《未選擇的路》說課稿.doc

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《未選擇的路》說課稿 老師好，今天我說課的題目是《未選擇的路》。 一、說教材　 （一）課文在教材中的地位和作用 《未選擇的路》是魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元里的一首外國詩歌。這個(gè)單元的主題是“成長”，講述的是成長中的快樂和煩惱，要求學(xué)生從整體上把握課文，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感?！段催x擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。每一個(gè)讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性?！　? (二) 教學(xué)目標(biāo) 經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)積累，初中生對(duì)外國文學(xué)和中國的詩歌都有了一定了解，但是到目前為止學(xué)生們接觸到的外國詩歌還是很少，因此要讓初一年級(jí)的學(xué)生透徹深入的理解這首含義豐富的哲理詩是相當(dāng)困難的。也正因如此，我才覺得把這樣一首外表看似簡單實(shí)則雋永豐厚的外國詩歌講好才更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們以后更加深入、全面的學(xué)習(xí)詩歌、品讀文學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)所提倡的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標(biāo)并重的教學(xué)理念，結(jié)合這首詩歌的特點(diǎn)和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1、了解關(guān)于象征的知識(shí)。 2.有感情的朗讀詩歌，通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。 3.學(xué)習(xí)詩人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。 （三）教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。 二、說教法　　 分析了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，接下來我說一下教學(xué)方法。一位知名的教育家說，“教學(xué)有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個(gè)什么樣的教學(xué)方法沒有一個(gè)固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來確定。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”的教學(xué)方法，使學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)和自主合作探究的方法學(xué)習(xí)這首詩?！　? 1、開門見山導(dǎo)入法　　 就是指在導(dǎo)入課題時(shí)，以作家詩人對(duì)路的描寫說明人生好比走一條路，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課題?！　? 2、指導(dǎo)朗讀法　　 即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。結(jié)合教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀、指定學(xué)生朗讀的方法使學(xué)生更加深入地理解這首詩。　　 3、品讀詩句法　　 在分析這首詩的過程中設(shè)計(jì)了詩句的賞析品讀以及分析關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)，這其實(shí)就是要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵，對(duì)詩歌主題進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊?！　? 4、引導(dǎo)總結(jié)法　　 《未選擇的路》這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則是表達(dá)了人們的共同感受。每一個(gè)讀者都能夠在詩中發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將它表達(dá)出來。所以在教學(xué)過程中，我有設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。 我們的語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《課標(biāo)》要求，語文教師就應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，為語文教學(xué)服務(wù)。我在教學(xué)中采用了以上四種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高朗讀詩歌的能力，正是體現(xiàn)了這一理念的要求?！? 三、說教學(xué)流程　　 根據(jù)以上分析，我的教學(xué)流程如下：　　 （一）導(dǎo)入 開門見山導(dǎo)入課題，用詩人作家對(duì)“路”的描寫說明人生好比走一條路，而對(duì)路的選擇也就是對(duì)人生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生來了解弗羅斯特的這首《未選擇的路》有什么特別的意蘊(yùn) （二）作者簡介，“知人論詩”　 教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、　　 創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的　主題?！　　? （三）詩文朗讀　　 這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中比較重要的部分，通過朗讀活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解。它包括兩個(gè)部分。第一個(gè)部分是注音及釋義，主要解決字音以及字義的問題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二個(gè)部分是初讀課文。首先是教師范讀，再是指定學(xué)生朗讀教師點(diǎn)評(píng)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩歌朗讀的方法，并用這個(gè)方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)?！　? （四）走進(jìn)文本，具體分析　 新課標(biāo)要求六年級(jí)學(xué)生閱讀詩歌時(shí)，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我主要通過以朗讀法為主，以提問質(zhì)疑法為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)以及小組討論自主探究的方法，深入理解這首詩的內(nèi)涵。 每小節(jié)在解讀之前都請(qǐng)學(xué)生朗讀，結(jié)合多種朗讀方法如學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀、指定學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生初步了解詩歌，然后以對(duì)應(yīng)詩歌四個(gè)小節(jié)的四個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌。在第一小節(jié)中的問題是“這一小節(jié)主要寫到了什么”，教師又通過“文中提到了幾條路？作者在面對(duì)這些路的時(shí)候是怎么樣的心情？”這兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解這一小節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)，又以文中的“可惜”一詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情。第二小節(jié)以“猶豫著的詩人會(huì)選擇哪條路？這條路又是怎樣的？”這樣的問題展開，我認(rèn)為這一小節(jié)是整首詩中分析情感比較重要的部分，因此我也是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析。首先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，詩人面對(duì)這兩條截然不同的路猶豫著不知如何選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文中尋找答案，詩中說“但我卻選了另外一條路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 顯得更誘人，更美麗；”一句表明詩人的選擇，以及這條路的特點(diǎn)。然后我接著提出設(shè)想說“如果是你面對(duì)這兩條路，你會(huì)作出什么樣的選擇？”每個(gè)學(xué)生們肯定都有自己的選擇，可以自由發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一問題使學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，體會(huì)文中情感。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“雖然我們面前有兩條路可以選擇但只能走其中的一條，所以在選擇之前必須慎重。你的選擇決定了你一路沿途的風(fēng)景和經(jīng)歷，就像人生一樣，每個(gè)人選擇不同的人生之路，就會(huì)體驗(yàn)不一樣的人生”，這樣自然而然的把詩歌的主題引導(dǎo)出來，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到文中詩人選擇時(shí)的猶豫、慎重，進(jìn)而聯(lián)想到我們的人生選擇也要慎重。第三小節(jié)的問題是“詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受”，請(qǐng)學(xué)生自由討論，教師總結(jié)，又以“恐怕”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的惆悵之情。第四小節(jié)的問題是“這一小節(jié)講到了什么”，在分析完整首詩之后，請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀這首詩，再次體會(huì)文中情感。 （五）　小組討論、回答問題 　 根據(jù)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基本理念，這一部分我主要是通過設(shè)計(jì)三個(gè)小問題分別是“這首詩的路指的是什么？用了什么修辭手法？”“詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？ “這首詩告訴我們什么道理？”讓學(xué)生小組討論，教師歸納總結(jié)，使學(xué)生深入理解這首詩。 這節(jié)課的重點(diǎn)是理解詩中所蘊(yùn)含的的人生哲理，難點(diǎn)是對(duì)于象征的理解，所以在三個(gè)問題中我將重點(diǎn)分析第一個(gè)問題即：這首詩的“路”指的是什么？用了什么修辭手法？引導(dǎo)學(xué)生理解這里的路表面是寫自然界中的路，實(shí)寫人生之路。詩人以林中岔道的選擇象征人生之路的抉擇。詩歌的前三小節(jié)一直在寫林中的兩條路，第一小節(jié)中是說林中有兩條路，一條是怎樣的另一條是怎樣；第二小節(jié)是詩人開始慎重選擇走哪一條路，第三小節(jié)是在途中的思考，試想另一條路是什么樣的風(fēng)景。而最后一小節(jié)是詩歌主題的表明與升華。詩人借將來的回憶，表明對(duì)于未選擇之路的留戀，可惜只能選擇其中一條路來走。進(jìn)而又以“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！币痪鋪碚f明這里的路是寫人生之路，學(xué)生再回到前邊三節(jié)詩中品味感情，就更加能理解詩的主題了。從而明白是用到了象征的手法。我再詳細(xì)的為學(xué)生講解象征的用法，然后請(qǐng)學(xué)生自己用象征的手法來寫一段話，這樣既加深學(xué)生對(duì)于象征的理解，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手和說話的能力。通過詩文的學(xué)習(xí)增加對(duì)象征手法的理解，這也是這一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。 而對(duì)于問題2和問題3，我將通過學(xué)生討論教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方法完成。詩人為什么把題目取為“未選擇的路”？這個(gè)問題從題目出發(fā)，使學(xué)生了解作者的寫作意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然有兩條路，但詩人只能選擇其中的一條，所以詩人感嘆人生之路有多條，但人生短暫我們只能走一條路。對(duì)于那些未選擇為走的路，人們往往更加留戀。因此，通過引導(dǎo)，使學(xué)生理解之所以把題目選為“未選擇的路”，主要是深化主題，深入思考人生的選擇問題。而問題3這首詩告訴我們什么道理？這個(gè)問題讓同學(xué)自己思考，答案可多樣，不拘于一種。學(xué)生可以說是“人只能選擇一條人生之路，必須慎重”也可以說是“人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。”學(xué)生可各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。 (六)、課堂小結(jié) 教師歸納總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，為課下復(fù)習(xí)回顧打下基礎(chǔ)。 （七）、作業(yè)布置 根據(jù)本文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生完成一篇題目為“路”的小作文，字?jǐn)?shù)不限，主要是表達(dá)自己對(duì)于這節(jié)課的理解以及對(duì)人生之路的體會(huì)。這也符合新課標(biāo)對(duì)于初中生習(xí)作的要求。 四、說板書設(shè)計(jì) 最后是我的板書設(shè)計(jì)： 以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師！