《幼兒園園長專業(yè)標準》

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幼兒園園長專業(yè)標準 專業(yè)的園長是保障幼兒園質(zhì)量的關鍵 談 幼兒園 園長專業(yè)標準 與園長角色的轉變中國教育科學研究院 劉占蘭 教育部于 2015 年 1 月 10 日頒布了 幼兒園園長專業(yè)標準 該專業(yè)標準的研制對于推進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展具有重 要的指導意義 將成為制訂幼兒園園長任職資格標準 培 訓課程標準 考核評價標準的重要依據(jù) 為此 本刊特邀 中國教育科學研究院劉占蘭研究員對該專業(yè)標準進行解讀 以幫助讀者了解出臺該專業(yè)標準的意義及其基本內(nèi)容 幼 兒園園長專業(yè)標準 全文請讀者自行登錄教育部網(wǎng)站查閱 引子 園長專業(yè)化是提高保教質(zhì)量的前提 長期以來 特別是上個世紀 90 年代中期以來 幼兒園出現(xiàn) 了明顯的 社會化 和 市場化 的傾向 幼兒園園長的 角色定位似乎也隨之社會化 市場化和商業(yè)化 會經(jīng)營 能賺錢成為衡量園長能力的潛在尺度 與此同時 隨著民 辦幼兒園的急劇增長并逐漸在所有學前教育機構中占據(jù)優(yōu) 勢 園長隊伍的知識結構和經(jīng)驗背景也日益多樣化 園長 的專業(yè)性 教育者的角色日益淡化 在這種情況下 幼兒 園的公益性 普惠性和保育教育質(zhì)量受到嚴重影響 而今 幼兒園園長專業(yè)標準 以下簡稱 園長標準 的出臺 標志著我國幼兒園園長角色將向?qū)I(yè)性教育者轉變 園長 標準 對園長的 60 項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè) 角色提出的 幼兒園教育雖然不同于中小學教育 但幼兒 園園長與中小學校長一樣集教育者 領導者和管理者三種 角色于一身 對管理者角色 園長一般比較熟悉與擅長 但對教育者和領導者角色 并不是所有園長都熟悉和擅長 的 甚至是一部分園長的短板和弱項 這正是 園長標準 對園長提出的新的專業(yè)要求 本文重點從園長作為教育者 和領導者角色的角度來分析 園長標準 對園長的專業(yè)要 求 一 園長是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者和辦園方向的引導者 把握辦園方向是幼兒園園長的首要職責 園長標準 的第 一條就提出園長要堅持 學前教育的公益性 普惠性 這 是對辦園方向的基本要求 園長應貫徹執(zhí)行國家相關政策 法規(guī) 堅持正確的辦園方向 不以營利為目的 不進行任 何以營利為目的的活動 只有這樣 經(jīng)過不斷努力 覆蓋 城鄉(xiāng)的公益普惠的學前教育基本公共服務體系才能真正形 成 園長應是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者 園長標準 把 規(guī)劃 幼兒園發(fā)展 作為首要的專業(yè)職責 并用若干條目提出了 如何制定 實施和調(diào)整 完善幼兒園發(fā)展規(guī)劃 例如 第 七條特別提到園長要 把握幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀 分析幼兒園 發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn) 形成幼兒園發(fā)展的思路 第八條 又提出要 組織專家 教職工 家長 社區(qū)人士等多方力 量參與制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃 幼兒園發(fā)展規(guī)劃對推進幼兒 園的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高具有重要作用 幼兒園發(fā)展規(guī)劃 的科學制定與有效實施既是傳承辦園歷史和積累辦園經(jīng)驗 的過程 也是開創(chuàng)未來和調(diào)整 完善辦園思路的過程 園 長必須具有先進理念 專業(yè)學識和專業(yè)能力 才能制定與 落實引領和推動幼兒園科學發(fā)展的規(guī)劃 園長應是幼兒園 文化創(chuàng)建的引領者 文化是幼兒園的靈魂 是辦園方向和 辦園思想的具體體現(xiàn) 近年來 許多幼兒園已開始進行幼 兒園文化創(chuàng)建的實踐探索 園長標準 已經(jīng)將 營造育人 文化 作為園長重要的專業(yè)職責之一 要求園長把 文化 育人 作為辦園的重要內(nèi)容與途徑 促進幼兒各方面協(xié)調(diào) 發(fā)展 毫無疑問 園長在幼兒園文化創(chuàng)建中起著關鍵作用 和引領作用 從 園長標準 的相關要求中可以看到 幼 兒園文化建設的重點是營造尊重多元文化的氛圍 注重將 中華民族的優(yōu)秀文化融入幼兒園教育 通過幼兒園的精神 風貌 人際氛圍 物質(zhì)環(huán)境 文學藝術作品等各種載體 給予教師和幼兒以及家長以積極向上 潛移默化的影響 形成共識和愿景 共同營造文化氛圍和踐行 但需要特別 注意的是 園長的個人意志和理想 個人傾向或長項并不 能直接成為幼兒園文化和辦園思想 園長必須吸納所有教 師和員工 幼兒及家長參與幼兒園文化創(chuàng)建并達成共識 甚至需要在專家的幫助下得到理論和實踐的驗證 形成共 同的愿景 二 園長是幼兒園保育教育的領導者和優(yōu)質(zhì)資源的匯集者 領導保育教育 是園長六大專業(yè)職責之一 從 10 項具體 要求中可以清楚地看出 園長標準 凸顯了園長作為教育 者的本體角色 這一要求與 幼兒園工作規(guī)程 修訂稿 征 求意見稿 以下簡稱 工作規(guī)程 中對園長任職資格和職責 要求的提法基本一致 即園長應具有教師資格并具有一定 年限的幼兒園工作經(jīng)驗 熟知并能領導幼兒園的各項保育 教育工作 園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理 更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點 適切地創(chuàng)設環(huán) 境 設計課程教學 安排一日生活和游戲活動等 確保提 供有質(zhì)量的幼兒園保育和教育 那些不符合幼兒身心發(fā)展 規(guī)律和幼兒園教育特點的做法不應是專業(yè)的園長所為 防 止和糾正幼兒園教育的 小學化 傾向是對園長的基本要 求 也是衡量園長是否具有專業(yè)性的基本尺度 園長還應 善于匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源 善于作出正確的教育價值判斷 引進先進 優(yōu)秀的教育資源 不斷提升幼兒園保育和教育 質(zhì)量 當前 相對于基礎教育的其他階段來說 幼兒園教 育階段的市場化 商業(yè)化傾向仍然是比較嚴重的 面對各 種商業(yè)化的活動 各種來自國內(nèi)外的教育教學資源和教育 教學方式方法 各種各樣的幼兒玩具教具和圖畫書等 園 長都要以維護幼兒的人格和權益 促進幼兒的身心健康和 良好發(fā)展為根本目的 作出具有師德和教育智慧的專業(yè)判 斷 確保優(yōu)質(zhì)的資源 先進的教育 科學的方法進入幼兒 園 當然 保育教育的領導和優(yōu)質(zhì)資源的匯集都需要園長 具備應有的專業(yè)知識和專業(yè)能力 園長的專業(yè)水平和思想 高度往往決定著幼兒園發(fā)展的方向和整體水平 因此 每 位園長都應積極增進自己的專業(yè)知識和學識 不斷提升自 身的專業(yè)能力和水平 做幼兒園保育教育的行家里手 以 保證幼兒園保育教育的科學優(yōu)質(zhì)和先進性 那些以價格 回扣 影響為主要判斷依據(jù)的做法都不是專業(yè)園長的行為 只會造成對幼兒的傷害和對幼兒教育原則的背離 三 園長是教師發(fā)展的引領者和促進者 園長標準 要求園長樹立終身學習的理念 制定自我專 業(yè)發(fā)展規(guī)劃 愛崗敬業(yè) 增強專業(yè)發(fā)展的自覺性 主動通 過各種研修與培訓活動 不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展 要堅 持在不斷實踐與反思的過程中提升自身的專業(yè)能力和水平 努力成為學前教育和幼兒園管理專家 不僅如此 園長標 準 還將 引領教師成長 作為六項專業(yè)職責之一 要求 園長了解和尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律 激發(fā)教師自主成長的 內(nèi)在動力 鼓勵和支持教師參與各種研訓活動 不斷提高 教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平 園長首先應通過制定與實施 教師集體和個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領教師不斷得到專業(yè)發(fā) 展 幼兒園教師專業(yè)標準 試行 以下簡稱 教師標準 中要求每一位幼兒園教師都要具有終身學習與可持續(xù)發(fā)展 的的規(guī)劃 通過各種研訓活動不斷提高專業(yè)素質(zhì) 因此 園長要依據(jù) 教師標準 的要求 了解本園每位教師專業(yè) 發(fā)展的需求 長項與短板 合理地將教師組成不同的專業(yè) 發(fā)展共同體 如不同年齡階段 不同工作年限或工作經(jīng)驗 不同學科領域 不同興趣愛好 不同學習需求的學習和研 修小組 即各種學習型組織 促進教師的小組集體學習和 共同發(fā)展 同時 園長還要特別關照每位教師的個人規(guī)劃 與專業(yè)發(fā)展 全程指導教師從職業(yè)生涯規(guī)劃到具體發(fā)展計 劃的制定 并監(jiān)控其實施的關鍵階段和重點步驟 提供必 要的個別化的支持和指導 確保每位教師個體專業(yè)發(fā)展的 實現(xiàn) 園長應通過引領和開展高質(zhì)量的園本教研活動促進 教師的專業(yè)發(fā)展 園長標準 凸顯了幼兒園教研活動的重 要性 提出園長要 領導和保障保育教育研究活動的開展 提升保育教育水平 例如 指導幼兒園教師根據(jù)每個幼兒 的發(fā)展需要 制定個性化的教育方案 組織開展靈活多樣 的教育活動 建立園長深入班級指導保育教育活動制度 利用日常觀察 觀摩活動等方式 及時了解 評價保育教 育狀況并給予建設性反饋等 應該說 這些基于實踐的教 研活動有助于幼兒園保教質(zhì)量的不斷提升 是促進教師專 業(yè)發(fā)展的有效途徑 園長還應支持教師進行多樣化的園外 學習和交流 以幫助教師拓展專業(yè)視野 吸納先進的經(jīng)驗 和成果 工作規(guī)程 等相關文件已經(jīng)明確幼兒園要將部分 經(jīng)費用于教職工培訓 國家和地方各級財政在一期和即將 開始的二期學前教育三年行動計劃中均有專項的幼兒園教 師培訓支持計劃及相應的經(jīng)費 因此 園長應在使日常園 本教研活動覆蓋每位教師的基礎上 盡可能支持教師外出 學習和進修 以開闊教師的眼界 擴展教師的經(jīng)驗 激發(fā) 教師專業(yè)發(fā)展的活力與動力 只有這樣 落實每位教師五 年一周期不少于 360 學時的培訓要求 才能真正富有成效 地實現(xiàn) 四 園長是兒童權益的保護者和兒童發(fā)展的促進者 保護兒童權益是園長工作職責的核心 保護兒童的權利 促進兒童的良好發(fā)展 這是幼兒園教育也是園長工作的出 發(fā)點和歸宿 雖然在 園長標準 中沒有專列這項職責 但這項職責要求體現(xiàn)在 幼兒為本 的辦學理念之中 滲 透在六項基本專業(yè)職責的各項要求之中 園長是幼兒人格 和權益的維護者 園長要通過各種途徑和方式 增強保教 人員的法治意識 嚴禁歧視 虐待 體罰和變相體罰等損 害幼兒身心健康的行為 不僅要嚴把衛(wèi)生保健關 嚴禁任 何不符合衛(wèi)生保健要求或有害于幼兒健康的行為 而且要 重視幼兒的心理健康 尊重幼兒的人格 園長標準 的 辦學理念 部分強調(diào)園長要保證所有幼兒擁有平等的受 教育權 面向全體幼兒 平等對待不同民族 種族 性 別 身體狀況及家庭狀況的幼兒 尊重個體差異 提供適 宜教育 促進幼兒富有個性地全面發(fā)展 樹立科學的兒童 觀與教育觀 使每個幼兒都能接受有質(zhì)量的教育 營造 育人文化 的專業(yè)職責部分提出 園長要 將尊重和關愛 師幼 體現(xiàn)人格尊嚴 感受和諧快樂作為幼兒園育人文化 建設的核心 陶冶幼兒情操 啟迪幼兒智慧 引領教師 成長 的專業(yè)職責部分提出 園長要 培養(yǎng)優(yōu)良的師德師 風 落實教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理 辦法 引導支持教師堅定理想信念 提高道德情操 掌握 扎實學識 秉持仁愛之心 不斷提升教師的精神境界 增 強保教人員法治意識 嚴禁歧視 虐待 體罰和變相體罰 等損害幼兒身心健康的行為 此外 在內(nèi)外管理職責的要 求中也強調(diào)了建立健全保證幼兒安全和健康的各項規(guī)定與 具體措施 園長是幼兒良好發(fā)展的促進者 幼兒園的辦園 思路與發(fā)展規(guī)劃 幼兒園的環(huán)境與文化 保育教育以及教 師的專業(yè)發(fā)展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展 也就是說 園長應具備的六項專業(yè)職責及相應專業(yè)能力的 高低直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展 每位園長只有 根據(jù) 園長標準 的基本要求 不斷對照和檢核自己 不 斷學習和提升自身的專業(yè)素養(yǎng) 才能為幼兒的良好發(fā)展提 供更好的條件和保育教育 結語 園長的專業(yè)化需要自我修煉和外力助推 園長的專業(yè)化首先需要園長提高自我專業(yè)發(fā)展的意識和能 力 每位園長都應對照 園長標準 的六大方面 60 個條目 認真反思和自我檢核 評估自己的強項和弱項 制定自我 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 缺什么就補什么 差什么就修煉什么 增 強專業(yè)發(fā)展的自覺性和積極主動性 克服日?，嵤碌睦_ 預留一定的學習實踐時間 把專業(yè)發(fā)展作為工作和生活的 組成部分 積極主動地自學 參加各種學習和研究活動 養(yǎng)成不斷學習和提高專業(yè)能力的習慣 修煉職業(yè)道德 增 進專業(yè)理解 提升教育智慧 園長的專業(yè)發(fā)展也特別需要 外力的助推與促進 園長標準 的 實施意見 部分提出 幼兒園園長培訓機構要將本標準作為園長培訓的主要依 據(jù) 重視園長的職業(yè)特點 加強相關學科和專業(yè)建設 根 據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求 完善培訓方案 科學設 置培訓課程 改革培訓模式和方法 另外還要求開展園長 專業(yè)成長的科學研究 等等 應該說 僅僅由園長培訓機 構通過培訓和課程改革幫助園長提升專業(yè)素養(yǎng)是不夠的 區(qū)縣層面的日常教研活動也具有特別重要的作用 根據(jù)一 些地區(qū)的先進經(jīng)驗 可以根據(jù)園長的不同需求和特點 將 其組成各種研修小組 開展有針對性的研修活動 也可以 通過新老幫帶的形式提高新手園長的專業(yè)水平 特別是實 踐層面的專業(yè)能力 還可以通過區(qū)縣教研活動指導幼兒園 開展園本教研活動 引領和支持園長結合本園的實際問題 開展教研活動 使園長在帶領教師共同研究中提高自身領 導保育教育和引領教師成長的能力 當然 外力助推的力 度在很大程度上取決于培訓者和教研員的專業(yè)水平 因此 加強園長培訓的師資隊伍建設和教研員隊伍建設 全面提 高園長培訓者和引領者的專業(yè)水平也至關重要 總之 園 長首先是教育者 這是園長的核心角色和本體角色 園長 本應是幼兒園教育的行家里手 作為幼兒園教育的領導者 園長的主要職責是確定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃 匯集教育資源 領導幼兒園的教育教學實踐 把握幼兒園的發(fā)展理念 目 標和質(zhì)量 期望園長們對照 園長標準 的要求不斷提升 自己的專業(yè)素養(yǎng) 園長培訓機構和培訓者 區(qū)縣教研機構 和引領者 也要給予園長專業(yè)發(fā)展以有力的支持和幫助 為廣大園長成為幼兒教育的專家和幼兒園管理的行家而共 同努力