教師情緒對教學效果的影響.doc

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教師情緒對課堂效果的影響 王子儀 【摘要】在課堂教學中伴隨教師教育教學行為的對待教學內(nèi)容、教育對象、教育方式、教育教學效果等的態(tài)度體驗，稱為教學情緒．人的情感和情緒在特定的情況下會形成感染源．被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因而與之在情感上發(fā)生共鳴．有時是一堂課成敗的關鍵．教師掌握調(diào)適與消除消極情緒的方法，保持愉快的心境，就能提高工作效率，在教學活動中發(fā)揮最佳狀態(tài)，并有助于教師自身心理健康水平的維護和提高。 【關鍵詞】教師；情緒；課堂效果 在影響課堂教學質(zhì)量的諸多因素中，教師在講臺上的情緒表現(xiàn)作為一種精神因素和人格品質(zhì)，也是對學生的認識活動和個性發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的重要方面。在課堂上，教師或喜或怒，或熱情或冷漠，或神采飛揚或萎靡不振，這些都會引起學生不同的情緒體驗，不同的情緒體驗會形成不同的認識氛圍，而不同的認識氛圍則必然作用于師生教與學的互動過程。 1情緒的概述 情緒是人對客觀事物是否符合或滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種傾向性主觀心理體驗與相應的行為反應。需要是情緒產(chǎn)生的基礎和源泉，如果需要得以滿足，人就產(chǎn)生肯定性質(zhì)的情緒體驗，如喜愛、愉快、滿意、振奮等積極的情緒；反之就產(chǎn)生否定性質(zhì)的體驗，如憂慮、悲傷、驚恐、憤怒、痛苦等消極的情緒。 1.1情緒對人的行為和活動的影響 情緒對人的行為和活動的影響，主要通過情緒的動機性功能、信號性功能以及感染性功能起作用。情緒的動機性功能是指情緒能激發(fā)人的認知和行動的動機。人的認知過程需要動機，動機的強弱又與內(nèi)驅(qū)力信息的大小相關，而情緒使得內(nèi)驅(qū)力信號得以放大、提高和補充，因為情緒體驗總是附加到內(nèi)驅(qū)力之上，兩者合并之后，使人處于喚醒和激活狀態(tài)，以備認知。 1.2情緒在教學過程中的影響 在教學過程中，伴隨著師生各自的認知過程與相互之間的認知過程，在這樣的認知過程中，教學信息或信號是中介，師生之間的教與學活動是情緒認知活動，教師有必要從學生的表情去了解學生的學習狀況，以便獲得反饋信號，從而反思與改進自己的教學方法；學生也有必要從教師的表情去了解教師對教學信息的反應以及教師對學生學習的認可程度。情緒的感染性功能是指人們之間感情的溝通需要情緒的感染，而人接受客觀事物所帶來的刺激而引發(fā)的情緒體驗也具有渲染性?，F(xiàn)代心理學的研究證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。 2教師的教學情緒對課堂教學的影響 2.1教學情緒對師生認知活動的影響 教學情緒對課堂教學各方面都有顯著的影響．教學情緒對師生認知活動的影響，首先是情緒對認知變量的影響，具體體現(xiàn)在心境對認知的影響上．心境對認知的影響是彌散性的．好的心境導致積極的記憶和聯(lián)想，不良的心境則會導致消極的認知(Bafuc仕＆Santrock，1977；Clank M S＆Waddell，1983；Wright＆Mischel。1982)．認知心理學家鮑爾(Bower G H．1981)運用心境的不同操作方式研究相對更詳細的加工模型，他發(fā)現(xiàn)，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，并在編碼中得到更好的組織．而且心境可作為回憶的線索，當特定的心境在回憶中重復出現(xiàn)，材料在這種心境中更容易回憶．這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷．并記住與心境和諧一致的材料，最后以與心境相一致的方式采取行動．其次，情緒可能干擾任何正在進行的認知過程，即情緒導致了干擾．這種現(xiàn)象在課堂教學中很為平常． 2.2情緒對重要目標的影響 西象(Simon，1967，1982)認為，人們的情緒使他們對重要的目標更警覺；情緒是報警信號，它使人們放棄對某一當前目標的追求，而去追求另一更為重要的目標．也就是說，當偶然事件介人時，有機體要打亂當前正在實麓的目標順序，而優(yōu)先完成緊急目標．例如，當情緒上具有突出性的材料出現(xiàn)在人的意識范圍之內(nèi)時，能夠很快地影響人的注意(elesen＆Samson，1981)，充滿情緒色彩的事件很容易記憶(Brown＆Kutik，1977)而且大量地占據(jù)人們的習慣思維(Klinger等．1980)． 2.3教師與學生的感染作用 教師和學生是課堂教學這一特定情境中的交際的兩極．教師的情緒和學生的情緒會相互影響．但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用．師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進行的，對信息的認知解釋、評價。形成了其情緒的基礎．在教師和學生的關系上，正是由于共同的或輻合程度較高的目標把他們聯(lián)結(jié)在一起．不管是調(diào)和的關系還是親密的關系，只要意識到干擾，就會導致喚醒和認知解釋．解釋的性質(zhì)決定了情緒的性質(zhì)，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的強度．教室中師生行為的相互影響的明顯例證是感染的作用．這種感染是以作為者的強加性和介入者的自愿性為特征的(教師和學生既可以是作為者也可以是介入者)．人的情感和情緒在通常情況下是自然流露的，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源．被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因而與之在情感上發(fā)生共鳴．這些現(xiàn)象在教室中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關鍵． 3影響因素 3.l 教學效能感 已有的研究表明：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果密切相關．人們把教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的這種主觀判斷．定義為教師的效能感(theSODSe ofefficacy)． 3.2歸因歸因 作為社會心理學的概念，是指個體對他人或自已的行為原因進行解釋的過程．教師對行為和事件結(jié)果的不同歸因，導致其對此行為或他人(如學生)作出不同的判斷、評價，形成不同的態(tài)度認知，同時也產(chǎn)生相應的情緒體驗和意向．大量的研究表明(Weiner等，1978；Weiner，russell&lerman，1979)，對行為結(jié)果的不同歸因決定著人對行為結(jié)果的情緒反應；歸因影響著人們對于成功和失敗的情緒反應；情緒歸因理論也被用于理解A們對于主要的生活結(jié)果的情緒反應(Smith E R＆l(1mgtl，1982)． 3.3情境 從活動的形式上看。課堂教學是4人——情境’互動的典型模式．從廣義上講．情境包括客觀情境和心理情境．情境的心理意義對教師有決定作用，如決定該情境下的情緒和行為．不僅如此，情境對有目的的行為是一個必要條件，如要達到教學的目標必須創(chuàng)設合適的教學情境；另一方面，教師對課堂情境有能動作用，如個人對情境的選擇與改變等。人——情境互動的重要前提是人與情境的和諧共存，換句話說，人的情緒狀態(tài)與當前情境要相符合．否則，當人面對當前情境時，就會產(chǎn)生消極的情緒． 3.4人際偏好 人際偏好指師生彼此之間在交往過程中所產(chǎn)生的帶有個性特點的情感信好傾向，即態(tài)度結(jié)構的認知．情感與意向因素，它決定著現(xiàn)實師生人際關系．課堂教學中，師生由于所處的地位不同，特定的人際模式影響著課堂中的師生交往．如果上述的條件不符合要求，人際關系便建立在疏遠的基礎上．這種現(xiàn)象在教師與學生的關系上體現(xiàn)得尤為明顯．如教師往往喜歡那些成績好的學生，或?qū)ψ约航虒W有幫助的學生；學生往往佩服有才干或在某方面吸引自已的教師．這些人際偏好經(jīng)常被帶進課堂，對教師的課堂情緒、行為產(chǎn)生影響． 3.5突發(fā)事件 課堂環(huán)境具有不可預定的特性，為營造良好的教學氛圍，保證教學正常進行．教師需要面對和處理大量突如其來的事件．課堂教學經(jīng)常會發(fā)生意想不到的變化，學生的注意力和教師的教學通常受到突然的干擾甚至中斷。這些對教師的情緒產(chǎn)生極大的影響． 3.6團體氣氛 團體的心理氛圍影響著團體中的個人．健康的、積極的、生氣勃勃的團體心理氣氛，使團體中的人心情愉快、充滿活力．教師作為教學活動團體的一部分，與學生班級體存在一種共融感，特別是在教學過程中，團體氣氛的優(yōu)劣，直接決定課堂氣氛。并影響教師的教學情緒．此外．教師的個性和其它因素對教師情緒的影響，有時也會被帶進課堂，對課堂教學產(chǎn)生影響． 4教師情緒的調(diào)整 教師掌握調(diào)適與消除消極情緒的方法，保持愉快的心境，就能提高工作效率，在教學活動中發(fā)揮最佳狀態(tài)，并有助于教師自身心理健康水平的維護和提高。要保持教師授課時始終有良好的情緒應從以下幾個方面入手： 4.1心理匹配 所謂心理匹配策略，是從情感維度上處理教材、呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種策略．教師在教學過程中，恰當處理教材、運用適當?shù)慕虒W方法，使教學情緒與教學內(nèi)容、課堂情境與教學行為相匹配，并使學生主觀上感到教學能滿足需要，從而達到有效調(diào)節(jié)教師教學情緒和教學行為以及學生的學習心向，提高教學效果． 4.2歸因控制 研究表明，只有當人們相信行為在個人控制之下時，才會對自己或他人的行為作出符合個性傾向的歸因；個人作出歸因分析是為了對環(huán)境有一種預見感和控制感．心理控制在壓抑和困境中顯得特別重要，控制感可以降低壓抑的體驗，幫助教師對付不可逃避的不愉快事件． 4.3自我暗示 臭爾波特指出。暗示能夠產(chǎn)生強大的功效，有兩方面的表現(xiàn)，一是語言控制的自動性和無意識性．二是身體變化的普遍性和完全性．暗示有積極的作用，也有消極的作用。其性質(zhì)主要受提示的方向的影響．暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效．如教師在處于焦慮，困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中極易受到暗示的影響．在教師的課堂教學情緒調(diào)節(jié)中，主要是自我暗示．自我暗示是自己對自己發(fā)出的暗示，它有有意和無意之分．有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動等不良心理，提高自身心理素質(zhì)的自我修養(yǎng)方法，對于教學效能感弱的教師是有效的方法. 4.4規(guī)避 規(guī)避即暫時地回避，轉(zhuǎn)移、冷淡、再擇機而發(fā)．當教師對課堂的某一方面把握不好或不能把握時，出于教學的有效性考慮，教師可想方設法暫時‘避重就輕’，或轉(zhuǎn)移剄其它方蕊，或延時處理，對于突發(fā)事件，利用靈活的教育機智加以解決．其目的是避免教師教學上的尷尬，以免引起不良的情緒反應． 4.5加強鍛煉，強身健體 擁有一個健康的身體就是具備良好情緒的前提。俗話說“身體是革命的本錢”，虛弱多病的身體不僅會使自己的情緒不佳，而且還會對干任何工作都感到力不從心。 4.6修心養(yǎng)性，泰然處事 要做到性格開朗，泰然處事，決非二朝一夕之功。但只要我們平時注意加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點，凡事都能想開一點，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。 4.7發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整 如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，想想一些開心的事等方式轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛。另外還可采用精心設計一堂課、應用靈活生動的教學方法以熱烈、歡快的課堂氣氛來烘托自己的情緒等。 4.8運用情緒控制技術 現(xiàn)代心理學研究表明，以下八大技術有利于不良情緒的控制：①制怒術②愉悅術③幽默術④助人術⑤宣泄術⑥代償轉(zhuǎn)移術⑦升華術⑧放松術。 參考文獻 1. 賈志榮. 教師良好情緒的課堂效應[J]-衛(wèi)生職業(yè)教育 2006（18） 2. 李森，鐘巧平. 教師教學情緒與課堂有效性[J]-當代教師教育 2011（4） 3. 杜紅霞. 教師情緒與課堂教學效果[J]-湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報 2005（17） 4. 金玉霞. 淺談課堂教學的情緒調(diào)控[J]-綏化師專學報2001（21） 5. 盧家楣,劉偉,賀雯,盧盛華. 情緒狀態(tài)對學生創(chuàng)造性的影響[J]-心理學報2002（34） 6. 孔冬梅. 德育教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力研究[J]-教育與職業(yè) 2009(11) 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The feelings of person and mood in particular cases will form the source of infection. The infected is often because, empathetic, participate in follow psychological and space and the reason such as the coexistence in emotional resonance. Sometimes is crucial to the success of the class. The teacher master adjustment and negative emotions method, maintain happy state of mind, can improve the work efficiency, in the teaching activities of the best, and help teachers psychological health level of maintenance and improve. 【Key words】teachers mood classroom effect