新課程背景下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

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新課程背景下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 轉(zhuǎn)載 摘要 在新課程理念的指導(dǎo)下 區(qū)域活動在幼兒園受到了廣泛的重視 然而在實 際工作中 一些教師對活動區(qū)的理解不夠深入 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大 導(dǎo) 致一些班級的區(qū)域活動難以達到預(yù)期的教育效果 文章從自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手 解 析新課程背景下幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的教育目的 教育價值 創(chuàng)設(shè)方法以及區(qū)域活動 的設(shè)計與管理 關(guān)鍵詞 幼兒教育 自然角 區(qū)域環(huán)境 活動區(qū)角 活動中心等教育形式始創(chuàng)于歐洲的早期教育機構(gòu) 20 世紀七十 年代 美國學界流行 開放教育 思潮 以游戲活動為主 創(chuàng)設(shè)支持兒童主動 學習的環(huán)境成為早期兒童教育的主流 活動區(qū)更被看作為一種 學習區(qū) 其 中具有代表性的海斯科普 High Scope 課程模式 實現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗的各種活動就是 以各個 興趣區(qū) 或 活動區(qū) 為中介展開的 隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經(jīng)驗的不斷傳入 活動區(qū) 已逐漸成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式 尤其是在新課程理念的 指導(dǎo)下 各種區(qū)域活動更是在幼兒園受到了廣泛的重視 然而在實際工作中 一些教師對活動區(qū)的理解不夠深入 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的盲目性和隨意性較大 如 有的幼兒園設(shè)置活動區(qū)機械照搬別人的做法 幼兒不感興趣活動區(qū)流于形式 有的則設(shè)置不當 相互干擾 未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能 有的教師不知在區(qū)域 中投放什么樣的材料和怎樣調(diào)整材料 有的隨意投放區(qū)域活動材料 品種單一 缺少變化 有的則一味追求裝飾漂亮 教育價值不強 成為擺設(shè)等等 這一系 列的問題 直接影響著教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)與開展 并由此導(dǎo)致一些班級的 區(qū)域活動難以達到預(yù)期的教育效果 本文擬從自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手 解 析新課程背景下幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的教育目的 教育價值 創(chuàng)設(shè)方法以 及區(qū)域活動的設(shè)計與管理 一 創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的 作為活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)者和組織者 教師首先應(yīng)當明確設(shè)立活動區(qū)的目的是什 么 是單純的環(huán)境裝飾還是一種教育形式 心理學的理論與教育實踐證明 學 前兒童的學習活動都建立在與環(huán)境 材料直接相互作用的基礎(chǔ)之上 幼兒必須 利用各種感官 通過觀察材料 感知材料 操作材料 才能獲得各類經(jīng)驗和知 識 幼兒的認知需要通過操作物體而獲得 也需在與人互動的過程中學習 因 此 幼兒需要一個自由的 可操作的 能激發(fā)其活動愿望的學習空間來開展屬 于自己的活動 在這個空間內(nèi)他們可以自由地選擇 實驗 創(chuàng)造或裝扮 探索 可以開展個別活動或是和同伴合作開展集體活動 可見 區(qū)域活動的實質(zhì)是幼 兒自由選擇 自我探索 自我發(fā)現(xiàn) 自我完善的發(fā)展過程 創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域的目 的就在于提供一種開放的游戲環(huán)境 鼓勵幼兒自由選擇 自由探索 在和環(huán)境 的相互作用中獲得身體 情感 認知及社會性等各方面的發(fā)展 由此可見 活動區(qū)絕不是簡單的環(huán)境裝飾 或是教師用于過渡環(huán)節(jié)及打發(fā) 課余時間的一種手段 而是一種教育形式 是幼兒教育課程的一個部分 是實 施個別教育 促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑 二 自然角區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值 自然角是幼兒園班級教室中專門辟作飼養(yǎng)小動物 栽培植物 陳列實驗用 品之用的角落 它是對幼兒進行自然教育 培養(yǎng)科學素質(zhì)的一個重要途徑 也 是幼兒園自然課程教學的一個重要補充形式 自然角所陳列的東西 大部分都 是教師從生活中常見的自然物中精心選取的 通過教師有指導(dǎo)的分層次集中投 放展示各種材料 自然角不僅能為幼兒提供一個觀察自然的窗口 使他們能自 由地對動植物進行觀察和探索 從而激發(fā)幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧 秘的求知欲望 培養(yǎng)他們的觀察力 而且還能給幼兒提供一片實踐操作的園地 給他們帶來參與種植和飼養(yǎng)活動的機會 使幼兒與自然親密 對話 在與自然 互動的過程中發(fā)現(xiàn)那些平時不易引起他們注意的變化細節(jié) 從而使幼兒對動植 物的習性特性有更多了解 使幼兒對相關(guān)自然知識認識得更全面 更豐富 掌 握得更鞏固 同時自然角也是美化環(huán)境的一種重要手段 各種綠意盎然 鮮花 盛開 碩果累累的植物 活潑可愛 形態(tài)各異 伸手可及的小動物 可以使活 動室更加溫馨美觀 富有生氣 使幼兒的生活更加豐富多彩 三 自然角區(qū)域布局與環(huán)境設(shè)計 自然角在活動室內(nèi)所占面積小 所需材料簡單 易備 效果直觀 易懂 適合于各年齡段的幼兒 尤其是對于那些空間比較窄小的活動室更為合適 在 活動室設(shè)置與安排自然角的靈活性也很大 教師可根據(jù)活動室的空間條件與班 級的實際情況 利用窗臺 墻角 柜面等空間在一角或多處設(shè)置 過去 班級環(huán)境往往是以教師為主進行創(chuàng)設(shè)的 幼兒只是其環(huán)境的被動接 受者 新課程理念強調(diào)教育以兒童為中心 孩子是創(chuàng)設(shè)環(huán)境 在環(huán)境中進行探 索學習的主人 因此 在設(shè)計與布置班級區(qū)域環(huán)境時 應(yīng)該以幼兒為主體 充 分滿足幼兒的需求 例如 自然角陳列的物品應(yīng)高度適宜 便于幼兒隨時觀察 接觸 取用 如果教師把植物放在自己感覺合適而幼兒卻嫌高的地方 孩子們 根本看不清 摸不著 就不會有興趣關(guān)注這些植物 也就談不上仔細地觀察或 有機會去學習照料它了 自然角是大自然的縮影 是人工設(shè)計的室內(nèi)微縮景觀 教師作為一位引導(dǎo) 者 不能僅僅滿足于把花花草草 小魚小蟲漂亮地擺設(shè)出來 而是要通過相關(guān) 的教育設(shè)計 指導(dǎo)幼兒通過多種途徑 多種感官去感知動植物的形態(tài)構(gòu)造 生 活習性及生長發(fā)育過程等等 了解物與物 人與物的密切關(guān)系 滿足他們的好 奇心和求知欲 并培養(yǎng)他們熱愛自然 探索自然的科學素養(yǎng) 使自然角真正成 為幼兒與環(huán)境交互 與自然對話的平臺 四 自然角活動材料的準備與投放 自然角的活動有觀賞觀察 實踐實驗等多種方式 提供材料可以有圖片 模型 實物等多種形式 內(nèi)容則必須根據(jù)教育目標 教學計劃 季節(jié)特征 當 地實際和各年齡班的具體要求進行增減取舍 具體可包括以下幾個方面 1 觀賞類 觀賞類材料主要用于觀賞 起美化環(huán)境的作用 圖片 模型可 選擇一些色彩鮮艷 造型生動的稀有動物和植物品種 突出其知識性和觀賞性 實物則宜選擇一些常見的 易于生長 易于照料的動植物品種 這樣能方便區(qū) 域的日常管理 植物一般為盆栽花卉 如仙人球 仙人掌 文竹 鳳仙花 秋 海棠 三色堇等 動物主要是金魚 熱帶魚等觀賞魚品種 觀賞類材料在陳設(shè) 時也要講究觀賞性 精心設(shè)計布置的角落會成為教室里一道賞心悅目的風景線 2 觀察類 觀察類材料主要用于幼兒觀察 其目的是引導(dǎo)幼兒近距離地觀 察各類事物 在觀察中全面了解和深入認識事物 因此 圖片 模型類的觀察 材料最好是選用那些放大型 分解型或仿真型的東西 以便幼兒更好地認識了 解它們的名稱和用途 例如放大的蘋果 梨 香蕉 桔子 杏 李子 柿子 椰子等水果圖片 仿真的恐龍 鯨魚 海龜 美洲獅 眼鏡蛇等動物模型 實物觀察材料可選用日常生活中常見的 但不宜引起幼兒觀察注意的東西 如一些植物果實 種子的標本 如小麥 玉米 花生 大豆 水稻 綠豆 紅 豆 大棗 銀杏 核桃 桂圓等等 擺放這些材料的器皿可以用透明的玻璃小 瓶貼上標簽擺放在墻角或窗臺上 在提供觀察類材料的同時 最好再提供一些 觀察工具如放大鏡 顯微鏡等 為了激發(fā)幼兒的觀察興趣 提高觀察效果 教師應(yīng)讓幼兒積極參與到自然 角材料的準備工作中來 可以帶孩子走出教室 到自然的環(huán)境中去采集各種樹 葉 樹種和野生植物 然后再利用這些材料進一步展開活動 如讓幼兒將樹種 盛放在透明小瓶內(nèi)貼上標簽陳列 或制成樹葉畫冊 樹種畫冊將樹葉拼粘成動 物或圖案貼在植物標本冊上等等 此外 還可以把一些植物觀察材料稍加修飾 擬人化 當作工藝品擺放 3 實踐類 自然角的實踐類材料主要是提供機會 讓幼兒親手栽培植物或 喂養(yǎng)小動物 在實踐中觀察動植物的生長變化 培養(yǎng)耐心和責任心 種植工具 可提供廢舊的罐頭盒 易拉罐 小碗 小盤 塑料點心盒 冰淇淋盒 方便面 盒 半截飲料瓶等種植容器和小鏟 噴壺等 選擇的植物品種應(yīng)多樣化 包括 小麥 黃豆 蠶豆 花生 玉米 芝麻 草籽等從種子萌發(fā)生長的植物和蘿卜 頭 土豆塊 白菜心 芹菜根 柳樹枝等扦插在水里即可成活的植物品種 種植植物的實踐活動最好安排在冬春兩季 用幼兒親手培育的綠色來裝點 室內(nèi)環(huán)境 可以有效地調(diào)節(jié)冬春季節(jié)的單調(diào)色彩 應(yīng)主要將種植物擺放在陽光 能照射到的 便于幼兒觀察的地方 并每天提醒鼓勵幼兒觀察它們發(fā)芽生長的 過程及變化 用于幼兒自然實踐的動物應(yīng)是體形小 無危害和便于飼養(yǎng)的品種 可選擇幼兒感興趣和可以撫摸的如小兔 荷蘭鼠 小烏龜 小鳥等小動物 和 小魚 小蝦 河蚌 螺螄 蝌蚪等水生動物 以及蠶 蝶等各種小昆蟲 五 自然角區(qū)域活動管理 新課程倡導(dǎo) 孩子是活動中的主人 的教育觀念 讓幼兒在有教育準備的 環(huán)境中 通過積極的探索活動 在自主獲取有關(guān)經(jīng)驗的同時提高他們解決問題 的能力 因此 管理自然角也并不只是教師的事情 教師應(yīng)針對不同年齡班幼 兒的特點 提出不同的管理要求 讓幼兒參與力所能及的管理勞動 從而培養(yǎng) 幼兒愛勞動的好習慣 對于小班的幼兒 主要是要求他們觀察和協(xié)助教師做一些簡單的工作 如可 以在教師示范的基礎(chǔ)上給植物澆水 給小動物增添食物等 中班的幼兒可以在 教師的幫助下用值日的方法 分工輪流照顧自然角的動植物 也可以集體共 同清掃自然角 從而培養(yǎng)幼兒分工合作 互相幫助的良好品質(zhì) 對于大班幼兒 教師可以指導(dǎo)他們自己獨立來管理自然角 例如讓幼兒自己分工 建立值日交 班制 要求頭天值日的幼兒向第二天值日的幼兒交班時 必須告知動植物的生 長情況以及需要注意的問題 又如集體清掃自然角時 應(yīng)要求幼兒自己準備工 具 結(jié)束時要收拾整理好工具等等 教師在幼兒勞動和管理自然角的過程中只 是起督導(dǎo)檢查的作用 幼兒通過親自喂養(yǎng) 管理自然角中的動植物 體驗到勞動的辛苦 會更加 關(guān)心 愛護自然角 需要注意的是 幼兒好奇心強 對新鮮的事物比較感興趣 開始管理自然角的時候往往興趣較濃 觀察動植物 記錄其生長變化時也比較 認真仔細 但時間一久 他們的興趣便會轉(zhuǎn)移 這時 教師要善于從自然角里 動植物的變化中不斷挖掘新的觀察主題和知識點 鞏固幼兒的興趣 培養(yǎng)幼兒 對動植物的責任感 自然角不是個擺設(shè) 創(chuàng)設(shè)自然角區(qū)域環(huán)境的要義是為幼兒提供一個有啟發(fā) 的 支持性的微環(huán)境 只有這樣才能使幼兒真正與環(huán)境對話并從中受到教育 參考文獻 1 教育部基礎(chǔ)教育司組織 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 解讀 M 南京 江蘇出版社 2002 2 楊楓 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作 M 北京 高等教育出版社 2006 3 張成霞 關(guān)于幼兒園活動區(qū)活動質(zhì)量的調(diào)查研究 J 學前教育研究 2005 7 4 周丹 新視域下幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)探析 J 新課程研究 教師教育 2010 1