《項羽之死》教學(xué)設(shè)計.doc

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舒蘭一中構(gòu)建高效課堂教學(xué)設(shè)計案 高二年級 語文 學(xué)科 課題 《項 羽 之 死》 預(yù)講授時間 第 1 課時 授課類型 新授課 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識與能力：欣賞與評價人物形象。 過程與方法：通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。 教學(xué)重點 通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。 教學(xué)難點 對項羽的悲情英雄形象的準(zhǔn)確把握，對其性格與命運的個性化評價 板 書 設(shè) 計 破釜沉舟 莫敢仰視 項莊舞劍 人為刀俎 錦衣夜行 衣錦還鄉(xiāng) 沐猴而冠 能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世 剛愎自用、優(yōu)柔寡斷 四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老 垓下之圍——多情善感 東城快戰(zhàn)——勇猛自負 烏江自刎——知恥重義 項羽之死 ——司馬遷 教學(xué)反思 舒蘭一中構(gòu)建高效課堂教學(xué)設(shè)計案 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配 教 師 活 動 （教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及教學(xué)方法） 學(xué) 生 活 動 （學(xué)習(xí)活動的設(shè)計） 設(shè) 計 意 圖 導(dǎo)入激發(fā)興趣 初步感知人物形象 深入探究人物形象 總結(jié)評價人物形象 尾聲 課后探究 一、激情導(dǎo)入 學(xué)生演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。 板書：破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍、人為刀俎、錦衣夜行、衣錦還鄉(xiāng)、沐猴而冠 提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽？ 此時項羽是一個（ ）樣的人。 板書：能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世 提問：在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽？ 此時項羽是一個（ ）樣的人。 板書：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷 《項羽之死》選自《史記項羽本紀(jì)》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸勾畫描摹自己心目中項羽的形象。 二、初步感知人物形象 1．復(fù)述課文內(nèi)容。 提問：太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個句子來記錄這段歷史，我們可以怎么說？ （項羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。） 板書：四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老 2．梳理情節(jié)。 提問：從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括這三個場景，可以怎樣概括？ 板書：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎 3．整體感知人物形象。 提問：此時的項羽又是一個怎樣的形象呢？ 此時的項羽是一個（ ）人。 三、深入探究人物形象 司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。 （一）垓下之圍 1．教師范讀第一段 2．這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項羽什么樣的性格？ （項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。） 3．我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據(jù)此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎？為什么？ （項羽作為一名曾經(jīng)號令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜的。） 4．此時最能表現(xiàn)項羽這種復(fù)雜心境的一個動詞是什么？最能烘托當(dāng)時悲涼氣氛的動詞是哪一個？ （“泣”，極其傳神地表現(xiàn)項羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。） 5．這首《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項羽當(dāng)時的心境和處境呢？ 6．生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。 （二）東城快戰(zhàn) 1．生自由朗讀二、三兩段。 2．這個片段又著重展現(xiàn)了項羽哪個側(cè)面的形象？請大家仔細品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。 學(xué)生自作點評—交流展示(教師點撥指向人物形象) 如學(xué)生點評不到位則補充提問： ①項羽反復(fù)強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”（請生翻譯，判斷句式），你們能體會此時項羽的心理嗎？ （對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。） ②項羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法。）為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”？ （項羽已知自己必死無疑，，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。） ③你們認為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎？為什么？ （有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢？可以展現(xiàn)項羽的神威，以及項羽一向自負神勇，“欲以力征經(jīng)營天下”迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢？可以充分展現(xiàn)項羽勇猛無敵的形象和印證“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。） 3．生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”。作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰(zhàn)。 情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷） 語言：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，并不可怕，承認失敗，那才可怕。） 動作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢?！八臁弊謱戫椨疠p取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。） 嗔目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。（神威凜凜，氣勢迫人） 復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。（滿身神力和超群武藝） 語言：何如？（寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格） 此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。 （三）烏江自刎 1．點學(xué)生朗讀第四段 2．學(xué)生對人物神態(tài)、語言進行賞析。 ①項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！……”如何理解項羽的這一“笑”？ （泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳?shù)男?，這一笑足以表明項羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才能笑得出來?。? ②“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？ （無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表現(xiàn)他知恥重義的性格。） ③“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”表現(xiàn)項羽的什么性格？ （對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。） ④“若非吾故人乎？”……“ 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！笨坍嬃隧椨鹪鯓拥男蜗螅? （慷慨贈頭，出人意表。表現(xiàn)項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項羽的重義。） 3．齊讀“天之亡我，我何渡為？……籍獨無愧于心乎”、“吾知公長者……以賜公”、“若非吾故人乎？……吾為若德”。 四、總結(jié)評價人物形象 1．經(jīng)過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認識，請大家再來說說自己心中的項羽。 項羽是一個（ ）的人，因為（ ）。 2．你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價褒貶不一的人物呢？談?wù)勀愕目捶ā? 3．師總結(jié) 項羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄！尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項羽，不肯過江東”。 他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄；真性情使他成為一個有血有肉的“人”，但這也注定了他的悲劇。所謂“性格決定命運”，他一生中幾次關(guān)鍵時刻都被自己的性格特點耽誤了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無用武之地”，都轉(zhuǎn)變風(fēng)向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯失良機，放虎歸山。戰(zhàn)爭從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。 中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也？古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是珍貴無比的尊嚴。項羽決不肯因為失敗而放棄他的驕傲和尊嚴。項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名！ 五、尾聲 齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。 六、課后探究（作業(yè)） 英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”認為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！蹦銈冋J為項羽該不該過江東呢？ 傾聽，回憶，思考，跟隨老師做記錄，并使自己盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 思考，明確，積極參與，用自己的、優(yōu)美的語言概述內(nèi)容情節(jié)。 積極思考，廣泛交流，最好有認知沖突 整體把握，有獨特見解。 聆聽教師的課堂銜接詞。 師生對話，學(xué)生大膽闡述，教師解讀點撥 教師拋出問題，師生討論，生生辯論，最終明確答案 學(xué)生總結(jié)，小組點評，可互相質(zhì)疑，必要處教師點撥 學(xué)生誦讀，體味情感 學(xué)生誦讀，小組間中討論交流，用點評法把握人物性格、形象 學(xué)生點評不到位，或者不全面時，教師補充提問這些問題，也可引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這幾個問題 學(xué)生合作探究思考，把握人物形象 讓學(xué)生經(jīng)歷品味討論、情感深化的過程，在分析、探索、獲取、整合中獲得體驗 小組中互相討論交流，結(jié)合文本句子給出本組討論的結(jié)論 留給學(xué)生獨立思考時間，然后自由發(fā)言 教師總結(jié)，學(xué)生認真傾聽，動心感受，結(jié)合自己的分析，形成自己的獨特見解 學(xué)生真誠投入感情，齊背 小組合作完成課后探究作業(yè) 以舊知識導(dǎo)入，有助于新舊知識的系統(tǒng)聯(lián)系，溫故而知新。 把握文章行文線索，在此基礎(chǔ)上，初步感知人物形象，為后面的深入分析，打下堅實基礎(chǔ) 過渡，更好的銜接 問題引領(lǐng)，便于學(xué)生接受，也更能引發(fā)學(xué)生的思考，從而達到突破本課教學(xué)重難點的目的 對比交流，互相點評，提升學(xué)生的思辨能力，從而獲得知識能力雙豐收 在學(xué)生表述不完整，或者思考不深入的時候，對學(xué)生的結(jié)果進行補充，有助于學(xué)生形成全面、辯證、運動的哲學(xué)分析思維 培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，培養(yǎng)準(zhǔn)確篩選文本信息的能力，樹立學(xué)生的團隊精神和合作意識 加深對文本知識的理解掌握 從整體把握情感，站起來就說，勇氣與智慧并存 對前面的分析結(jié)果進行系統(tǒng)化總結(jié)，形成知識庫存，并引發(fā)自己的個性化分析 動心之后動情，情感抒發(fā)更為真摯 課堂鞏固，自我整理，自我建構(gòu)，自我提升