《物質(zhì)的密度》教案

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學(xué)校 龍泉中學(xué) 年級科目 八年級物理 班級 組別 姓名 編寫人 段森 審核人 段森 上課時間 2016 年 10 月 19 日 探究 物質(zhì)的密度 段森 一 教材分析 教材的地位和作用 密度是本章的一個重點 它反映了物質(zhì)屬性的概念 它是在已有 知識質(zhì)量和體積的基礎(chǔ)上運(yùn)用比值定義法建立的概念 它既是后面學(xué)習(xí)和理解比熱容 熱 值等物質(zhì)的屬性的基礎(chǔ) 又為今后學(xué)習(xí)壓強(qiáng) 功率等運(yùn)用比值定義法建立的物理量打下了 基礎(chǔ) 密度在力學(xué)中起著承上啟下的作用 二 本節(jié)三維目標(biāo)要求 1 知識和技能 理解密度的物理意義 知道密度的公式 能用公式進(jìn)行計算 能用密度知識解決簡單的實際問題 知道密度單位的寫法 讀法及換算 2 過程與方法 通過經(jīng)歷密度概念的建立過程 學(xué)習(xí)建立科學(xué)概念的思維方法 熟悉量筒的使用方法 3 情感 態(tài)度與價值觀 密度反映的是物質(zhì)本身所具有的特性 通過探究活動 使學(xué)生對物質(zhì)屬性的認(rèn) 識有新的拓展 三 重點與難點 本節(jié)的重點是理解密度的定義 知道密度的公式 能用公式進(jìn)行計算 本節(jié)的難點是學(xué)生對 密度是物質(zhì)本身所具有的特性 的認(rèn)識 以及密度單位的寫法 讀 法及換算 四 教學(xué)過程 一 實驗探究過程設(shè)計 密度 是初中物理的重要內(nèi)容之一 它在今后學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng) 浮力以及高中氣態(tài)方 程等方面都有廣泛的應(yīng)用 同時 密度 對于初二學(xué)生來說 又是一個比較抽象 比較難 懂的概念 初二學(xué)生由于對此概念弄不清楚 影響了以后有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 為了使學(xué)生更 好地理解密度概念 教材設(shè)計了對密度概念建立過程的實驗探究 使學(xué)生經(jīng)歷 密度 的 概念的建立過程 1 創(chuàng)設(shè)情景 故事發(fā)生在 2000 多年前 古希臘的一位國王想做一個王冠 他就給了工匠一些純金 王 冠做好了 非常精致 漂亮 國王十分喜歡 但高興之余 他又懷疑工匠在王冠中摻了假 讓人稱了稱 王冠和原來國王給工匠的純金一樣重 國王還是不死心 認(rèn)為工匠搗了鬼 他既想檢驗真假 還不想破壞王冠 這個問題難倒了國王及大臣們 后來 著名的古希臘 學(xué)者阿基米德冥思苦想 終于想出了辦法 解決了這個問題 學(xué)校 龍泉中學(xué) 年級科目 八年級物理 班級 組別 姓名 編寫人 段森 審核人 段森 上課時間 2016 年 10 月 19 日 生活中也有一些以假亂真的偽劣產(chǎn)品 如假金佛 假元寶 假項鏈等等 使一些消費(fèi)者上 當(dāng)受騙 侵犯了消費(fèi)者的權(quán)益 同學(xué)們 想不想知道怎樣辨別黃金的真假呢 相信通過這 節(jié)課的探究學(xué)習(xí) 同學(xué)們便會豁然開朗 茅塞頓開 設(shè)計意圖 故事引出的懸念使學(xué)生感到困惑 激發(fā)了學(xué)生的求知欲 使學(xué)生不知不覺中以 愉快的心情去探求知識 2 教師引入 提出問題 模擬實驗 總結(jié)規(guī)律 1 模擬實驗 實驗一 用天平測量具有相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量 體積相同 課件照片展示 學(xué)生讀數(shù) 對第一節(jié)的復(fù)習(xí) 通過三次的正確讀數(shù) 分析 得出結(jié)論 結(jié)論 體積相同的不同物質(zhì) 它們的質(zhì)量不同 2 模擬實驗 實驗二 用天平比較質(zhì)量相同的不同物質(zhì)的體積 質(zhì)量相同 課件照片展示 學(xué)生直觀比較天平左右兩盤上燒杯內(nèi)液體的體積 得出結(jié)論 結(jié)論 質(zhì)量相同的不同物質(zhì) 它們的體積不同 3 實驗探究 小組討論設(shè)計實驗方法 1 實驗?zāi)康?研究同一種物質(zhì)組成的物體 質(zhì)量和體積的關(guān)系 2 器 材 天平和砝碼 體積不同的鋁塊 木塊 刻度尺 3 學(xué)生分組實驗 教師輔導(dǎo)規(guī)范操作 天平和砝碼用來測體積不同的鋁塊 木塊 刻度尺用來測長度 間接計算出鋁塊 木塊的體積 學(xué)生實驗 并記錄數(shù)據(jù) 實驗記錄表 m g V cm3 鐵塊 1 鐵塊 2 鐵塊 3 鐵塊 4 鐵塊 5 鋁塊 1 鋁塊 2 鋁塊 3 鋁塊 4 鋁塊 5 4 進(jìn)行實驗與收集證據(jù) 采集實驗數(shù)據(jù) 并由學(xué)生分析數(shù)據(jù) 5 分析論證 通過探究 分別計算每個鋁塊 木塊質(zhì)量與體積的比值 并在圖象上表示出來 學(xué)校 龍泉中學(xué) 年級科目 八年級物理 班級 組別 姓名 編寫人 段森 審核人 段森 上課時間 2016 年 10 月 19 日 6 得出結(jié)論 1 同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比 即比值是一定的 同種物質(zhì)比較 2 物質(zhì)不同 它們的質(zhì)量與體積的比值也不同 不同種物質(zhì)比較 通過觀察可以發(fā)現(xiàn)的每個鋁塊 木塊的質(zhì)量與它的體積的比值是一定的 利用此種方 法用一個新的物理量密度來加以表示物質(zhì)的這種性質(zhì) 引入密度的概念 二 新課知識教學(xué) 從前面的實驗探究我們知道 一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值一定 物質(zhì)不同 其比值 也不同 這種比值不變性反映的正是物質(zhì)本身所有的特性 它只跟物質(zhì)的種類有關(guān) 是十 分有意義的物理量 物理學(xué)中就把它定義為密度 板書 1 定義 某種物質(zhì)組成物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度 2 密度的符號 3 密度公式 Vm 介紹密度的符號及單位 密度 千克每立方米 kg m 3 m 質(zhì)量 千克 kg V 體積 立方米 m 3 板書 4 密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質(zhì)量 密度的單位由質(zhì)量單位和體積單位組成的 像這種單位叫做組合單位 1g cm3 1 103kg m3 板書 5 單位 1 國際單位 千克每立方米 kg m3 kg m 3 2 常用單位 克每立方厘米 g cm3 g cm 3 3 單位換算 1 g cm 3 103 kg m3 6 物理意義 水的密度 1 0 103 kg m3 學(xué)校 龍泉中學(xué) 年級科目 八年級物理 班級 組別 姓名 編寫人 段森 審核人 段森 上課時間 2016 年 10 月 19 日 物理意義是 1m3 的水的質(zhì)量是 1 0 103 kg 觀察 密度表 讓學(xué)生了解一些物質(zhì)的密度 并提問學(xué)生復(fù)述個別物質(zhì)密度的物理意義 引導(dǎo)學(xué)生 總結(jié)不同物質(zhì)密度的規(guī)律和特點 板書 密度是反映物質(zhì)特性的物理量 1 一定狀態(tài)下同種物質(zhì) 密度不隨質(zhì)量和體積變化 2 不同種物質(zhì) 密度一般不同 教師解釋密度是物質(zhì)的特性量這一問題 呼應(yīng)開頭的引入 也是這節(jié)課知識內(nèi)容環(huán)節(jié)的結(jié) 束 三 鞏固提高 例題 例 1 一塊金屬塊的質(zhì)量是 1 97 t 體積是 0 25 m3 它的密度多大 這是什么金屬 3331970kg910kg m25m V 查表可知 此金屬為鐵塊 解 1 97 t 1 970 kg 四 課堂小結(jié) 學(xué)生回答 教師總結(jié) 1 探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系 學(xué)校 龍泉中學(xué) 年級科目 八年級物理 班級 組別 姓名 編寫人 段森 審核人 段森 上課時間 2016 年 10 月 19 日 2 密度的定義 3 密度的公式 4 密度的單位 5 密度是物質(zhì)的特性 五 布置作業(yè) 五 板書設(shè)計 第三節(jié) 物質(zhì)的密度 1 定義 某種物質(zhì)組成物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度 2 密度的符號 3 密度公式 Vm 4 密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質(zhì)量 5 單位 1 國際單位 千克每立方米 kg m3 kg m 3 2 常用單位 克每立方厘米 g cm3 g cm 3 3 單位換算 1 g cm 3 103 kg m3 6 物理意義 水的密度 1 0 103 kg m3 物理意義是 1m3 的水的質(zhì)量是 1 0 103 kg 密度是反映物質(zhì)特性的物理量 六 教學(xué)反思 生活離不開物理 物理離不開生活 物理知識來源于生活 最終又服務(wù)于生活 本節(jié) 課從生活實際中的物質(zhì)鑒別引出物理問題 最后又用物理知識來解決生活中的問題 讓學(xué) 生體會到物理就在身邊 感受到物理的趣味和價值 體驗到物理的魅力 教學(xué)中注意了學(xué) 生的主體地位 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力 大膽去探究 勇于發(fā)表自己的意見 本課用 情境引導(dǎo)課堂教學(xué) 從創(chuàng)設(shè)情境引入 到一個個的問題情境導(dǎo)學(xué) 使學(xué)生在情境中體驗科 學(xué)的探究過程 為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)