語文人教版九下第一單元教案.doc

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人教版 九 年級 語文 教案 使用人 課題 詩兩首 課型 新授 周次 1 備課組成員 主備 審核 教科室 教學(xué)目標(biāo) 1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。 2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。 3. 體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。 重 難 點 教學(xué)重點 誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。 教學(xué)難點 感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。 教法 1．誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊含的深沉情感。*網(wǎng)Z*X*X*K] 2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。 3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、投影儀 教學(xué)過程 二次備課 第一課時 [教學(xué)要點] 學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)語設(shè)計 誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者) 二、資料助讀 三、感知詩歌《我愛這土地》 1、教師深情地范背全詩。 2、學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示： 這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。 示例： 我愛這土地 假如／我是一只鳥， 我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱： 這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流， 這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)， 和那來自林間的／無比溫柔的／黎明…… ——然后／我死了， 連羽毛／也腐爛在土地里面。 為什么／我的眼里／常含淚水? 因為／我對這土地／愛得深沉…… 3、指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點評。 4、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的? 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確： 全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。 四、合作探究 1、問題： (1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么? (2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊? (3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜? (4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響? 學(xué)生研討后回答，教師明確： (1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。 (2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。 (3)表達(dá)了詩人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。 (4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。 2、學(xué)生熟讀背誦全詩。 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。 六、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。 七、板書設(shè)計 教學(xué)后記： 人教版 九 年級 語文 教案 使用人： 課題 詩兩首 課型 新授 周次 1 備課組成員 主備 審核 教科室 教學(xué)目標(biāo) 1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。 2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。 3. 體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。 重 難 點 教學(xué)重點 誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。 教學(xué)難點 感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。 教法 1．誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊含的深沉情感。*網(wǎng)Z*X*X*K] 2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。 3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、投影儀 教學(xué)過程 二次備課 第二課時 [教學(xué)要點] 誦讀，體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。 [教學(xué)步驟) 一、檢查作業(yè) 各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。 二、誦讀，整體感知詩意 1、請學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。 教師提示余光中簡介： 2、學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。 教師作誦讀提示：om] 《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。 詩的節(jié)奏和重音劃分如下： 鄉(xiāng) 愁 小時候 后來啊 鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的/墳?zāi)? 我／在這頭 我／在外頭 母親／在那頭 母親／在里頭 長大后 而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的/海峽 我／在這頭 我／在這頭 新娘／在那頭 大陸／在那頭 3、配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。] 思考： “鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的? 學(xué)生回答，教師明確： 詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。 三、合作研討： 1、詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的? 2、這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果? 3、詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用? 學(xué)生研討后回答，教師明確： 1、“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{” 四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。 小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。 2、“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。 3、如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。 4、比較閱讀。 臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點。 教師點撥： 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。 兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。 不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。 5、語言運用。 余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。 四、課堂練習(xí) 閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。 三十年前 三十年后 你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你 我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒 你圓 你滿 人也圓 鄉(xiāng)愁也滿 1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關(guān)系理解正確的一項是……（ ） A．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。 B．“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。 C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。 D．“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。 2．對這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁検恰? ) A. 詩的上下兩節(jié)運用了對比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。 B．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。 C．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。 D．詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。 參考答案： 1．D 2．D(不是重章疊句，也無反復(fù)) 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！庇喙庵械氖走@《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。 六、布置作業(yè) 1．《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請設(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補(bǔ)充清楚。 2．仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩的字?jǐn)?shù)不加限定)。 國 魂 小時候 國魂是項上的紅領(lǐng)巾 我在紅旗下 烈士在心頭 參考答案： 1．略 2．長大后／國魂是冠軍領(lǐng)獎臺上運動員眼里的淚水／我在國歌聲中／運動員在陽光下面而現(xiàn)在／國魂是青年志愿者跋涉的雙腳／我在緊跟著／億萬人在行列中 板書設(shè)計 教學(xué)后記： 人教版 九 年級 語文 教案 使用人： 課題 我用殘損的手掌 課型 新授 周次 1 備課組成員 主備 審核 教科室 教學(xué)目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。 2、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索，深層把握詩歌的主題。 3、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。 重 難 點 教學(xué)重點：通過誦讀感受作者的情感。 教學(xué)難點：理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。 教法 誦讀法、欣賞法 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)過程 二次備課 1、 導(dǎo)入新課： 同學(xué)們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩，今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。（板書課題） 二、整體感知： 1、師配樂誦讀 明確讀詩要求：了解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩中的物象。 2、介紹社會背景、作者 播放1942年抗日戰(zhàn)爭視頻。 3、 學(xué)生自由朗讀 三、品讀探究 1、你怎樣理解“殘損的手掌”？詩人在想像中用殘損的手掌做了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，更深刻地理解詩句所包含的感情，并作朗讀指導(dǎo)。 2、詩人“摸索”到了什么？ 長白山、黃河、江南、嶺南、南?！@廣大的土地就是我們的祖國。 摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區(qū)，詩人飽含痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生詩出這種低沉和痛苦。 生齊讀1-16行 3、 詩人“輕撫”的“那遼遠(yuǎn)的一角”指的是哪里？寄托了作者怎樣的感情？ 溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區(qū)，寄托了作者的愛與希望。 朗讀指導(dǎo)：詩的后半部分，感情發(fā)生了變化，朗讀時也要讀出這種變化？ 由低沉痛苦到高亢激昂。生齊讀17-26行 4、 拓展延伸：欣賞戴望舒的《尋夢者》 夢會開出花來的， 夢會開出嬌妍的花來的： 去求無價的珍寶吧。 在青色的大海里， 在青色的大海的底里， 深藏著金色的貝一枚。 　你去攀九年的冰山吧， 你去航九年的旱海吧， 然后你逢到那金色的貝。 它有天上的云雨聲， 它有海上的風(fēng)濤聲， 它會使你的心沉醉。 把它在海水里養(yǎng)九年， 把它在天水里養(yǎng)九年， 然后,它在一個暗夜里開綻了。 當(dāng)你鬢發(fā)斑斑了的時候， 當(dāng)你眼睛朦朧了的時候， 金色的貝吐出桃色的珠。 把桃色的珠放在你懷里， 把桃色的珠放在你枕邊， 于是一個夢靜靜地升上來了。 你的夢開出花來了， 你的夢開出嬌妍的花來了， 在你已衰老了的時候。 五、課堂小結(jié)： 正是因為詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強(qiáng)、樂觀的心，詩中才會涌動著切膚的淪亡之痛和對解放區(qū)必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時候，能有一個開出了花的夢，有一個開出了嬌妍的花的夢，那我們的人生一定會是最幸福的、最無憾的了。 六、作業(yè)布置 搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。 板書設(shè)計： 我用殘損的手掌 戴望舒 摸索 輕撫 淪陷區(qū) 愛 追 堅 樂 解放區(qū) 國 尋 強(qiáng) 觀 心痛 希望 教學(xué)后記： 人教版 九 年級 語文 教案 使用人： 課題 祖國啊，我親愛的祖國 課型 新授 周次 1 備課組成員 主備 審核 教科室 教學(xué)目標(biāo) 1. 初步了解中國新詩中朦朧詩的特點。 2. 理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人熱愛祖國、獻(xiàn)身祖國的崇高精神。 3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。 重 難 點 教學(xué)重點： 1.有感情地誦讀這首詩，體會詩歌的深沉感情。 2.把握詩中富有特征的意象。 教學(xué)難點： 1.詩中“我”的形象。 2.詩中對祖國的感情抒發(fā)。 教法 誦讀法、欣賞法 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程 二次備課 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，我們來聽一首歌，殷秀梅的《祖國，我永遠(yuǎn)熱愛您》。（播放這首歌）。每一位有血有肉的中國人，都有一顆拳拳的赤子之心，這顆心與祖國的榮辱緊密相連。無數(shù)文人墨客，用飽蘸深情的筆墨，寫下了一首首令人蕩氣回腸的詩，舒婷就是一位代表詩人，今天，我們共同走進(jìn)她的《祖國啊，我親愛的祖國》。 二、簡介作者及背景： 利用媒體資源中“特級教師輔導(dǎo)”中作者簡介的部分，幫助學(xué)生對作者有一個初步的了解。 舒婷，當(dāng)代女詩人，福建省泉州市人，1952年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過早體味到社會的動蕩，人世的滄桑。20世紀(jì)70年代末，她的詩就受到人們的關(guān)注，作為朦朧詩的代表人物一舉聞名。代表作有詩集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鳶尾花》等。 三、整體感知： 1.播放媒體資源中的詩歌朗讀，讓整體感知詩的意境，并注意字的讀音。 2.學(xué)生自由朗讀，注意節(jié)拍、重音和感情。 3.研析詩的內(nèi)容。全詩共分四節(jié)。 方法： （1）反復(fù)誦讀，概括出每一節(jié)詩的內(nèi)容。 （2）在讀中體會句式特點和作者的感情。 第一節(jié)：詩人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些意象的前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國的貧瘠與破敗，以第一人稱的形式深情地向祖國訴說著“我”與祖國生死相依患難與共的情感。 第二節(jié)：運用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語，宗教中傳說的“飛天”神，寫出人們在痛苦的境遇中飽含著“希望”。 第三節(jié)：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國正孕育著新生。表達(dá)了詩人對未來的憧憬。 第四節(jié)：寫出“我”與祖國再次融為一體，個體上，“我”是祖國的“十億分之一”，使命上，“我”要承擔(dān)祖國振興的責(zé)任。祖國含辛茹苦養(yǎng)育了“我”，“我要用我的血肉之軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。 四、合作探究： 1.什么是朦朧詩?！半鼥V詩”是采用虛寫手法，變具體為抽象，追求的是詩內(nèi)在旋律，運用象征和隱喻的寫法，使人讀起來有一種朦朧的美感。（學(xué)生再次朗讀）。 2.對詩中“我”的形象理解：詩中“我是……我是你……”的句式反復(fù)出現(xiàn)，表明“我”與祖國用著共同命運，一同經(jīng)歷滄桑風(fēng)雨，生死相依，血肉相連。“我”的形象融入到祖國的形象中。 3.通過對詩中各種形象的理解，體會作者抒發(fā)的感情。在詩中，詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的責(zé)任感與使命感。這種情感表現(xiàn)在一些具體意象的描繪上，如“老水車、礦燈、路基”等象征著祖國飽經(jīng)憂患依然具有頑強(qiáng)活力的特點。 五、拓展練習(xí)： 1、詩中所描繪的對象，有的有下一句，有的沒有，試著給下面的幾句后面分別添加一句詩，盡量準(zhǔn)確描繪出具體意象的特點。 ?我是干癟的稻穗，（ ） ?我是失修的路基，（ ） ?我是新刷出的起跑線，（ ） 2、閱讀舒婷的《雙桅船》，體會作者在詩中表達(dá)的感情。 附： 雙　桅　船 舒　婷 霧打濕了我的雙翼 可風(fēng)卻不容我再遲疑 岸啊，心愛的岸 昨天剛剛和你告別 今天你又在這里 明天我們將在 另一個緯度相遇 是一場風(fēng)暴、一盞燈 把我們聯(lián)系在一起 是一場風(fēng)暴、另一盞燈 使我們再分東西 不怕天涯海角 豈在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的視線里 1979年8月 六、師生小結(jié)： 七、板書設(shè)計： 教學(xué)后記： 人教版 九 年級 語文 教案 使用人： 課題 外國詩兩首 課型 新授 周次 1 備課組成員 主備 審核 教科室 教學(xué)目標(biāo) 1．理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。 2．品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。 3. 培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和健康高尚的審美情操。 重 難 點 教學(xué)重點： 1．了解詩歌的深厚文化背景。 2．理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。 教學(xué)難點： 準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。 教法 1．誦讀法 教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及其形式特點。 2．合作研討法 休斯的詩意象凝練、表意深刻。《黑人談河流》中“河流”意象以及以夸張手法回顧歷史等，可引導(dǎo)學(xué)生合作研討，加深認(rèn)識和體會。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體ppt課件 教學(xué)過程 二次備課 一、導(dǎo)語設(shè)計 同學(xué)們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾,更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。 今天，我們就一起走進(jìn)《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者) 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：多媒體展示 1．理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。 2．品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。 3. 培養(yǎng)愛國情感和健康高尚的審美情操。 三、研讀《祖國》 （一）整體感知詩意： 1、配樂范讀。（多媒體播放） 學(xué)生聽讀，初步感知內(nèi)容。教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。 【字詞理解】 虔（qin）信：恭敬而相信。 鑲嵌（xiāng qin）：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。 多音字： 慰藉（ji）：安慰，欣慰。（藉 j 狼藉） 顫（chn）抖：短促而頻繁地振動。（顫 zhn 顫栗） 宿 ①s （宿地） ②xi （星宿） ③xiǔ （住一宿） 2、學(xué)生自由讀，質(zhì)疑。 （預(yù)設(shè)：詩歌第一節(jié)內(nèi)容很難理解，學(xué)生或許會有許多疑問：“奇異的愛情”指什么？“鮮血換來的光榮”“高傲的虔信的寧靜”“遠(yuǎn)古時代神圣的傳言”指什么？為什么“都不能激起我心中慰藉的幻夢”？等。） 此時，多媒體出示作者的經(jīng)歷以及創(chuàng)作的背景資料，幫助學(xué)生理解詩意，從而明確作者對祖國的“奇異的愛情”的含義了。 【設(shè)計意圖：因為本文內(nèi)容較難理解，必須結(jié)合創(chuàng)作背景助讀。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)某鍪举Y料，能幫助學(xué)生較快的理解詩意?！? （二）品味賞析： 1、品味朗讀，思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩意的畫面?你從中有何感悟？這樣寫有什么好處？ 學(xué)生小組研討賞析，小組交流，然后在班上交流。最后歸結(jié)明確： 詩人對俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)?，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。 從中我們可以感受到作者強(qiáng)烈的無可替代的愛國情感。詩歌在對原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。 【設(shè)計意圖：通過品味詩歌的畫面，領(lǐng)略詩人對祖國的愛，是真實的，本色的，不等同于沙皇集團(tuán)的那種虛假的愛國。同時，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵?！? 2、以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。 四、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》 （一）多媒體展示輔讀資料： 休斯的經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景 （二）整體感知。 1、多媒體播放配樂范讀。 2、學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。 教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同，這樣的變化既有詩行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不使之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的抑揚頓挫之聲。 【字詞理解】 深邃（su）：深遠(yuǎn)，深奧。 晨曦（xī）：太陽初升時的微光。 潺潺（chn）：形容溪水、泉水等流動的聲音。 瞰望（kn）：從高處向下望。 黝黑（yǒu）：黑，黑暗。 （三）學(xué)生合作研討： 1、朗讀詩歌，理解填空。 黑人談河流，就是談 ； 黑人談河流，就是談 ； 黑人談河流，就是談 。 由此可見，“河流”是個高度凝練的意象，我們可將其理解為 。 2、“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果? 學(xué)生小組研討，教師點撥： (1)在《黑人談河流》一詩中，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。 （文中出現(xiàn)的河流，都與人類歷史、文明的發(fā)祥地有關(guān)，從這個角度上，可以把河流與歷史聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解。） (2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。 3．學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。 五、拓展練習(xí) 根據(jù)自己對詩歌的理解，發(fā)揮想象，把課文中的詩句補(bǔ)充完整，進(jìn)一步體會作者的愛國情感。 我愛那野火冒起的炊煙 草原上過夜的大隊人馬 田野中小山頭上的白樺 【設(shè)計意圖：這個練習(xí)可以根據(jù)時間決定是否進(jìn)行，練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。】 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫出熱愛祖國、建設(shè)祖國的磅礴詩章。 七、布置作業(yè) 課外搜集一些愛國思鄉(xiāng)的詩歌，整理在讀書筆記本上，閱讀課交流。 附：板書設(shè)計 祖 國 萊蒙托夫 “我愛祖國，但用的是奇異的愛情” (統(tǒng)攝全詩) 俄羅斯原野景色： 農(nóng)家生活： (平實中見真情) 黑人談河流 休 斯 核心詞“河流”(歷史的象征) 中心詩句： “我的靈魂變得像河流一般深邃” (黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族) 幼發(fā)拉底河沐浴 深邃 剛果河畔蓋茅舍 中顯 尼羅河畔建金字塔 自豪 密西西比河聽歌聲 教學(xué)后記：