小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 張宏鵬

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科學(xué)探究既要有激情 更要講究方法 涼州區(qū)九墩鄉(xiāng)小泉小學(xué) 張宏鵬 內(nèi)容摘要 我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上 不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究 更 應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益 要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究 活動(dòng) 根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo) 并給予適時(shí) 的 必要的 謹(jǐn)慎的 有效的指導(dǎo) 以追求真正在探究中 有所收獲 關(guān)鍵詞 經(jīng)歷探究 激情 提出問(wèn)題 科學(xué)探究 效果 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 探 究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo) 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式 親身經(jīng)歷以探究為 主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑 科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供 充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì) 使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程 中 體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣 增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力 獲取科學(xué)知識(shí) 形成尊重事實(shí) 善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度 了解科學(xué)發(fā)展的歷史 探究 作為學(xué)習(xí)方式 它是一種教與學(xué)的策略 很多教師在課堂上都很重 視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng) 獲得發(fā)展 但是 怎樣的探究活動(dòng)才 是有價(jià)值的 這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思 有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課 教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同 講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料 有食用油 水 牛奶 蜂蜜 蠟光 紙 小燒杯 玻璃片 木板 塑料小天平等 學(xué)生開始試驗(yàn)之前 老師提出的問(wèn)題是 食用油 水 牛奶 蜂蜜有什么不同 學(xué)生根 據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法 比如 顏色 透明度 味道 稀稠程度 喝下去的感覺 用途等等 學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái) 接下來(lái) 就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料 想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料 學(xué)生頓時(shí)忙開了 課堂上很熱鬧 聽 課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué) 你們?cè)谘芯渴裁囱?學(xué)生搖搖頭 這節(jié)課 教師準(zhǔn)備的大量工具和材料 是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā) 現(xiàn)各種液體更多的不同 體會(huì)到探究的樂趣 由于教師沒有讓學(xué)生 確定自己要探究的課題 致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課 無(wú)論是在 科學(xué)概念方面 還是在科學(xué)態(tài)度 方法和探究方面 得到的東西很 有限 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō) 探究絕不等于不要教師的指導(dǎo) 不是完全放 手給學(xué)生 有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究 只要老師指導(dǎo)了 就不是探究 那種 學(xué)生想研究什么就研究什么 學(xué)生想怎樣研究 就怎樣研究 的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的 新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力 在學(xué)生 提出了許許多多的問(wèn)題之后 該怎么辦 這些問(wèn)題是否都有研究的 價(jià)值 是否都能當(dāng)堂研究 學(xué)生是否具備研究能力 這就需要教師 指導(dǎo)他們整理 篩選 然后確定研究的問(wèn)題 要讓學(xué)生明確自己在 研究什么 并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息 一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng) 應(yīng)該是 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì) 象 提出問(wèn)題 進(jìn)行假設(shè) 擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 收集相關(guān)資料 進(jìn)行實(shí) 驗(yàn) 分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào) 交流 每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué) 生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng) 但是 真正做到這一步 需要一 個(gè)能力形成的過(guò)程 如果只有探究的激情 而缺乏探究的方法 漫 無(wú)目的地去操作 那么 只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作 用 是 有量無(wú)質(zhì) 的探究活動(dòng) 作為科學(xué)課教師 要根據(jù)實(shí)際情況 放慢 探究的腳步 在教 學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中 根據(jù)學(xué)生探究能力的水平 設(shè)計(jì)由扶到放的一系列 活動(dòng) 不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究 更要注重探究活動(dòng)的效果 讓學(xué) 生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展 當(dāng)然 在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的 過(guò)程中 仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與 緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué) 習(xí) 通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦 親自實(shí)踐 在感知 體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué) 探究的能力 而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生 這才是我們?cè)诳茖W(xué) 教育中所追求的 科學(xué)探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀 與 科學(xué)知識(shí) 三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成