教師情緒對(duì)教學(xué)效果的影響.doc

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教師情緒對(duì)課堂效果的影響 王子儀 【摘要】在課堂教學(xué)中伴隨教師教育教學(xué)行為的對(duì)待教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方式、教育教學(xué)效果等的態(tài)度體驗(yàn)，稱為教學(xué)情緒．人的情感和情緒在特定的情況下會(huì)形成感染源．被感染者往往是因?yàn)榉滦А⒁魄?、參與心理和空間共存等原因而與之在情感上發(fā)生共鳴．有時(shí)是一堂課成敗的關(guān)鍵．教師掌握調(diào)適與消除消極情緒的方法，保持愉快的心境，就能提高工作效率，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最佳狀態(tài)，并有助于教師自身心理健康水平的維護(hù)和提高。 【關(guān)鍵詞】教師；情緒；課堂效果 在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師在講臺(tái)上的情緒表現(xiàn)作為一種精神因素和人格品質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的重要方面。在課堂上，教師或喜或怒，或熱情或冷漠，或神采飛揚(yáng)或萎靡不振，這些都會(huì)引起學(xué)生不同的情緒體驗(yàn)，不同的情緒體驗(yàn)會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)氛圍，而不同的認(rèn)識(shí)氛圍則必然作用于師生教與學(xué)的互動(dòng)過程。 1情緒的概述 情緒是人對(duì)客觀事物是否符合或滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種傾向性主觀心理體驗(yàn)與相應(yīng)的行為反應(yīng)。需要是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，如果需要得以滿足，人就產(chǎn)生肯定性質(zhì)的情緒體驗(yàn)，如喜愛、愉快、滿意、振奮等積極的情緒；反之就產(chǎn)生否定性質(zhì)的體驗(yàn)，如憂慮、悲傷、驚恐、憤怒、痛苦等消極的情緒。 1.1情緒對(duì)人的行為和活動(dòng)的影響 情緒對(duì)人的行為和活動(dòng)的影響，主要通過情緒的動(dòng)機(jī)性功能、信號(hào)性功能以及感染性功能起作用。情緒的動(dòng)機(jī)性功能是指情緒能激發(fā)人的認(rèn)知和行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。人的認(rèn)知過程需要?jiǎng)訖C(jī)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱又與內(nèi)驅(qū)力信息的大小相關(guān)，而情緒使得內(nèi)驅(qū)力信號(hào)得以放大、提高和補(bǔ)充，因?yàn)榍榫w體驗(yàn)總是附加到內(nèi)驅(qū)力之上，兩者合并之后，使人處于喚醒和激活狀態(tài)，以備認(rèn)知。 1.2情緒在教學(xué)過程中的影響 在教學(xué)過程中，伴隨著師生各自的認(rèn)知過程與相互之間的認(rèn)知過程，在這樣的認(rèn)知過程中，教學(xué)信息或信號(hào)是中介，師生之間的教與學(xué)活動(dòng)是情緒認(rèn)知活動(dòng)，教師有必要從學(xué)生的表情去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便獲得反饋信號(hào)，從而反思與改進(jìn)自己的教學(xué)方法；學(xué)生也有必要從教師的表情去了解教師對(duì)教學(xué)信息的反應(yīng)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。情緒的感染性功能是指人們之間感情的溝通需要情緒的感染，而人接受客觀事物所帶來的刺激而引發(fā)的情緒體驗(yàn)也具有渲染性?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。 2教師的教學(xué)情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響 2.1教學(xué)情緒對(duì)師生認(rèn)知活動(dòng)的影響 教學(xué)情緒對(duì)課堂教學(xué)各方面都有顯著的影響．教學(xué)情緒對(duì)師生認(rèn)知活動(dòng)的影響，首先是情緒對(duì)認(rèn)知變量的影響，具體體現(xiàn)在心境對(duì)認(rèn)知的影響上．心境對(duì)認(rèn)知的影響是彌散性的．好的心境導(dǎo)致積極的記憶和聯(lián)想，不良的心境則會(huì)導(dǎo)致消極的認(rèn)知(Bafuc仕＆Santrock，1977；Clank M S＆Waddell，1983；Wright＆Mischel。1982)．認(rèn)知心理學(xué)家鮑爾(Bower G H．1981)運(yùn)用心境的不同操作方式研究相對(duì)更詳細(xì)的加工模型，他發(fā)現(xiàn)，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，并在編碼中得到更好的組織．而且心境可作為回憶的線索，當(dāng)特定的心境在回憶中重復(fù)出現(xiàn)，材料在這種心境中更容易回憶．這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷．并記住與心境和諧一致的材料，最后以與心境相一致的方式采取行動(dòng)．其次，情緒可能干擾任何正在進(jìn)行的認(rèn)知過程，即情緒導(dǎo)致了干擾．這種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中很為平常． 2.2情緒對(duì)重要目標(biāo)的影響 西象(Simon，1967，1982)認(rèn)為，人們的情緒使他們對(duì)重要的目標(biāo)更警覺；情緒是報(bào)警信號(hào)，它使人們放棄對(duì)某一當(dāng)前目標(biāo)的追求，而去追求另一更為重要的目標(biāo)．也就是說，當(dāng)偶然事件介人時(shí)，有機(jī)體要打亂當(dāng)前正在實(shí)麓的目標(biāo)順序，而優(yōu)先完成緊急目標(biāo)．例如，當(dāng)情緒上具有突出性的材料出現(xiàn)在人的意識(shí)范圍之內(nèi)時(shí)，能夠很快地影響人的注意(elesen＆Samson，1981)，充滿情緒色彩的事件很容易記憶(Brown＆Kutik，1977)而且大量地占據(jù)人們的習(xí)慣思維(Klinger等．1980)． 2.3教師與學(xué)生的感染作用 教師和學(xué)生是課堂教學(xué)這一特定情境中的交際的兩極．教師的情緒和學(xué)生的情緒會(huì)相互影響．但總的說來，教師的情緒對(duì)課堂氣氛起決定性的作用．師生之間的信息傳遞，是通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)的手段進(jìn)行的，對(duì)信息的認(rèn)知解釋、評(píng)價(jià)。形成了其情緒的基礎(chǔ)．在教師和學(xué)生的關(guān)系上，正是由于共同的或輻合程度較高的目標(biāo)把他們聯(lián)結(jié)在一起．不管是調(diào)和的關(guān)系還是親密的關(guān)系，只要意識(shí)到干擾，就會(huì)導(dǎo)致喚醒和認(rèn)知解釋．解釋的性質(zhì)決定了情緒的性質(zhì)，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的強(qiáng)度．教室中師生行為的相互影響的明顯例證是感染的作用．這種感染是以作為者的強(qiáng)加性和介入者的自愿性為特征的(教師和學(xué)生既可以是作為者也可以是介入者)．人的情感和情緒在通常情況下是自然流露的，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源．被感染者往往是因?yàn)榉滦?、移情、參與心理和空間共存等原因而與之在情感上發(fā)生共鳴．這些現(xiàn)象在教室中普遍存在，有時(shí)甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵． 3影響因素 3.l 教學(xué)效能感 已有的研究表明：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果密切相關(guān)．人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷．定義為教師的效能感(theSODSe ofefficacy)． 3.2歸因歸因 作為社會(huì)心理學(xué)的概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人或自已的行為原因進(jìn)行解釋的過程．教師對(duì)行為和事件結(jié)果的不同歸因，導(dǎo)致其對(duì)此行為或他人(如學(xué)生)作出不同的判斷、評(píng)價(jià)，形成不同的態(tài)度認(rèn)知，同時(shí)也產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)和意向．大量的研究表明(Weiner等，1978；Weiner，russell&lerman，1979)，對(duì)行為結(jié)果的不同歸因決定著人對(duì)行為結(jié)果的情緒反應(yīng)；歸因影響著人們對(duì)于成功和失敗的情緒反應(yīng)；情緒歸因理論也被用于理解A們對(duì)于主要的生活結(jié)果的情緒反應(yīng)(Smith E R＆l(1mgtl，1982)． 3.3情境 從活動(dòng)的形式上看。課堂教學(xué)是4人——情境’互動(dòng)的典型模式．從廣義上講．情境包括客觀情境和心理情境．情境的心理意義對(duì)教師有決定作用，如決定該情境下的情緒和行為．不僅如此，情境對(duì)有目的的行為是一個(gè)必要條件，如要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境；另一方面，教師對(duì)課堂情境有能動(dòng)作用，如個(gè)人對(duì)情境的選擇與改變等。人——情境互動(dòng)的重要前提是人與情境的和諧共存，換句話說，人的情緒狀態(tài)與當(dāng)前情境要相符合．否則，當(dāng)人面對(duì)當(dāng)前情境時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒． 3.4人際偏好 人際偏好指師生彼此之間在交往過程中所產(chǎn)生的帶有個(gè)性特點(diǎn)的情感信好傾向，即態(tài)度結(jié)構(gòu)的認(rèn)知．情感與意向因素，它決定著現(xiàn)實(shí)師生人際關(guān)系．課堂教學(xué)中，師生由于所處的地位不同，特定的人際模式影響著課堂中的師生交往．如果上述的條件不符合要求，人際關(guān)系便建立在疏遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上．這種現(xiàn)象在教師與學(xué)生的關(guān)系上體現(xiàn)得尤為明顯．如教師往往喜歡那些成績(jī)好的學(xué)生，或?qū)ψ约航虒W(xué)有幫助的學(xué)生；學(xué)生往往佩服有才干或在某方面吸引自已的教師．這些人際偏好經(jīng)常被帶進(jìn)課堂，對(duì)教師的課堂情緒、行為產(chǎn)生影響． 3.5突發(fā)事件 課堂環(huán)境具有不可預(yù)定的特性，為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，保證教學(xué)正常進(jìn)行．教師需要面對(duì)和處理大量突如其來的事件．課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的變化，學(xué)生的注意力和教師的教學(xué)通常受到突然的干擾甚至中斷。這些對(duì)教師的情緒產(chǎn)生極大的影響． 3.6團(tuán)體氣氛 團(tuán)體的心理氛圍影響著團(tuán)體中的個(gè)人．健康的、積極的、生氣勃勃的團(tuán)體心理氣氛，使團(tuán)體中的人心情愉快、充滿活力．教師作為教學(xué)活動(dòng)團(tuán)體的一部分，與學(xué)生班級(jí)體存在一種共融感，特別是在教學(xué)過程中，團(tuán)體氣氛的優(yōu)劣，直接決定課堂氣氛。并影響教師的教學(xué)情緒．此外．教師的個(gè)性和其它因素對(duì)教師情緒的影響，有時(shí)也會(huì)被帶進(jìn)課堂，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響． 4教師情緒的調(diào)整 教師掌握調(diào)適與消除消極情緒的方法，保持愉快的心境，就能提高工作效率，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最佳狀態(tài)，并有助于教師自身心理健康水平的維護(hù)和提高。要保持教師授課時(shí)始終有良好的情緒應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手： 4.1心理匹配 所謂心理匹配策略，是從情感維度上處理教材、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略．教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理教材、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)情緒與教學(xué)內(nèi)容、課堂情境與教學(xué)行為相匹配，并使學(xué)生主觀上感到教學(xué)能滿足需要，從而達(dá)到有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒和教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高教學(xué)效果． 4.2歸因控制 研究表明，只有當(dāng)人們相信行為在個(gè)人控制之下時(shí)，才會(huì)對(duì)自己或他人的行為作出符合個(gè)性傾向的歸因；個(gè)人作出歸因分析是為了對(duì)環(huán)境有一種預(yù)見感和控制感．心理控制在壓抑和困境中顯得特別重要，控制感可以降低壓抑的體驗(yàn)，幫助教師對(duì)付不可逃避的不愉快事件． 4.3自我暗示 臭爾波特指出。暗示能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的功效，有兩方面的表現(xiàn)，一是語(yǔ)言控制的自動(dòng)性和無(wú)意識(shí)性．二是身體變化的普遍性和完全性．暗示有積極的作用，也有消極的作用。其性質(zhì)主要受提示的方向的影響．暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效．如教師在處于焦慮，困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中極易受到暗示的影響．在教師的課堂教學(xué)情緒調(diào)節(jié)中，主要是自我暗示．自我暗示是自己對(duì)自己發(fā)出的暗示，它有有意和無(wú)意之分．有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動(dòng)等不良心理，提高自身心理素質(zhì)的自我修養(yǎng)方法，對(duì)于教學(xué)效能感弱的教師是有效的方法. 4.4規(guī)避 規(guī)避即暫時(shí)地回避，轉(zhuǎn)移、冷淡、再擇機(jī)而發(fā)．當(dāng)教師對(duì)課堂的某一方面把握不好或不能把握時(shí)，出于教學(xué)的有效性考慮，教師可想方設(shè)法暫時(shí)‘避重就輕’，或轉(zhuǎn)移剄其它方蕊，或延時(shí)處理，對(duì)于突發(fā)事件，利用靈活的教育機(jī)智加以解決．其目的是避免教師教學(xué)上的尷尬，以免引起不良的情緒反應(yīng)． 4.5加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)身健體 擁有一個(gè)健康的身體就是具備良好情緒的前提。俗話說“身體是革命的本錢”，虛弱多病的身體不僅會(huì)使自己的情緒不佳，而且還會(huì)對(duì)干任何工作都感到力不從心。 4.6修心養(yǎng)性，泰然處事 要做到性格開朗，泰然處事，決非二朝一夕之功。但只要我們平時(shí)注意加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點(diǎn)，凡事都能想開一點(diǎn)，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。 4.7發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整 如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時(shí)，可以采用靜靜地坐一會(huì)兒，想想一些開心的事等方式轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時(shí)，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛。另外還可采用精心設(shè)計(jì)一堂課、應(yīng)用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法以熱烈、歡快的課堂氣氛來烘托自己的情緒等。 4.8運(yùn)用情緒控制技術(shù) 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，以下八大技術(shù)有利于不良情緒的控制：①制怒術(shù)②愉悅術(shù)③幽默術(shù)④助人術(shù)⑤宣泄術(shù)⑥代償轉(zhuǎn)移術(shù)⑦升華術(shù)⑧放松術(shù)。 參考文獻(xiàn) 1. 賈志榮. 教師良好情緒的課堂效應(yīng)[J]-衛(wèi)生職業(yè)教育 2006（18） 2. 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The feelings of person and mood in particular cases will form the source of infection. The infected is often because, empathetic, participate in follow psychological and space and the reason such as the coexistence in emotional resonance. Sometimes is crucial to the success of the class. The teacher master adjustment and negative emotions method, maintain happy state of mind, can improve the work efficiency, in the teaching activities of the best, and help teachers psychological health level of maintenance and improve. 【Key words】teachers mood classroom effect