《課堂教學改革》word版.doc

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課堂教學改革“361”模式 隨著課堂教學改革之風的全面刮起，各種各樣的模式應運而生，并不斷被許多學校效仿，不管是哪種模式，都有自身的優(yōu)勢，所以才會被別人效仿，不過，每種模式的誕生，都是根據(jù)本校的學生情況、學校條件、地區(qū)條件，不斷摸索創(chuàng)建起來的，不一定適合每個學校的課堂教學改革，為此，在經(jīng)過一段時間的分析調(diào)研后，根據(jù)我校的實際情況，大膽進行改革探索，以初二年級5、6班為試點，創(chuàng)造總結(jié)出適合我曉的“361”模式。 課堂教學，是提高教學質(zhì)量和提升學生素質(zhì)的重要途徑，改課堂，就意味著“改質(zhì)量”和“改素質(zhì)”。改成功，就是榜樣，改失敗就成了警鐘，東新中學的教學質(zhì)量，在我縣一直名列前茅，這些可喜的成績，是在傳統(tǒng)的管理和教學模式下取得的，改革孕育成功，也暗藏著失敗，現(xiàn)在進行課堂教學改革必須慎之又慎，否則，將嚴重影響我?！袄隙小钡钠放菩蜗蟆榇?，創(chuàng)造性的提出了適合農(nóng)村學校學生的“361”模式。即：時間分配：教師精講占30％，學生展示占60％，教師點評10％；小組建設：特優(yōu)生占30％，優(yōu)等生占60％，待優(yōu)生占10％。 課堂教學改革，要做到“三改” 一、“改”教師 教師要充分認識到課堂教學改革的重要性，必要性和迫切性。把課堂教學改革作為教學工作的重點，大膽實踐，沖破傳統(tǒng)教學思維的禁錮，加強學習，全面提高教學水平和教學質(zhì)量。 二、“改”學生 農(nóng)村學生性格相對內(nèi)向，觀念相對保守，所以應引導學生積極主動參與討論，大膽展示，學會自主學習，合作學習，學會與人交往，學會表達自己的獨特見解做到“人人有長，個個成才” 三、“改”課堂 首先要改變學生和教師的“地位”，突出學生主體，其次要改變時間的分配，把更多的時間留給學生，讓學生交流討論，探究展示，此外，教師應該把“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”。 我?！?61”模式的具體做法： 一、小組建設 1、把學生分為A、B、C三類，主要根據(jù)成績劃分，但不能讓學生知曉，教師自己掌握，每組必含Ａ類30％，Ｂ類60％，Ｃ類10％。Ａ類為特優(yōu)生，Ｂ類為優(yōu)等生，Ｃ類待優(yōu)生。Ａ類學生要引導學習，為Ｂ、Ｃ類學生答疑解惑。 各小組設行政組長一名，負責本小組全面工作，安排小組成員輪流展示，負責統(tǒng)計本組成員得分情況；學習組長一名，負責督促本組成員學習，參與討論；紀律組長一名，負責本組紀律。學習組長有Ａ類學生擔任，行政和紀律組長輪流擔任。 2、激勵評價，行政組長給組員打分，積極主動參與討論展示的組員，C類加3分，B類加2分，Ａ類加１分。旨在促進B、C類學生積極討論展示。每周對組員的得分情況進行統(tǒng)計，得分教高的同學給與獎勵，在全班形成你追我趕得學習態(tài)勢。 二、導學習題設計 對每節(jié)內(nèi)容進行知識整合，梳理出知識要點，每個知識點設計一個導學題，導學題的設計應具導學性，對知識要點有“導出”性，把習題分配到各小組，由小組合作完成，并安排組員進行展示。 三、時間分配（3.15方案） 第一個15分鐘：前5分鐘看書預習，后10分鐘組員合作完成導學題。有很多課改模式把導學題提前發(fā)給學生，利用課余時間完成，這樣可以增大課堂容量，但擠掉了學生的課外活動時間，與素質(zhì)教育給學生“減負”相違背，內(nèi)外，課堂預習還可以掌控學生參與情況。 第二個15分鐘，由各小組展示導學題，其中，教師引導串聯(lián)出知識要點，理清知識線索，并進行查漏補缺，因為必須讓學生知道并掌握每件課的知識要點。 第三個15分鐘：前10分鐘學生合作完成課后評價題，后5分鐘為學生展示，教師做點評糾錯。 總之，教無定法，教學有法，在今后的課堂教學改革過程中，還應不斷摸索，不斷學習，不斷總結(jié)，形成一套適合農(nóng)村初中學校的課堂教學模式。