發(fā)展學生探究實驗 提高生物科學素養(yǎng)_探究性實驗-論文網(wǎng)

《發(fā)展學生探究實驗 提高生物科學素養(yǎng)_探究性實驗-論文網(wǎng)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《發(fā)展學生探究實驗 提高生物科學素養(yǎng)_探究性實驗-論文網(wǎng)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、發(fā)展學生探究實驗 提高生物科學素養(yǎng)_探究性實驗-論文網(wǎng) 論文摘要：教育部分別于2001年和2003年，頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準》，其中都把“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一。這是我國首次將“生物科學素養(yǎng)”的概念正式引入中學生物課程，本文從探究性實驗角度，對學生的生物科學素養(yǎng)指導和培養(yǎng)作了一定程度的探究和思考。論文關(guān)鍵詞：生物,探究性實驗,科學素養(yǎng) 在當今社會，一個不具有科學素養(yǎng)的公民，將很難在未來社會中生活和生存。科學素養(yǎng)已成為每個人的基本需要。生物科學素養(yǎng)，就是指學生將來參加社會生活，從事經(jīng)濟生產(chǎn)，作出個人決策所必需的對生物學概念

2、和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學的本質(zhì)，形成科學的態(tài)度和正確的價值觀。 發(fā)展學生科學探究能力是生物新課程標準的能力目標，也是提高生物科學素養(yǎng)的一個重要途徑。生物新課程標準中指出：發(fā)展科學探究能力應初步具有觀察能力、獲取和處理信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，對生物學知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實驗能力等。因此我在教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，并且通過各種手段讓學生積極參與到教學中來，通過探究活動讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基礎(chǔ)探究能力

3、等得到充分的發(fā)展。 綜合以上意見，探究式教學是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的最重要且最有效的途徑，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是探究性學習的最終目的。那么，如何利用探究式實驗教學這把鑰匙，來開啟提高學生生物科學素養(yǎng)之門？下面就這個問題談一點看法。 一、利用科學的觀察，培養(yǎng)學生獲取科學知識的能力 生物進化論創(chuàng)始人達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的才智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細的觀察……”。可他卻有那么多重大的發(fā)現(xiàn)，舉世聞名。這足以說明生物教學中培養(yǎng)學生觀察能力和實驗操作能力是至關(guān)重要的。而實驗恰恰就是培養(yǎng)學生觀察和操作能力的最佳途徑。 初中生物教材的突出特點就是圖文并茂，培

4、養(yǎng)學生閱讀圖示獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，是符合生物科學學習規(guī)律的。因此在教學過程中注重引導學生多觀察模式圖，使學生在直觀的讀圖活動中，逐步樹立生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應的基本觀點，同時也培養(yǎng)了學生主動參與的意識。例如在“觀察動植物細胞”的實驗中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設(shè)計了將動植物兩種不同細胞的顯微結(jié)構(gòu)圖對比觀察找不同的活動，學生興趣盎然，勇于參與，找出兩種細胞結(jié)構(gòu)的不同點，于是我又引導學生聯(lián)系以往學過的知識進行歸納總結(jié)。這樣的教學能更好地引導學生利用教材的圖解內(nèi)容學習生物學知識，而且也更好地培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力。 二、指導動手反思，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度 對于學生

5、來說實事求是是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。生物新課標及新教材在學習方向、方法上都有根本的改變，突出了學生在學習活動中的探究過程，讓學生通過真實的觀察、動手、動腦，認真思維和表達，以獲得實際能力和真實的體驗。每一次探究活動都盡量讓學生自己搞清原理，認真操作、仔細觀察并作好記錄，不要因為怕實驗失敗而一開始就嚴格將學生禁錮在實驗指導的套路內(nèi)，或教師的操縱下，制造成功的假象。面對實驗結(jié)果，教師不盲目贊揚“成功”小組，批評“失敗”的小組，而是首先肯定他們敢于實事求是，敢

6、于面對現(xiàn)實的勇氣，然后再引導他們總結(jié)分析找出失敗的原因。 在探究性學習中，還可通過一些科學史中生動、有趣的事例，引起學生學習的極大興趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)種牛痘可以預防天花；牛頓看到蘋果從樹上掉到地上而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；還有道爾頓發(fā)現(xiàn)給媽媽買的圣誕禮物——襪子的顏色，他和弟弟的看法與他媽媽和周圍許多人不同而成了第一個發(fā)現(xiàn)色盲的人……。使學生認識到科學從“發(fā)問”開始，以“解疑”為終，問題往往是發(fā)現(xiàn)之母。啟發(fā)學生以實事求是的態(tài)度去勇于探索。 三、激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力 創(chuàng)造力一般分為兩種：一

7、種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學生進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。 由于初中學生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題。對此，教師不應輕易說“不”，不掐滅學生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵他們大膽設(shè)想，小心求證。例如，在探究空氣流動對植物蒸騰作用的影響時，學生根據(jù)課本中的提示，設(shè)計的方案是取兩棵大小相同的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽光下，其中一棵用電風扇吹風。過一段時間后，觀察兩個瓶中的水面高度有沒有差別。此時學生提出，該方案存在缺陷，因為不可能找到完全相同的兩棵芹菜。