《項(xiàng)羽之死》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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舒蘭一中構(gòu)建高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案 高二年級(jí) 語(yǔ)文 學(xué)科 課題 《項(xiàng) 羽 之 死》 預(yù)講授時(shí)間 第 1 課時(shí) 授課類型 新授課 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與能力：欣賞與評(píng)價(jià)人物形象。 過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感知項(xiàng)羽的悲情英雄形象，評(píng)價(jià)其性格與命運(yùn)。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)項(xiàng)羽的悲情英雄形象的準(zhǔn)確把握，對(duì)其性格與命運(yùn)的個(gè)性化評(píng)價(jià) 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 破釜沉舟 莫敢仰視 項(xiàng)莊舞劍 人為刀俎 錦衣夜行 衣錦還鄉(xiāng) 沐猴而冠 能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世 剛愎自用、優(yōu)柔寡斷 四面楚歌、霸王別姬、無(wú)顏見(jiàn)江東父老 垓下之圍——多情善感 東城快戰(zhàn)——勇猛自負(fù) 烏江自刎——知恥重義 項(xiàng)羽之死 ——司馬遷 教學(xué)反思 舒蘭一中構(gòu)建高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配 教 師 活 動(dòng) （教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及教學(xué)方法） 學(xué) 生 活 動(dòng) （學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)） 設(shè) 計(jì) 意 圖 導(dǎo)入激發(fā)興趣 初步感知人物形象 深入探究人物形象 總結(jié)評(píng)價(jià)人物形象 尾聲 課后探究 一、激情導(dǎo)入 學(xué)生演講項(xiàng)羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。 板書(shū)：破釜沉舟、莫敢仰視、項(xiàng)莊舞劍、人為刀俎、錦衣夜行、衣錦還鄉(xiāng)、沐猴而冠 提問(wèn)：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽？ 此時(shí)項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）樣的人。 板書(shū)：能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世 提問(wèn)：在鴻門宴中，我們又看到了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽？ 此時(shí)項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）樣的人。 板書(shū)：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷 《項(xiàng)羽之死》選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》，記述了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中的最后一戰(zhàn)——垓下之戰(zhàn)的過(guò)程以及項(xiàng)羽生命中最后的時(shí)刻。這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸勾畫描摹自己心目中項(xiàng)羽的形象。 二、初步感知人物形象 1．復(fù)述課文內(nèi)容。 提問(wèn)：太史公敘寫歷史的細(xì)膩生動(dòng)自不待說(shuō)，但如果要求只用三個(gè)句子來(lái)記錄這段歷史，我們可以怎么說(shuō)？ （項(xiàng)羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來(lái)至烏江岸邊。項(xiàng)羽拒絕了烏江亭長(zhǎng)他東渡稱王的提議，將愛(ài)馬送給亭長(zhǎng)，將頭贈(zèng)給來(lái)追殺他的對(duì)手，自刎而死。） 板書(shū)：四面楚歌、霸王別姬、無(wú)顏見(jiàn)江東父老 2．梳理情節(jié)。 提問(wèn)：從司馬遷的記載來(lái)看，垓下之戰(zhàn)的過(guò)程可分為三個(gè)階段，我們用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括這三個(gè)場(chǎng)景，可以怎樣概括？ 板書(shū)：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎 3．整體感知人物形象。 提問(wèn)：此時(shí)的項(xiàng)羽又是一個(gè)怎樣的形象呢？ 此時(shí)的項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）人。 三、深入探究人物形象 司馬遷通過(guò)垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)項(xiàng)羽無(wú)可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場(chǎng)景著重刻畫了項(xiàng)羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細(xì)細(xì)品讀這三個(gè)場(chǎng)景，使心中的項(xiàng)羽血肉豐滿起來(lái)。 （一）垓下之圍 1．教師范讀第一段 2．這段文字中最令人印象深刻的場(chǎng)景項(xiàng)羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項(xiàng)羽什么樣的性格？ （項(xiàng)羽這個(gè)豪爽勇猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運(yùn)的時(shí)刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的《垓下歌》，哀嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)，訣別名騅美人，為項(xiàng)羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心保護(hù)心愛(ài)之人和心愛(ài)之物卻又無(wú)可奈何的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。） 3．我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據(jù)此說(shuō)項(xiàng)羽此時(shí)所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個(gè)看法嗎？為什么？ （項(xiàng)羽作為一名曾經(jīng)號(hào)令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛(ài)：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時(shí)的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜的。） 4．此時(shí)最能表現(xiàn)項(xiàng)羽這種復(fù)雜心境的一個(gè)動(dòng)詞是什么？最能烘托當(dāng)時(shí)悲涼氣氛的動(dòng)詞是哪一個(gè)？ （“泣”，極其傳神地表現(xiàn)項(xiàng)羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。） 5．這首《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心境和處境呢？ 6．生讀《垓下歌》，師點(diǎn)撥，生再讀。 （二）東城快戰(zhàn) 1．生自由朗讀二、三兩段。 2．這個(gè)片段又著重展現(xiàn)了項(xiàng)羽哪個(gè)側(cè)面的形象？請(qǐng)大家仔細(xì)品味這兩段文字，在最打動(dòng)你的句子或詞語(yǔ)旁邊作一些點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生自作點(diǎn)評(píng)—交流展示(教師點(diǎn)撥指向人物形象) 如學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位則補(bǔ)充提問(wèn)： ①項(xiàng)羽反復(fù)強(qiáng)調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”（請(qǐng)生翻譯，判斷句式），你們能體會(huì)此時(shí)項(xiàng)羽的心理嗎？ （對(duì)自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負(fù)勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認(rèn)為一切是天命的安排，認(rèn)輸不服氣。） ②項(xiàng)羽說(shuō)“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法。）為什么說(shuō)“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”？ （項(xiàng)羽已知自己必死無(wú)疑，，快戰(zhàn)表明項(xiàng)羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無(wú)敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚(yú)死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項(xiàng)羽的快意自負(fù)蕩然無(wú)存。） ③你們認(rèn)為項(xiàng)羽的這場(chǎng)快戰(zhàn)有價(jià)值嗎？為什么？ （有價(jià)值，一場(chǎng)必?cái)〉膽?zhàn)斗有什么價(jià)值呢？可以展現(xiàn)項(xiàng)羽的神威，以及項(xiàng)羽一向自負(fù)神勇，“欲以力征經(jīng)營(yíng)天下”迷信個(gè)人能力的性格特點(diǎn)。沒(méi)有價(jià)值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢？可以充分展現(xiàn)項(xiàng)羽勇猛無(wú)敵的形象和印證“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說(shuō)法，顯示項(xiàng)羽迷信個(gè)人能力，不能自省失敗的原因。） 3．生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”。作者濃墨重彩地正面描寫了項(xiàng)羽的英勇善戰(zhàn)。 情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷） 語(yǔ)言：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，并不可怕，承認(rèn)失敗，那才可怕。） 動(dòng)作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢(shì)。“遂”字寫項(xiàng)羽輕取敵人的神威，于千軍萬(wàn)馬中取敵將首級(jí)，如入無(wú)人之境。） 嗔目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。（神威凜凜，氣勢(shì)迫人） 復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。（滿身神力和超群武藝） 語(yǔ)言：何如？（寫得意、寫自負(fù)，活活畫出項(xiàng)羽的豪邁性格） 此場(chǎng)景主要寫項(xiàng)羽東城快戰(zhàn)中的三次行動(dòng)，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項(xiàng)羽豪邁自負(fù)的性格特點(diǎn)和勇猛無(wú)敵的英雄形象。 （三）烏江自刎 1．點(diǎn)學(xué)生朗讀第四段 2．學(xué)生對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行賞析。 ①項(xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為！……”如何理解項(xiàng)羽的這一“笑”？ （泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強(qiáng)自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳?shù)男Γ@一笑足以表明項(xiàng)羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才能笑得出來(lái)?。? ②“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”這番話表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)？ （無(wú)顏見(jiàn)江東父老，面臨一線生機(jī)，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表現(xiàn)他知恥重義的性格。） ③“吾知公長(zhǎng)者，吾騎此馬五歲，所當(dāng)無(wú)敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！北憩F(xiàn)項(xiàng)羽的什么性格？ （對(duì)自己的死毫不在意，卻不忍愛(ài)馬被殺，贈(zèng)給亭長(zhǎng)，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。） ④“若非吾故人乎？”……“ 吾聞漢購(gòu)我頭千金，邑萬(wàn)戶，吾為若德?！笨坍嬃隧?xiàng)羽怎樣的形象？ （慷慨贈(zèng)頭，出人意表。表現(xiàn)項(xiàng)羽的視死如歸。故人追之、認(rèn)之、欲殺之以取賞，項(xiàng)羽卻吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對(duì)比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項(xiàng)羽的重義。） 3．齊讀“天之亡我，我何渡為？……籍獨(dú)無(wú)愧于心乎”、“吾知公長(zhǎng)者……以賜公”、“若非吾故人乎？……吾為若德”。 四、總結(jié)評(píng)價(jià)人物形象 1．經(jīng)過(guò)剛才的一番探討，我們對(duì)項(xiàng)羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的項(xiàng)羽。 項(xiàng)羽是一個(gè)（ ）的人，因?yàn)椋? ）。 2．你們喜不喜歡、欣不欣賞項(xiàng)羽這個(gè)在中國(guó)歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對(duì)其評(píng)價(jià)褒貶不一的人物呢？談?wù)勀愕目捶ā? 3．師總結(jié) 項(xiàng)羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄！尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時(shí)棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項(xiàng)羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈(zèng)頭，這樣一個(gè)頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。 他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄；真性情使他成為一個(gè)有血有肉的“人”，但這也注定了他的悲劇。所謂“性格決定命運(yùn)”，他一生中幾次關(guān)鍵時(shí)刻都被自己的性格特點(diǎn)耽誤了。他快意恩仇，為報(bào)國(guó)仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無(wú)用武之地”，都轉(zhuǎn)變風(fēng)向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯(cuò)失良機(jī)，放虎歸山。戰(zhàn)爭(zhēng)從來(lái)都不講情義，政治更不會(huì)講，因此他的失敗是必然的。 中國(guó)人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項(xiàng)羽是個(gè)例外，作為一個(gè)失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也？古語(yǔ)云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是珍貴無(wú)比的尊嚴(yán)。項(xiàng)羽決不肯因?yàn)槭《艞壦尿湴梁妥饑?yán)。項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名！ 五、尾聲 齊背《垓下歌》，祭奠項(xiàng)羽這位悲情英雄的完美落幕。 六、課后探究（作業(yè)） 英雄謝幕了，然而后人的評(píng)論卻永不落幕。尤其是對(duì)于項(xiàng)羽該不該拒渡江東選擇自刎而死這個(gè)問(wèn)題更是爭(zhēng)論不休。杜牧詩(shī)云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。”認(rèn)為項(xiàng)羽不該拒渡自刎，而李清照詩(shī)曰：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！蹦銈冋J(rèn)為項(xiàng)羽該不該過(guò)江東呢？ 傾聽(tīng)，回憶，思考，跟隨老師做記錄，并使自己盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 思考，明確，積極參與，用自己的、優(yōu)美的語(yǔ)言概述內(nèi)容情節(jié)。 積極思考，廣泛交流，最好有認(rèn)知沖突 整體把握，有獨(dú)特見(jiàn)解。 聆聽(tīng)教師的課堂銜接詞。 師生對(duì)話，學(xué)生大膽闡述，教師解讀點(diǎn)撥 教師拋出問(wèn)題，師生討論，生生辯論，最終明確答案 學(xué)生總結(jié)，小組點(diǎn)評(píng)，可互相質(zhì)疑，必要處教師點(diǎn)撥 學(xué)生誦讀，體味情感 學(xué)生誦讀，小組間中討論交流，用點(diǎn)評(píng)法把握人物性格、形象 學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位，或者不全面時(shí)，教師補(bǔ)充提問(wèn)這些問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題 學(xué)生合作探究思考，把握人物形象 讓學(xué)生經(jīng)歷品味討論、情感深化的過(guò)程，在分析、探索、獲取、整合中獲得體驗(yàn) 小組中互相討論交流，結(jié)合文本句子給出本組討論的結(jié)論 留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，然后自由發(fā)言 教師總結(jié)，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，動(dòng)心感受，結(jié)合自己的分析，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解 學(xué)生真誠(chéng)投入感情，齊背 小組合作完成課后探究作業(yè) 以舊知識(shí)導(dǎo)入，有助于新舊知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系，溫故而知新。 把握文章行文線索，在此基礎(chǔ)上，初步感知人物形象，為后面的深入分析，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 過(guò)渡，更好的銜接 問(wèn)題引領(lǐng)，便于學(xué)生接受，也更能引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的 對(duì)比交流，互相點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的思辨能力，從而獲得知識(shí)能力雙豐收 在學(xué)生表述不完整，或者思考不深入的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生形成全面、辯證、運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)分析思維 培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，培養(yǎng)準(zhǔn)確篩選文本信息的能力，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí) 加深對(duì)文本知識(shí)的理解掌握 從整體把握情感，站起來(lái)就說(shuō)，勇氣與智慧并存 對(duì)前面的分析結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，形成知識(shí)庫(kù)存，并引發(fā)自己的個(gè)性化分析 動(dòng)心之后動(dòng)情，情感抒發(fā)更為真摯 課堂鞏固，自我整理，自我建構(gòu)，自我提升