高中新課程數(shù)學(xué)論文課程與教學(xué)論論文.doc

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高中新課程數(shù)學(xué)論文課程與教學(xué)論 論文 高師《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策 摘要: 當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，從基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程的要求出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力等方面進(jìn)行調(diào)整和改革,促進(jìn)該課程教學(xué)的發(fā)展和提高。 　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)論 存在問(wèn)題 教學(xué)改革 　　基礎(chǔ)教育課程的改革與新課程的實(shí)施對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作提出了許多新的要求，同時(shí)也向?yàn)榛A(chǔ)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)師資的高師院校數(shù)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師院校能否及時(shí)吸收新的教育理念、接受新的教育思想、掌握新的教學(xué)方法至關(guān)重要?！稊?shù)學(xué)教學(xué)論》是高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，也是體現(xiàn)師范性的一門(mén)重要的特色課程。它對(duì)培養(yǎng)合格的、適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)工作的未來(lái)的數(shù)學(xué)教師起著非常重要的作用，應(yīng)該引起高度重視。但是，一個(gè)不容樂(lè)觀的事實(shí)值得注意，近幾年，一些新建地方高師院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)師范生從事基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)能力、積極應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革等方面嚴(yán)重脫節(jié)，面臨喪失其師范特色的境況。本文主要對(duì)當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的主要問(wèn)題作以分析，提出相應(yīng)的改革措施，以積極應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革。 　　1 高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀 　　長(zhǎng)期以來(lái)，高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)基本上處在一種封閉的、脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的狀態(tài)，一是缺乏對(duì)當(dāng)前和將來(lái)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求的研究，在對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)不了解或了解甚少的情況下自成體系、脫離實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)；二是缺少對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等問(wèn)題的理論研究，對(duì)師范生從事基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)方面缺乏有效的指導(dǎo)。 　　面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，審視目前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容更新滯后?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容基本上是最基本的數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)理論體系大都沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)理論框架，很少涉及基礎(chǔ)教育改革研究成果。教學(xué)中以教師的工作方式方法為研究對(duì)象，是建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，以“怎樣教”為核心，著重研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法。教學(xué)中所提出的一系列規(guī)律、原則、方法很少涉及如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一問(wèn)題?；A(chǔ)教育新課程要求和強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是一種探索行為，教學(xué)理論不僅要關(guān)心教師怎樣教，更要關(guān)心教師的教學(xué)如何影響學(xué)生的學(xué)。在這一系列方面，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)論內(nèi)容涉及很少。 　　教學(xué)方法陳舊落后。受教材編排體系、考試制度、課時(shí)安排等因素的制約和影響，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程基本上還是“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的注入式教學(xué)方法，教學(xué)思想落后，教學(xué)方法僵化，多采用被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中對(duì)師范生情感態(tài)度價(jià)值觀關(guān)注不夠，學(xué)生死記一些教學(xué)條文，規(guī)律原則，教學(xué)中“要怎樣”、“如何怎樣”對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是一紙空文，他們沒(méi)有也不可能對(duì)此有切身體會(huì)。理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)往往僅限于理論上的闡述，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)教學(xué)論課程枯燥，喪失了學(xué)習(xí)的信心。由此可見(jiàn)，高師數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)方法、教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生從事未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)需要。 　　教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)落不到實(shí)處。數(shù)學(xué)教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)生在學(xué)完該課程后，要集中到中學(xué)進(jìn)行4-6周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，以檢驗(yàn)和實(shí)踐所學(xué)的教育理論和教學(xué)思想。但根據(jù)實(shí)習(xí)情況來(lái)看，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，有限的教育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)不了，實(shí)習(xí)生進(jìn)校見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課時(shí)間少，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)集中學(xué)生過(guò)多，有的多達(dá)三十多位實(shí)習(xí)生，而多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校為了保證正常的教學(xué)不受實(shí)習(xí)影響，一般安排在初一、高一年級(jí)實(shí)習(xí)，這樣，每個(gè)實(shí)習(xí)生實(shí)際講課機(jī)會(huì)更少，達(dá)不到教育實(shí)習(xí)的目的。有的師范院校沒(méi)有固定的教育實(shí)習(xí)基地，一般安排學(xué)生回生源地自己聯(lián)系實(shí)習(xí)（即所謂的自由實(shí)習(xí)），這樣一來(lái)，實(shí)習(xí)學(xué)生分散，沒(méi)有教師跟隨指導(dǎo)和約束，放任自流，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。有的師范院校為照顧考研學(xué)生，明確規(guī)定準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以不參加教育實(shí)習(xí)等等。這些情況并不是個(gè)別現(xiàn)象，在新建地方師范院校普遍存在。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課程，師范生對(duì)所學(xué)教育教學(xué)理論沒(méi)能得到有效的實(shí)踐和檢驗(yàn)，這勢(shì)必直接影響到他們將來(lái)從事的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。 　　教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)和提高。多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)法主講教師沒(méi)有中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷。由于教學(xué)工作任務(wù)重，教師也很少有機(jī)會(huì)到中學(xué)了解和體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，大多數(shù)不熟悉當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改的實(shí)際情況，教學(xué)基本上是教材上有什么，教師就講什么，在數(shù)學(xué)教學(xué)法課堂上，往往缺乏師生間的互動(dòng)用，生動(dòng)的教學(xué)情境無(wú)法展開(kāi)，用“照本宣科”、“閉門(mén)造車(chē)”來(lái)描述當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀一點(diǎn)也不過(guò)分。這反映出教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)和提高，教師應(yīng)該從單一的數(shù)學(xué)學(xué)科中走出來(lái)，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉基礎(chǔ)教育課改的新的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。 　　2 高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)改革對(duì)策 　　基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了新的教育理念，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。新的教育理念反映了基礎(chǔ)教育新的數(shù)學(xué)教育觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀。它要求數(shù)學(xué)教師要理解并認(rèn)同新的數(shù)學(xué)教育的思想，樹(shù)立新的課程觀念、具有更寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和更高的文化素養(yǎng)、掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技能、具備創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。如何圍繞基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程的要求，調(diào)整和加快教學(xué)改革，是高師數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。 　　2.1 重新審視和調(diào)整教學(xué)目標(biāo) 　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)、性質(zhì)、地位給出了明確的定位，體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)教育理念，同時(shí)在教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面給出了全新的建議。這給高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)增添了新的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本課程的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生懂得基本的數(shù)學(xué)教育理論、熟悉教材體系、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法、提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，另一方面，站在落實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育的角度上，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程還應(yīng)該要讓能讓學(xué)生能理解、領(lǐng)悟新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能在未來(lái)的教學(xué)工作中運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念去理解、領(lǐng)悟、研究新教材；在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材、利用現(xiàn)代教育手段，開(kāi)拓教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 　　2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，反映教改新成果 　　數(shù)學(xué)教學(xué)論作為一門(mén)研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容應(yīng)該能夠給學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育課改的背景下，整合傳統(tǒng)課程內(nèi)容，吸收和內(nèi)化相關(guān)學(xué)科的新思想、新方法、新理論，拓寬視野，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。(1)要滲透現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教育理念、內(nèi)容、思想和方法，圍繞現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這條主線，在吸收原有教材合理成分的基礎(chǔ)上，廣泛涉及新課程意義下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的豐富內(nèi)容；(2)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)際，以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為主要研究對(duì)象，解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，揭示中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系、框架和教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律和特點(diǎn)；(3)探討新課程的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握分析和處理中學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法，并具有一定的選擇教材、選擇教學(xué)模式、選擇教學(xué)方法的能力；(4)要介紹國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革的一些新成果，關(guān)注當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中共同探討研究。 　　2.3 改變教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生從教能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)體現(xiàn)師范性的一個(gè)主要方面就在于它的實(shí)踐性，這是區(qū)別其他數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的主要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)在方法上要大膽改革，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。首先改革課堂教學(xué)模式，教師要有目的有計(jì)劃地提供典型的、具有普遍性和代表性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。主要引導(dǎo)學(xué)生研究案例中反映數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題、施教者采取的措施、收到的實(shí)效三個(gè)方面的要點(diǎn)，找出三者之間的關(guān)系，重點(diǎn)研究施教者依據(jù)何種教育理論。第二，設(shè)計(jì)模擬課堂，學(xué)生模擬教師角色。應(yīng)改變數(shù)學(xué)教學(xué)法課的教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的注入式的方法，把基本的教育理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法等通過(guò)模擬課堂讓學(xué)生了解和掌握，使學(xué)生在課堂上有間接的實(shí)踐機(jī)會(huì)，身臨其境地體會(huì)有關(guān)教學(xué)原則、教學(xué)方法等問(wèn)題；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生及時(shí)了解所學(xué)教育教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)照和修正自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所教育教學(xué)理論的理解和掌握。第三，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生將來(lái)從師任教起著關(guān)鍵作用。要建立專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地，發(fā)展與中小學(xué)的合作關(guān)系，聘請(qǐng)有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，可將目前的4-6周延長(zhǎng)至10—12周分散在最后學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。拓寬實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次職前全方位的實(shí)際訓(xùn)練。 　　2.4提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力 　　對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)法專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和定位。缺乏中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷，不了解中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革不了解、不熟悉、少研究是目前數(shù)學(xué)教學(xué)法專(zhuān)業(yè)教師存在的普遍問(wèn)題，要盡快改變這種狀況。首先，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，自覺(jué)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，以自身的教育理論水平和教育教學(xué)能力樹(shù)立良好的示范作用；其次，教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的政策、改革的目標(biāo)、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、地位的理解和把握，拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)需要；第三，要建立數(shù)學(xué)教學(xué)法專(zhuān)業(yè)課教師聯(lián)系中小學(xué)制度，創(chuàng)造條件或制度約束，讓教師深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，了解、熟悉當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際和新課程的改革動(dòng)向，克服“閉門(mén)造車(chē)”式的教學(xué)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)法教學(xué)效果，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀具有非常重要的意義。 　　3 結(jié)語(yǔ) 　　新課改已經(jīng)全面展開(kāi)，基礎(chǔ)教育呼喚著適合新課改的優(yōu)秀教師，教師培養(yǎng)渠道的多元化，更體現(xiàn)了師范院校在基礎(chǔ)教育課程改革中所起的重要作用。本文所指出的當(dāng)前高師（特別是新建地方院校）數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的問(wèn)題具有代表性，造成這種狀況的原因是多方面的，其中與高校擴(kuò)招以及高校自身定位和盲目向綜合方向發(fā)展有密切的關(guān)系，使得高師院校教學(xué)法課程日漸成為可有可無(wú)的邊沿課程。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)論課程在師資培養(yǎng)中的作用，盡快改善目前教學(xué)中的種種現(xiàn)象，切實(shí)加強(qiáng)和落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的適應(yīng)新課改的師資。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1] 葉堯城，向鶴梅.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002. 　　[2] 任長(zhǎng)松.走向新課程[M].廣州:廣東教育出版社,2000. 　　[3] 劉華祥.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003. 　　[4] 楊建輝.新課程標(biāo)準(zhǔn)與《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)變化[J].數(shù)學(xué)通報(bào)2004，（3） 　　[5] 梁梅.地方高師院校人才培養(yǎng)模式亟待改革[J].中國(guó)高等教育，2004,(15-16)