職業(yè)教育原理ppt課件

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職 業(yè) 教 育 原 理,1,,任課教師 張力躍，浙江師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心副教授，教育學(xué)博士。 電話：13757960362 郵箱：zhangly@,2,為什么學(xué)習(xí)《職業(yè)教育原理》,進(jìn)行科學(xué)研究的需要（現(xiàn)狀） 認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)自身的師范性特色 認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)的一些基本問(wèn)題 1、我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的困境 2、巴洛夫和福斯特的爭(zhēng)論 3、職業(yè)教育的價(jià)值爭(zhēng)論 4、職業(yè)教育有沒(méi)有理論 5、德國(guó)的雙元制為什么難以在我國(guó)發(fā)展壯大,3,我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的方向困境,為升學(xué)服務(wù)還是面向就業(yè) 文憑導(dǎo)向 → 學(xué)科導(dǎo)向→ 升學(xué)導(dǎo)向→ 就業(yè)導(dǎo)向 為城市輸送勞動(dòng)力還是就地轉(zhuǎn)化 培養(yǎng)農(nóng)民子弟還是農(nóng)民本身,4,多學(xué)科視角的解讀,經(jīng)濟(jì)學(xué)視角 社會(huì)學(xué)視角 政策學(xué)視角 教育學(xué)視角,5,巴洛夫和福斯特的爭(zhēng)論,6,職業(yè)教育的價(jià)值爭(zhēng)論,職業(yè)教育有助于勞動(dòng)力持續(xù)向上流動(dòng) 職業(yè)教育具有階級(jí)再制功能 著眼于減少失業(yè)和保障就業(yè)的新視角,7,第一章 職業(yè)教育的概念,教育與職業(yè)教育 社會(huì)與職業(yè)教育 職業(yè)教育的政治與文化功能 關(guān)于教育先行,8,第一節(jié) 教育與職業(yè)教育,認(rèn)識(shí)教育 起源，內(nèi)涵，要素，形態(tài) 職業(yè)教育的性質(zhì) 性質(zhì)、定位、定義、范疇、特點(diǎn),9,一、 認(rèn)識(shí)教育,教育的起源 1、生物起源論 2、心理起源論 3、勞動(dòng)起源論 教育的定義 1、廣義 2、狹義 教育的組成要素 教育者 受教育者 教育內(nèi)容 教育的主要形態(tài) 家庭教育 學(xué)校教育 社會(huì)教育,10,二、職業(yè)教育解析,職業(yè)教育的基本性質(zhì) 職業(yè)教育的根在工作體系，而非學(xué)術(shù)體系。工作體系的要素有三個(gè)：職業(yè)、工作、技術(shù)。其中，職業(yè)是載體，工作是過(guò)程，技術(shù)是手段。,11,二、職業(yè)教育解析,稱謂 長(zhǎng)期以來(lái)，包括我國(guó)在內(nèi)的國(guó)際教育界對(duì)職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵一直爭(zhēng)論不休，各持己見(jiàn)。一些國(guó)家稱“職業(yè)技術(shù)教育”；一些國(guó)家叫“職業(yè)教育”；教科文組織自20世紀(jì)70年代以來(lái)一直使用“技術(shù)與職業(yè)教育（TVE）”概念；國(guó)際勞工組織則使用“職業(yè)教育與培訓(xùn)”概念；世界銀行和亞洲開(kāi)發(fā)銀行自20世紀(jì)80年代中期又開(kāi)始使用“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）”的概念。我國(guó)一般多使用職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育，本講義所使用的職業(yè)教育視同“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）”，就是說(shuō)它包含：技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。 定義 給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的知識(shí)和技能的教育。 ——《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》,12,二、職業(yè)教育解析,職業(yè)教育的范疇 1、從存在狀態(tài)看 2、從縱向?qū)哟慰?3、從學(xué)校類別看 4、從辦學(xué)形式看 5、從培養(yǎng)對(duì)象看,13,二、 職業(yè)教育解析,職業(yè)教育的特性 1、職業(yè)性 2、社會(huì)性 3、實(shí)踐性 4、大眾性 5、終身性,14,第二節(jié) 社會(huì)與職業(yè)教育,經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育 政治與職業(yè)教育 文化與職業(yè)教育,15,一、經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的影響 1．生產(chǎn)力發(fā)展水平影響和制約職業(yè)教育目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格 2．生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的規(guī)模和速度 3．生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,16,一、經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育,職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 1．職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支撐 2．職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益 3．職業(yè)教育促進(jìn)科技進(jìn)步,17,一、經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育,招工難 就業(yè)難：產(chǎn)業(yè)升級(jí)的三波洗禮 新“技工荒” 大學(xué)生的就業(yè)尷尬 就業(yè)大動(dòng)員：多部委猛推職教,18,二、政治與職業(yè)教育,政治對(duì)職業(yè)教育的制約作用 1．政治決定職業(yè)教育的地位 2．政治決定職業(yè)教育受教育者的權(quán)利 3．政治決定著職業(yè)教育的目的和性質(zhì),19,二、政治與職業(yè)教育,職業(yè)教育對(duì)政治的維護(hù)與促進(jìn)作用 1．職業(yè)教育維護(hù)現(xiàn)實(shí)的政治關(guān)系 2．職業(yè)教育影響社會(huì)政治生活質(zhì)量 3．職業(yè)教育可以促進(jìn)一定政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)階層合理、穩(wěn)定流動(dòng),20,三、文化與職業(yè)教育,文化對(duì)職業(yè)教育的影響 職業(yè)教育的文化功能 1．具有活化文化的功能 2．具有文化選擇、重組、優(yōu)化功能 3．具有文化交流、融合功能 4．具有文化的更新和創(chuàng)造功能,21,第三節(jié) 個(gè)體與職業(yè)教育,職業(yè)教育的就業(yè)功能 職業(yè)教育的職業(yè)保障功能 職業(yè)教育促進(jìn)個(gè)體全面成長(zhǎng)的功能 職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)民人力資源建設(shè),22,第二章 職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育的起源 我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展 部分發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育 職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì),23,一、職業(yè)教育的起源,特點(diǎn) 1.原始社會(huì)的教育是在整個(gè)生活中進(jìn)行的 2.原始社會(huì)教育主要為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù) 3.生產(chǎn)技術(shù)教育發(fā)軔于原始社會(huì) 形式 家傳世襲；師徒相傳；學(xué)徒制,24,二、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,秦以前 封建社會(huì)職業(yè)技術(shù)教育的衰落 十九世紀(jì)中期以來(lái)的重新定位 解放后職業(yè)教育的發(fā)展,25,三、部分發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育,美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育 英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育 法國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育 德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育 日本現(xiàn)代職業(yè)教育,26,四、世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì),職業(yè)教育與普通教育綜合化 職業(yè)教育國(guó)際化 職業(yè)教育終身化 職業(yè)教育管理法制化 職業(yè)教育辦學(xué)層次高移化 職業(yè)教育全民化 職業(yè)教育協(xié)同化 職業(yè)教育教師專業(yè)化,27,第三章 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與制度,職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)學(xué)校教育制度,28,第一節(jié) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),教育目的概述 制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù) 我國(guó)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),29,教育目的概述,教育目的的概念 教育目的的結(jié)構(gòu) 教育目的的價(jià)值取向 教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),30,制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù),職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵（知、技、藝） 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù) 1、黨和國(guó)家的法律和教育政策 2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要 3、學(xué)制、學(xué)歷及國(guó)家職業(yè)分類與職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 4、受教育者個(gè)體發(fā)展的需要,31,我國(guó)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)教育培養(yǎng)總體目標(biāo) ： 培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展水平及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè)資格為核心的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。,32,我國(guó)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) 中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。,33,第二節(jié) 職業(yè)教育終身化,終身教育的提出 20世紀(jì)50年代末60年代初，法國(guó)教育部長(zhǎng)保羅·郎格朗提出。 終身教育的概念 人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)方針。,34,第四章 職業(yè)學(xué)校教師,教師職業(yè)概述 職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求 教師專業(yè)化,35,一、教師職業(yè)概述,教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 職業(yè)教育教師的作用 1.傳播和創(chuàng)造文化知識(shí) 2.培育新生勞動(dòng)力 3.促進(jìn)精神文明和政治文明建設(shè) 4.激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新 教師職業(yè)的優(yōu)越性,36,二、職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求,文化專業(yè)素質(zhì)（雙師型教師） 道德素質(zhì) 教學(xué)能力素質(zhì),37,雙師型教師溯源,源自于職教發(fā)展的矛盾 形成于高職高專的實(shí)踐 受推于教育行政的力量,38,雙師型教師概念,雙職稱說(shuō)（最初始） 兩個(gè)中級(jí)以上職稱的教師。講師+工程師，一級(jí)教師+會(huì)計(jì)師等。 雙師型教師的名稱由此而來(lái)。 職稱評(píng)審的條塊分割。,39,雙師型教師概念,雙能力說(shuō)（最貼切） 具備兩種能力：教學(xué)能力；行業(yè)實(shí)踐能力。 承擔(dān)雙重角色：專業(yè)理論教學(xué)；指導(dǎo)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)。 能力是隱性的，不能作為教師評(píng)價(jià)、考核與聘用的標(biāo)準(zhǔn)。,40,雙師型教師概念,雙證書(shū)說(shuō)（最通用） 持在雙證且具備相應(yīng)素質(zhì)與能力的專業(yè)教師。 教師資格證與職業(yè)資格證書(shū)考核的常態(tài)化。一般中級(jí)資格證書(shū)作為標(biāo)準(zhǔn)，最具可操作性。 職業(yè)資格證書(shū)考核不規(guī)范、不完善；,41,雙師型教師概念,雙素質(zhì)說(shuō)（最寬泛） 試圖回避內(nèi)涵難以準(zhǔn)確表達(dá)和統(tǒng)領(lǐng)各種提法。 具有雙重素質(zhì)的教師（講師或以上），且具備以下條件之一： （1）本專業(yè)工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱。 （2）近五年中有兩年以上企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部教師技能培訓(xùn)合格 （3）近五年中主持或參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，推廣并取得效益。 （4）近五年主持或參與兩項(xiàng)以上校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或是提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。,42,雙師型教師培養(yǎng)途徑,技能考證法 學(xué)習(xí)考試法 短期培訓(xùn)法 掛職煅煉法 企業(yè)引進(jìn)法,43,雙師型教師的未來(lái)發(fā)展,在對(duì)象上：由注重教師個(gè)體到注重教師群體。 在能力上：由強(qiáng)調(diào)技能到強(qiáng)調(diào)雙重職業(yè)能力。 在經(jīng)驗(yàn)上：由強(qiáng)調(diào)掛職煅煉到強(qiáng)調(diào)行業(yè)經(jīng)歷。 在來(lái)源上：由單一來(lái)源到強(qiáng)調(diào)來(lái)自企業(yè)渠道。 在類型上：由不分重點(diǎn)到教師有側(cè)重地發(fā)展。 終極走向：當(dāng)職業(yè)教育發(fā)展到一個(gè)新的階段，條件進(jìn)一步成熟，我國(guó)將最終建立職業(yè)教育的教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制度，從而全面取代雙師型教師的提法。,44,三、教師專業(yè)化,涵義 是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。 職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展階段 1.開(kāi)始教學(xué)，尋求適應(yīng) 2.目標(biāo)明確，勝任教學(xué) 3.自主發(fā)展，形成風(fēng)格,45,第五章 職業(yè)學(xué)校學(xué)生,職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育 職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理,46,第六章 職業(yè)教育專業(yè)論,專業(yè)概述 影響專業(yè)建設(shè)的因素 專業(yè)建設(shè)的理論模式 專業(yè)建設(shè)的方法策略,47,一、專業(yè)概述,什么是專業(yè) 專業(yè)與學(xué)科 專業(yè)與職業(yè),48,二、影響專業(yè)建設(shè)的因素,影響職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的外部因素 1、政策規(guī)劃調(diào)控因素 2、科技進(jìn)步導(dǎo)向因素 3、勞動(dòng)組織優(yōu)化因素 4、社會(huì)發(fā)展平衡因素 影響職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)部因素 1、學(xué)生心理因素 2、教育資源因素 3、終身教育因素,49,三、專業(yè)建設(shè)的理論模式,專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力模式 ——供給驅(qū)動(dòng)與需求驅(qū)動(dòng) 專業(yè)建設(shè)的品牌戰(zhàn)略 ——重點(diǎn)專業(yè)與名牌效應(yīng) 專業(yè)建設(shè)的管理機(jī)制 ——一元機(jī)制與多元機(jī)制,50,四、專業(yè)建設(shè)的方法策略,建立學(xué)校專業(yè)設(shè)置的常設(shè)機(jī)構(gòu) 規(guī)范學(xué)校專業(yè)設(shè)置的操作程序 確認(rèn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的類型定位 選擇學(xué)校專業(yè)設(shè)置的組合模式 確定學(xué)校專業(yè)設(shè)置的組合策略,51,第七章 職業(yè)教育課程論,職業(yè)教育課程的涵義 職業(yè)教育課程的特征 職業(yè)教育課程發(fā)展歷程 當(dāng)代職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢(shì),52,一、職業(yè)教育課程的涵義,“課程”的詞源分析 1、我國(guó)古代釋義 ——課程內(nèi)容及其排列順序 2、英語(yǔ)早期釋義 —— currere 跑道（學(xué)習(xí)進(jìn)程） “課程”涵義在近代的演進(jìn) 1、橫向的擴(kuò)充 2、縱向的擴(kuò)充 正規(guī)課程→領(lǐng)悟課程→觀察課程→體驗(yàn)課程 3、動(dòng)態(tài)的擴(kuò)充 課程的定義 課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的教育活動(dòng)。,53,二、職業(yè)教育課程的特征,定向性（學(xué)生在勞動(dòng)世界中被認(rèn)可的程度） 適應(yīng)性 實(shí)踐性（會(huì)做比會(huì)說(shuō)重要） 雙重性（校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)） 昂貴性,54,三、職業(yè)教育課程的發(fā)展歷程,古代學(xué)徒制課程 近代職業(yè)教育課程的萌芽 1. 分解技術(shù)；2. 班級(jí)授課 當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式 1、“三段式”課程模式 2、能力本位教育課程模式 3、行動(dòng)導(dǎo)向課程模式 4、MES課程模式 5、核心階梯課程模式 6、群集課程模式 7、工作本位學(xué)習(xí),55,四、職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢(shì),以職業(yè)能力為導(dǎo)向 著眼于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展 突出工作本位學(xué)習(xí) 課程范圍廣域化 課程內(nèi)容理論化 內(nèi)容組織模塊化 課程管理彈性化 整合職業(yè)課程與普通課程 整合學(xué)校本位課程與工作本位課程 謀求職業(yè)教育課程與普通教育課程的等值,56,第八章 職業(yè)教育教學(xué)論,職業(yè)教育教學(xué)的含義 職業(yè)教育教學(xué)與普通教育教學(xué)的區(qū)別 職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn) 四種職業(yè)教育教學(xué)理念 教學(xué)工作環(huán)節(jié) 教學(xué)技巧,57,職業(yè)教育教學(xué)的含義,教學(xué)的含義 職業(yè)教育教學(xué)的含義,58,職業(yè)教育教學(xué)與普通教育教學(xué)的區(qū)別,教學(xué)目標(biāo)層面 ——追求傳授結(jié)果還是傳授過(guò)程 教學(xué)過(guò)程層面 ——知識(shí)定向還是認(rèn)識(shí)定向 教學(xué)行動(dòng)層面 ——教師中心還是學(xué)生中心,59,學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較,歸納、演繹 分析、綜合,項(xiàng)目、案例 仿真、角色,60,職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn),教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性 專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性 教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性 實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性,61,四種職業(yè)教育教學(xué)理念,“一體化”教學(xué)理念 行為導(dǎo)向教學(xué)理念 能力本位教學(xué)理念 互動(dòng)共振教學(xué)理念,62,教學(xué)工作環(huán)節(jié),教學(xué)準(zhǔn)備階段 教學(xué)實(shí)施階段 教學(xué)評(píng)價(jià)階段,63,教學(xué)準(zhǔn)備階段,備課的種類 個(gè)人備課和集體備課 學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課 說(shuō)課 備課的內(nèi)容 研讀教學(xué)材料 熟悉生產(chǎn)（或工作）過(guò)程 了解學(xué)生 設(shè)計(jì)教學(xué)方式 編制教案,64,教學(xué)實(shí)施階段,講課 作業(yè) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)習(xí) 設(shè)計(jì),65,教學(xué)評(píng)價(jià)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與評(píng)估 學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與評(píng)估 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與評(píng)估 教師教學(xué)評(píng)價(jià),66,教學(xué)技巧,導(dǎo)入新課技巧 提問(wèn)技巧 教學(xué)動(dòng)作技巧 教學(xué)幽默技巧 教學(xué)語(yǔ)言技巧,67,第九章 職業(yè)教育研究中的新動(dòng)向,大職教觀 生涯教育,68,一、大職教觀,問(wèn)題提出的背景 相關(guān)理論的啟示 大職教觀的內(nèi)涵,69,問(wèn)題提出的背景,是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì) 狹隘的職教觀存在諸多弊端 1、管理體制不順 2、功能單一和對(duì)象狹窄 3、辦學(xué)主體單一 4、辦學(xué)方式封閉 5、價(jià)值取向功利化 6、辦學(xué)過(guò)于模式化 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新要求,70,相關(guān)理論的啟示,杜威的職業(yè)教育思想 黃炎培的“大職業(yè)教育主義” 伊里奇的“非學(xué)?；\(yùn)動(dòng)”理論,71,大職教觀的內(nèi)涵,體系之大 功能之全 體制之順 領(lǐng)域之寬 眼界之闊 對(duì)象之廣 模式之活,72,二、生涯教育,“生涯”——生涯教育的核心理念 作為一種教育改革的生涯教育 生涯教育的豐富內(nèi)涵 生涯教育的具體實(shí)施,73,“生涯”——生涯教育的核心理念,從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo) 從職業(yè)轉(zhuǎn)向人；從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài) 生涯所具有的三種特性 獨(dú)特性 發(fā)展性 終身性 體現(xiàn)的理念 1、以人為本 2、貫通教育與工作 3、打破割裂,74,作為一種教育改革的生涯教育,1970年由艾倫和馬蘭提出 提出背景 生涯教育的目的 1.整合所有的教育類型和模式 2.溝通學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系 3.實(shí)現(xiàn)終身教育 4.提升教育的功能和效率 5.促進(jìn)課程改革 6.使教育的概念學(xué)校延伸到工作場(chǎng)所和生活社區(qū),75,生涯教育的豐富內(nèi)涵,定義 生涯教育是通過(guò)一系列在教育情境中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，致力于協(xié)助個(gè)人獲得有關(guān)自我和工作的知識(shí)，能應(yīng)用選擇、規(guī)劃、準(zhǔn)備工作或生活形態(tài)的技巧等，使工作在個(gè)體的生命中具有意義并令人滿意的教育活動(dòng)。 具體內(nèi)涵,76,生涯教育的具體實(shí)施,美國(guó)生涯教育的實(shí)施 生涯覺(jué)知期 生涯探索期 生涯準(zhǔn)備期 生涯同化期 若干啟示 生涯教育的目標(biāo) 生涯教育的對(duì)象 生涯教育的內(nèi)容 生涯教育的開(kāi)展,77,,祝大家暑期快樂(lè)！,78,一線教師寫作論文的主要問(wèn)題,撰寫論文缺少必要的準(zhǔn)備 選題停留于表面化 論述的展開(kāi)缺乏深度和廣度,常見(jiàn)類型： 1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型 2、說(shuō)明描述型 3、分析問(wèn)題型,,79,對(duì)口升學(xué)對(duì)辦學(xué)的負(fù)面影響,影響專業(yè)設(shè)置與教學(xué)模式 吉林F縣職高校長(zhǎng)：近幾年來(lái)，我們主要是依據(jù)吉林省對(duì)口升學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的要求，學(xué)校設(shè)置了醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、旅游管理、種植5個(gè)專業(yè)，根據(jù)省頒綱要，選定教材，學(xué)習(xí)和考核上與普高班一樣，重視文化學(xué)習(xí)，是地道的應(yīng)試教育，沒(méi)必要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。 影響實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 吉林F縣某綜合中學(xué)校長(zhǎng)：我們?cè)ㄓ兴膫€(gè)示范性實(shí)訓(xùn)基地，最近幾年基地建設(shè)下滑，主要原因是我校職高班的對(duì)口升學(xué)率很高，對(duì)口升學(xué)招生上有一個(gè)弊端，就是很少考察學(xué)生的實(shí)際技能，總分750分，其中語(yǔ)數(shù)外三科就占450分，因此直接影響了我們建設(shè)實(shí)習(xí)基地的投入和熱情。,,80,福斯特的觀點(diǎn),農(nóng)村教育的對(duì)象是農(nóng)民而非學(xué)生 農(nóng)村職教的主要任務(wù)是向農(nóng)民推廣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新知識(shí)、新技術(shù) 農(nóng)村的職教必須注意農(nóng)民的求知積極性 正規(guī)的學(xué)校教育在農(nóng)村發(fā)展中的作用有限,,81,經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的解讀,家長(zhǎng)認(rèn)為接受職業(yè)教育的回報(bào)率低 職業(yè)教育公共投資嚴(yán)重不足 民間投資職業(yè)教育陷入兩難境地,,生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出,82,社會(huì)學(xué)視角的解讀,社會(huì)心理因素分析 現(xiàn)有社會(huì)階層結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響 傳統(tǒng)人才觀的錯(cuò)位,,83,政策學(xué)視角的解讀,對(duì)部分政策科學(xué)性的質(zhì)疑 1.中職擴(kuò)招政策 2.高職招生政策 部分政策執(zhí)行不力,,84,教育學(xué)視角的解讀,學(xué)制問(wèn)題 專業(yè)問(wèn)題 課程問(wèn)題 師資問(wèn)題,,85,雙元制的提出及特點(diǎn),提出： 1969年德國(guó)聯(lián)邦政府公布了《職業(yè)教育法》，正式將存在了一百多年的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的職業(yè)培訓(xùn)形式用“雙元制”來(lái)表述，此后“雙元制”成為國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育與培訓(xùn)的一種制度。 主要特點(diǎn)： ①兩個(gè)教育體；②公私合營(yíng)；③受訓(xùn)對(duì)象雙重身份；④兩類課程，兩套師資；⑤兩個(gè)主管部門，兩種法律依據(jù)；⑥考試嚴(yán)格，教考分離。,,86,能力本位教學(xué)理念,概念 圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。 特征 1.教學(xué)目標(biāo)明確化 2.教學(xué)內(nèi)容模塊化 3.教學(xué)組織個(gè)別化 4.教學(xué)評(píng)價(jià)客觀化,,87,