工作、研究能力的綜合訓練；培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。 6、 畢業(yè)設計的一般過程與要求：文獻資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設計的準備階段；設計制圖和實驗研究階段；撰寫設計說明書或論文階段；畢業(yè)設計的檢查階段；畢業(yè)設計的答辯。 7、 講授法優(yōu)點：成本低，通用性強。缺點：過多用易造成學生思維和學校的被動，不能直接使學生直接體驗知識，不利于學生記憶知識。 8、 從教學內(nèi)容看，自學指導法主要適用于學習專業(yè)課程教學中的專門問題。從教學環(huán)境看，自學指導法不受場地限制。 9、 1994年中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學等10所高校承建。 10、清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。 11、教學評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。教學測量師一種判斷事實的活動。 第十二章 高等學校科學研究與技術(shù)開發(fā) 1、 科研是提高師資水平的基本途徑。 2、 高等學?？茖W研究的地位和作用：教學與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研室發(fā)展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的重要渠道。 3、 高等學?？蒲袘裱脑瓌t：社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一原則；正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學相互促進原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。 4、 1982年中國科學院面向全國設立自然科學基金，同年設立國家社會科學基金會。 5、 科研成果可分為六類：理論性成果；應用性成果；發(fā)展性成果；階段性成果；教學研究成果；科學專著和較高水平的教科書。 6、 應用性成果是指解決某一科學技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造性、先進性和適用價值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明確的實用目的，直接為經(jīng)濟建設服務，并有廣泛應用特性的科研成果。 7、 高校教育科學研究的內(nèi)容：研究教學內(nèi)容；；研究教學方法 了解： 1、 高等學?？蒲械奶攸c：高校多門類、多層次的學科結(jié)構(gòu)，有利于科學技術(shù)領域的相互滲透，宜進行重大、綜合型強的研究課題；科研與教學相結(jié)合，學術(shù)思想活躍， 研究后備力量充足；高校是開展基礎研究的重要基地；信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設對科技需求的信 息；重視教育科學的研究是高等學?？蒲械奶厣弧? 2、 教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實際；注意理論的層次性；加強綜合研究。 第十三章 大學生社會實踐活動及指導 1、 社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用：促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應能力；發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。 2、 社會實踐是否列入教學計劃，可分為教學計劃內(nèi)社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動兩類。 3、 教學計劃內(nèi)的社會實踐活動一般由學校教務處組織。教學計劃外社會實踐活動一般由學校團委、學生會等社團發(fā)起、組織。 4、 專業(yè)實踐活動又稱專業(yè)實習。專業(yè)實習特點有：活動列入教學計劃，由教務處統(tǒng)一組織；全體同學參加；有較固定的實習基地、效果也比較明顯；是教學過程中不可分割部分。 5、 大學生社會實踐活動組織原則：堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧原則；點面結(jié)合、以點帶面原則；系統(tǒng)化、分層進行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。 6、 課堂教學、科學研究與社會實踐是高等學校實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)合格人才的三個基本途徑。 了解：1、教學計劃內(nèi)社會實踐特點：多與專業(yè)教學密切聯(lián)系，是教學過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會實踐基地進行；面向全體學生，以集體組織為主。 2、 教學外社會實踐特點：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟效益和社會效益。 3、 幾種主要的社會實踐活動：軍事訓練；專業(yè)實習；生產(chǎn)勞動；社會調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。 4、 大學生社會實踐活動組織程序：確定活動內(nèi)容和場所；編制活動計劃；組織活動過程；評估與總結(jié)。 第十四章 高等學校的思想政治教育 1、高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)。 2、高校思想政治教育工作應遵循的規(guī)律：遵循大學生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。 3、思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實踐活動；各種教育因素是按一定規(guī)律活動；各種教育因素矛盾運動；在思想政治教育實踐活動中大學生政治思想、品德的形成是一個極其復雜的矛盾運動過程。 4、新生階段是大學生角色轉(zhuǎn)變和適應期，思想政治教育應側(cè)重安排，二、三年級時大學生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級時大學生走向社會前的心理準備期。 5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導性原則；理論聯(lián)系實際原則；教育與自我教育結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與個性化相結(jié)合原則。 6、思想政治教育方法：調(diào)查研究法；說理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)，激勵青年學生的方法；參觀訪問法。 7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務育人；黨、 團、學生會組織活動；校園文化：主要通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學校內(nèi)成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積 極影響；社會實踐：是學生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。 8、高校思想政治教育工作特點：精神性；創(chuàng)造性；復雜性；長期艱巨性。 9、加強學生思想政治教育隊伍建設措施：強化學科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。 了解： 1、 思想政治教育工作就是德育。特點有：鮮明階級性；廣泛群眾性；很強的實踐性。 2、 系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育；馬克思主義人生觀、價值觀教育；馬克思主義道德觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會主義法制教育。 3、 日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育；國家、集體、個人三者利益關(guān)系的教育；勞動態(tài)度和紀律教育；革命傳統(tǒng)教育。