職業(yè)教育原理ppt課件

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職 業(yè) 教 育 原 理,1,,任課教師 張力躍，浙江師范大學職業(yè)教育研究中心副教授，教育學博士。 電話：13757960362 郵箱：zhangly@,2,為什么學習《職業(yè)教育原理》,進行科學研究的需要（現(xiàn)狀） 認識并實現(xiàn)自身的師范性特色 認識職業(yè)教育學的一些基本問題 1、我國中等職業(yè)教育發(fā)展的困境 2、巴洛夫和福斯特的爭論 3、職業(yè)教育的價值爭論 4、職業(yè)教育有沒有理論 5、德國的雙元制為什么難以在我國發(fā)展壯大,3,我國中等職業(yè)教育發(fā)展的方向困境,為升學服務還是面向就業(yè) 文憑導向 → 學科導向→ 升學導向→ 就業(yè)導向 為城市輸送勞動力還是就地轉化 培養(yǎng)農民子弟還是農民本身,4,多學科視角的解讀,經(jīng)濟學視角 社會學視角 政策學視角 教育學視角,5,巴洛夫和福斯特的爭論,6,職業(yè)教育的價值爭論,職業(yè)教育有助于勞動力持續(xù)向上流動 職業(yè)教育具有階級再制功能 著眼于減少失業(yè)和保障就業(yè)的新視角,7,第一章 職業(yè)教育的概念,教育與職業(yè)教育 社會與職業(yè)教育 職業(yè)教育的政治與文化功能 關于教育先行,8,第一節(jié) 教育與職業(yè)教育,認識教育 起源，內涵，要素，形態(tài) 職業(yè)教育的性質 性質、定位、定義、范疇、特點,9,一、 認識教育,教育的起源 1、生物起源論 2、心理起源論 3、勞動起源論 教育的定義 1、廣義 2、狹義 教育的組成要素 教育者 受教育者 教育內容 教育的主要形態(tài) 家庭教育 學校教育 社會教育,10,二、職業(yè)教育解析,職業(yè)教育的基本性質 職業(yè)教育的根在工作體系，而非學術體系。工作體系的要素有三個：職業(yè)、工作、技術。其中，職業(yè)是載體，工作是過程，技術是手段。,11,二、職業(yè)教育解析,稱謂 長期以來，包括我國在內的國際教育界對職業(yè)教育的概念和內涵一直爭論不休，各持己見。一些國家稱“職業(yè)技術教育”；一些國家叫“職業(yè)教育”；教科文組織自20世紀70年代以來一直使用“技術與職業(yè)教育（TVE）”概念；國際勞工組織則使用“職業(yè)教育與培訓”概念；世界銀行和亞洲開發(fā)銀行自20世紀80年代中期又開始使用“技術和職業(yè)教育與培訓（TVET）”的概念。我國一般多使用職業(yè)教育或職業(yè)技術教育，本講義所使用的職業(yè)教育視同“技術和職業(yè)教育與培訓（TVET）”，就是說它包含：技術教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓。 定義 給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的知識和技能的教育。 ——《中國大百科全書·教育》,12,二、職業(yè)教育解析,職業(yè)教育的范疇 1、從存在狀態(tài)看 2、從縱向層次看 3、從學校類別看 4、從辦學形式看 5、從培養(yǎng)對象看,13,二、 職業(yè)教育解析,職業(yè)教育的特性 1、職業(yè)性 2、社會性 3、實踐性 4、大眾性 5、終身性,14,第二節(jié) 社會與職業(yè)教育,經(jīng)濟與職業(yè)教育 政治與職業(yè)教育 文化與職業(yè)教育,15,一、經(jīng)濟與職業(yè)教育,經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的影響 1．生產(chǎn)力發(fā)展水平影響和制約職業(yè)教育目標和培養(yǎng)規(guī)格 2．生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的規(guī)模和速度 3．生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響和制約著職業(yè)教育的結構和內容,16,一、經(jīng)濟與職業(yè)教育,職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 1．職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提供人力支撐 2．職業(yè)教育的經(jīng)濟效益 3．職業(yè)教育促進科技進步,17,一、經(jīng)濟與職業(yè)教育,招工難 就業(yè)難：產(chǎn)業(yè)升級的三波洗禮 新“技工荒” 大學生的就業(yè)尷尬 就業(yè)大動員：多部委猛推職教,18,二、政治與職業(yè)教育,政治對職業(yè)教育的制約作用 1．政治決定職業(yè)教育的地位 2．政治決定職業(yè)教育受教育者的權利 3．政治決定著職業(yè)教育的目的和性質,19,二、政治與職業(yè)教育,職業(yè)教育對政治的維護與促進作用 1．職業(yè)教育維護現(xiàn)實的政治關系 2．職業(yè)教育影響社會政治生活質量 3．職業(yè)教育可以促進一定政治目標的實現(xiàn) 職業(yè)教育促進社會階層合理、穩(wěn)定流動,20,三、文化與職業(yè)教育,文化對職業(yè)教育的影響 職業(yè)教育的文化功能 1．具有活化文化的功能 2．具有文化選擇、重組、優(yōu)化功能 3．具有文化交流、融合功能 4．具有文化的更新和創(chuàng)造功能,21,第三節(jié) 個體與職業(yè)教育,職業(yè)教育的就業(yè)功能 職業(yè)教育的職業(yè)保障功能 職業(yè)教育促進個體全面成長的功能 職業(yè)教育促進農民人力資源建設,22,第二章 職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育的起源 我國職業(yè)教育的發(fā)展 部分發(fā)達國家的職業(yè)教育 職業(yè)教育發(fā)展趨勢,23,一、職業(yè)教育的起源,特點 1.原始社會的教育是在整個生活中進行的 2.原始社會教育主要為生產(chǎn)勞動服務 3.生產(chǎn)技術教育發(fā)軔于原始社會 形式 家傳世襲；師徒相傳；學徒制,24,二、我國職業(yè)教育的發(fā)展,秦以前 封建社會職業(yè)技術教育的衰落 十九世紀中期以來的重新定位 解放后職業(yè)教育的發(fā)展,25,三、部分發(fā)達國家的職業(yè)教育,美國現(xiàn)代職業(yè)教育 英國現(xiàn)代職業(yè)教育 法國現(xiàn)代職業(yè)教育 德國現(xiàn)代職業(yè)教育 日本現(xiàn)代職業(yè)教育,26,四、世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢,職業(yè)教育與普通教育綜合化 職業(yè)教育國際化 職業(yè)教育終身化 職業(yè)教育管理法制化 職業(yè)教育辦學層次高移化 職業(yè)教育全民化 職業(yè)教育協(xié)同化 職業(yè)教育教師專業(yè)化,27,第三章 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與制度,職業(yè)教育培養(yǎng)目標 職業(yè)學校教育制度,28,第一節(jié) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標,教育目的概述 制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù) 我國職業(yè)學校的培養(yǎng)目標,29,教育目的概述,教育目的的概念 教育目的的結構 教育目的的價值取向 教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標,30,制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù),職業(yè)教育培養(yǎng)目標的內涵（知、技、藝） 職業(yè)教育培養(yǎng)目標制定的依據(jù) 1、黨和國家的法律和教育政策 2、社會經(jīng)濟形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的需要 3、學制、學歷及國家職業(yè)分類與職業(yè)技術等級標準 4、受教育者個體發(fā)展的需要,31,我國職業(yè)學校的培養(yǎng)目標,職業(yè)教育培養(yǎng)總體目標 ： 培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展水平及勞動力市場需求相適應的、具有以某種職業(yè)資格為核心的良好職業(yè)素質與發(fā)展素質的中、高級技術應用型人才。,32,我國職業(yè)學校的培養(yǎng)目標,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標 中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標 培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。,33,第二節(jié) 職業(yè)教育終身化,終身教育的提出 20世紀50年代末60年代初，法國教育部長保羅·郎格朗提出。 終身教育的概念 人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導方針。,34,第四章 職業(yè)學校教師,教師職業(yè)概述 職業(yè)學校教師的素質要求 教師專業(yè)化,35,一、教師職業(yè)概述,教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 職業(yè)教育教師的作用 1.傳播和創(chuàng)造文化知識 2.培育新生勞動力 3.促進精神文明和政治文明建設 4.激勵學生開拓創(chuàng)新 教師職業(yè)的優(yōu)越性,36,二、職業(yè)學校教師的素質要求,文化專業(yè)素質（雙師型教師） 道德素質 教學能力素質,37,雙師型教師溯源,源自于職教發(fā)展的矛盾 形成于高職高專的實踐 受推于教育行政的力量,38,雙師型教師概念,雙職稱說（最初始） 兩個中級以上職稱的教師。講師+工程師，一級教師+會計師等。 雙師型教師的名稱由此而來。 職稱評審的條塊分割。,39,雙師型教師概念,雙能力說（最貼切） 具備兩種能力：教學能力；行業(yè)實踐能力。 承擔雙重角色：專業(yè)理論教學；指導技能訓練與實習。 能力是隱性的，不能作為教師評價、考核與聘用的標準。,40,雙師型教師概念,雙證書說（最通用） 持在雙證且具備相應素質與能力的專業(yè)教師。 教師資格證與職業(yè)資格證書考核的常態(tài)化。一般中級資格證書作為標準，最具可操作性。 職業(yè)資格證書考核不規(guī)范、不完善；,41,雙師型教師概念,雙素質說（最寬泛） 試圖回避內涵難以準確表達和統(tǒng)領各種提法。 具有雙重素質的教師（講師或以上），且具備以下條件之一： （1）本專業(yè)工作的中級及以上技術職稱。 （2）近五年中有兩年以上企業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部教師技能培訓合格 （3）近五年中主持或參與兩項應用技術研究，推廣并取得效益。 （4）近五年主持或參與兩項以上校內實踐教學設施建設或是提升技術水平的設計安裝工作。,42,雙師型教師培養(yǎng)途徑,技能考證法 學習考試法 短期培訓法 掛職煅煉法 企業(yè)引進法,43,雙師型教師的未來發(fā)展,在對象上：由注重教師個體到注重教師群體。 在能力上：由強調技能到強調雙重職業(yè)能力。 在經(jīng)驗上：由強調掛職煅煉到強調行業(yè)經(jīng)歷。 在來源上：由單一來源到強調來自企業(yè)渠道。 在類型上：由不分重點到教師有側重地發(fā)展。 終極走向：當職業(yè)教育發(fā)展到一個新的階段，條件進一步成熟，我國將最終建立職業(yè)教育的教師職業(yè)資格標準制度，從而全面取代雙師型教師的提法。,44,三、教師專業(yè)化,涵義 是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。 職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展階段 1.開始教學，尋求適應 2.目標明確，勝任教學 3.自主發(fā)展，形成風格,45,第五章 職業(yè)學校學生,職業(yè)學校學生特點 職業(yè)學校學生學習 職業(yè)學校學生德育 職業(yè)學校學生管理,46,第六章 職業(yè)教育專業(yè)論,專業(yè)概述 影響專業(yè)建設的因素 專業(yè)建設的理論模式 專業(yè)建設的方法策略,47,一、專業(yè)概述,什么是專業(yè) 專業(yè)與學科 專業(yè)與職業(yè),48,二、影響專業(yè)建設的因素,影響職業(yè)教育專業(yè)建設的外部因素 1、政策規(guī)劃調控因素 2、科技進步導向因素 3、勞動組織優(yōu)化因素 4、社會發(fā)展平衡因素 影響職業(yè)教育專業(yè)建設的內部因素 1、學生心理因素 2、教育資源因素 3、終身教育因素,49,三、專業(yè)建設的理論模式,專業(yè)建設的動力模式 ——供給驅動與需求驅動 專業(yè)建設的品牌戰(zhàn)略 ——重點專業(yè)與名牌效應 專業(yè)建設的管理機制 ——一元機制與多元機制,50,四、專業(yè)建設的方法策略,建立學校專業(yè)設置的常設機構 規(guī)范學校專業(yè)設置的操作程序 確認學校專業(yè)設置的類型定位 選擇學校專業(yè)設置的組合模式 確定學校專業(yè)設置的組合策略,51,第七章 職業(yè)教育課程論,職業(yè)教育課程的涵義 職業(yè)教育課程的特征 職業(yè)教育課程發(fā)展歷程 當代職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢,52,一、職業(yè)教育課程的涵義,“課程”的詞源分析 1、我國古代釋義 ——課程內容及其排列順序 2、英語早期釋義 —— currere 跑道（學習進程） “課程”涵義在近代的演進 1、橫向的擴充 2、縱向的擴充 正規(guī)課程→領悟課程→觀察課程→體驗課程 3、動態(tài)的擴充 課程的定義 課程是為師生共同學習所設計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的教育活動。,53,二、職業(yè)教育課程的特征,定向性（學生在勞動世界中被認可的程度） 適應性 實踐性（會做比會說重要） 雙重性（校內成功標準和校外成功標準） 昂貴性,54,三、職業(yè)教育課程的發(fā)展歷程,古代學徒制課程 近代職業(yè)教育課程的萌芽 1. 分解技術；2. 班級授課 當代主要職業(yè)教育課程模式 1、“三段式”課程模式 2、能力本位教育課程模式 3、行動導向課程模式 4、MES課程模式 5、核心階梯課程模式 6、群集課程模式 7、工作本位學習,55,四、職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢,以職業(yè)能力為導向 著眼于個體職業(yè)生涯發(fā)展 突出工作本位學習 課程范圍廣域化 課程內容理論化 內容組織模塊化 課程管理彈性化 整合職業(yè)課程與普通課程 整合學校本位課程與工作本位課程 謀求職業(yè)教育課程與普通教育課程的等值,56,第八章 職業(yè)教育教學論,職業(yè)教育教學的含義 職業(yè)教育教學與普通教育教學的區(qū)別 職業(yè)教育教學的特點 四種職業(yè)教育教學理念 教學工作環(huán)節(jié) 教學技巧,57,職業(yè)教育教學的含義,教學的含義 職業(yè)教育教學的含義,58,職業(yè)教育教學與普通教育教學的區(qū)別,教學目標層面 ——追求傳授結果還是傳授過程 教學過程層面 ——知識定向還是認識定向 教學行動層面 ——教師中心還是學生中心,59,學科體系與行動體系教學比較,歸納、演繹 分析、綜合,項目、案例 仿真、角色,60,職業(yè)教育教學的特點,教學目的的職業(yè)性、實用性 專業(yè)課程的適應性、靈活性 教學內容的綜合性、先進性 教學對象的復雜性、終身性 實踐教學的中心性、多樣性,61,四種職業(yè)教育教學理念,“一體化”教學理念 行為導向教學理念 能力本位教學理念 互動共振教學理念,62,教學工作環(huán)節(jié),教學準備階段 教學實施階段 教學評價階段,63,教學準備階段,備課的種類 個人備課和集體備課 學期備課、單元備課和課時備課 說課 備課的內容 研讀教學材料 熟悉生產(chǎn)（或工作）過程 了解學生 設計教學方式 編制教案,64,教學實施階段,講課 作業(yè) 實驗 實習 設計,65,教學評價階段,學生學習評價與評估 學生學業(yè)成就評價與評估 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 學生實踐能力評價與評估 教師教學評價,66,教學技巧,導入新課技巧 提問技巧 教學動作技巧 教學幽默技巧 教學語言技巧,67,第九章 職業(yè)教育研究中的新動向,大職教觀 生涯教育,68,一、大職教觀,問題提出的背景 相關理論的啟示 大職教觀的內涵,69,問題提出的背景,是國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢 狹隘的職教觀存在諸多弊端 1、管理體制不順 2、功能單一和對象狹窄 3、辦學主體單一 4、辦學方式封閉 5、價值取向功利化 6、辦學過于模式化 社會經(jīng)濟發(fā)展提出的新要求,70,相關理論的啟示,杜威的職業(yè)教育思想 黃炎培的“大職業(yè)教育主義” 伊里奇的“非學?；\動”理論,71,大職教觀的內涵,體系之大 功能之全 體制之順 領域之寬 眼界之闊 對象之廣 模式之活,72,二、生涯教育,“生涯”——生涯教育的核心理念 作為一種教育改革的生涯教育 生涯教育的豐富內涵 生涯教育的具體實施,73,“生涯”——生涯教育的核心理念,從職業(yè)指導到生涯輔導 從職業(yè)轉向人；從靜態(tài)轉向動態(tài) 生涯所具有的三種特性 獨特性 發(fā)展性 終身性 體現(xiàn)的理念 1、以人為本 2、貫通教育與工作 3、打破割裂,74,作為一種教育改革的生涯教育,1970年由艾倫和馬蘭提出 提出背景 生涯教育的目的 1.整合所有的教育類型和模式 2.溝通學校與社會的關系 3.實現(xiàn)終身教育 4.提升教育的功能和效率 5.促進課程改革 6.使教育的概念學校延伸到工作場所和生活社區(qū),75,生涯教育的豐富內涵,定義 生涯教育是通過一系列在教育情境中設計的活動，致力于協(xié)助個人獲得有關自我和工作的知識，能應用選擇、規(guī)劃、準備工作或生活形態(tài)的技巧等，使工作在個體的生命中具有意義并令人滿意的教育活動。 具體內涵,76,生涯教育的具體實施,美國生涯教育的實施 生涯覺知期 生涯探索期 生涯準備期 生涯同化期 若干啟示 生涯教育的目標 生涯教育的對象 生涯教育的內容 生涯教育的開展,77,,祝大家暑期快樂！,78,一線教師寫作論文的主要問題,撰寫論文缺少必要的準備 選題停留于表面化 論述的展開缺乏深度和廣度,常見類型： 1、經(jīng)驗總結型 2、說明描述型 3、分析問題型,,79,對口升學對辦學的負面影響,影響專業(yè)設置與教學模式 吉林F縣職高校長：近幾年來，我們主要是依據(jù)吉林省對口升學計劃和學生的要求，學校設置了醫(yī)學、計算機、財經(jīng)、旅游管理、種植5個專業(yè)，根據(jù)省頒綱要，選定教材，學習和考核上與普高班一樣，重視文化學習，是地道的應試教育，沒必要開展實踐教學。 影響實訓基地的建設 吉林F縣某綜合中學校長：我們曾建有四個示范性實訓基地，最近幾年基地建設下滑，主要原因是我校職高班的對口升學率很高，對口升學招生上有一個弊端，就是很少考察學生的實際技能，總分750分，其中語數(shù)外三科就占450分，因此直接影響了我們建設實習基地的投入和熱情。,,80,福斯特的觀點,農村教育的對象是農民而非學生 農村職教的主要任務是向農民推廣農業(yè)生產(chǎn)的新知識、新技術 農村的職教必須注意農民的求知積極性 正規(guī)的學校教育在農村發(fā)展中的作用有限,,81,經(jīng)濟學視角的解讀,家長認為接受職業(yè)教育的回報率低 職業(yè)教育公共投資嚴重不足 民間投資職業(yè)教育陷入兩難境地,,生均預算內事業(yè)費支出,82,社會學視角的解讀,社會心理因素分析 現(xiàn)有社會階層結構對職業(yè)教育發(fā)展的影響 傳統(tǒng)人才觀的錯位,,83,政策學視角的解讀,對部分政策科學性的質疑 1.中職擴招政策 2.高職招生政策 部分政策執(zhí)行不力,,84,教育學視角的解讀,學制問題 專業(yè)問題 課程問題 師資問題,,85,雙元制的提出及特點,提出： 1969年德國聯(lián)邦政府公布了《職業(yè)教育法》，正式將存在了一百多年的企業(yè)與職業(yè)學校合作的職業(yè)培訓形式用“雙元制”來表述，此后“雙元制”成為國家實施職業(yè)教育與培訓的一種制度。 主要特點： ①兩個教育體；②公私合營；③受訓對象雙重身份；④兩類課程，兩套師資；⑤兩個主管部門，兩種法律依據(jù)；⑥考試嚴格，教考分離。,,86,能力本位教學理念,概念 圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎組織課程、開展教學、進行評價的一種教學思想。 特征 1.教學目標明確化 2.教學內容模塊化 3.教學組織個別化 4.教學評價客觀化,,87,