《李時(shí)珍夜宿古寺》第二課時(shí)-學(xué)案設(shè)計(jì)[1]

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《李時(shí)珍夜宿古寺》第二課時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì) 介休市城關(guān)鄉(xiāng)西關(guān)小學(xué)教師 邢峰梅 教學(xué)分析： 《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文描寫的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍因?yàn)橼s路錯(cuò)過了客店，與弟子龐憲住破廟，吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得，冒險(xiǎn)品嘗草藥的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不辭辛勞的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。文章故事內(nèi)容樸素直白，故事情節(jié)淺顯易懂，但細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，直白中有含蓄，淺顯中藏深意，文中感人的話語，感人的段落，感人的場景值得推敲品味，值得深入揣摩，是進(jìn)行情感熏陶、價(jià)值觀引領(lǐng)的好教材。但由于李時(shí)珍所處的時(shí)代、所經(jīng)歷的生活，甚至他的人生信仰與現(xiàn)今學(xué)生的生活、思想、觀念相去甚遠(yuǎn)。怎樣讓學(xué)生深刻了解和認(rèn)識(shí)到李時(shí)珍的艱苦和他的傾心事業(yè)，情系萬民的高尚情操，教師必須從細(xì)節(jié)處、從感人處，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去感知、去品味，去挖掘，去深刻地感受和體會(huì)，繼而在心目中樹立起李時(shí)珍的高大形象。 設(shè)計(jì)思想： 《李時(shí)珍夜宿古寺》全文貫穿一個(gè)“苦”字，這個(gè)“苦”是本篇課文的“神”之所在，是本文的核心；透過文字表面的“苦”進(jìn)行深讀細(xì)品，字里行間透露出的是李時(shí)珍“不怕吃苦”；探尋“不怕吃苦”的背后，觸摸到的又是李時(shí)珍“為使萬民得福，心甘情愿，無怨無悔吃苦”的精神品質(zhì)。扣住了這一文脈，可使全文神聚，也使得這樣一篇篇幅較長，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長文短教的目的。為此，我圍繞“談苦”、“論笑”、“議值得”、“話《本草》”四個(gè)環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，多角度感知李時(shí)珍的“苦”，繼而引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上一起探討李時(shí)珍“不怕吃苦”的精神，感受李時(shí)珍三十年的艱辛及由此反映出來的堅(jiān)定信念。主問題式的教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋了一個(gè)個(gè)子問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由表及里，使學(xué)生真正走近文本，走進(jìn)人物內(nèi)心深處，剖析人物形象。小組合作的學(xué)習(xí)方法，也激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題。學(xué)生在互動(dòng)中求知，在合作中探索，在發(fā)現(xiàn)中辯論，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 課前自學(xué) 自學(xué)目標(biāo)： 1、朗讀課文三遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。查詞典并聯(lián)系上下文理解生字組成的詞語。 2、按事情發(fā)展順序給文章分段，并概括段意。 3、寫兩處以上旁注，寫出讀完全文后的感受。 4、有疑問處能做記號(hào)，并嘗試解決。 自學(xué)過程： 1、朗讀課文三遍，讀正確，讀通順。 2、查詞典并試著聯(lián)系上下文理解生字組成的詞語。 斷垣殘壁： 長年累月： 曉行夜宿： 若有所悟： 端詳： 饑餐渴飲： 5、搜集一下李時(shí)珍和《本草綱目》的資料，把你了解到的寫下來： 6、按事情發(fā)展的順序把課文分成三段，并寫出段落大意。 ______________________________________________________________ __________________________________________________________ 7、概括課文的主要內(nèi)容。 ________________________________________________________________________________________________________________________ 8、找出李時(shí)珍對(duì)龐憲“談苦”的一番話，想想李時(shí)珍吃了那些苦？選擇幾處寫寫你的感受。 _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 提前自學(xué)設(shè)計(jì)思考： 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的要求，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能，過程與能力，情感與態(tài)度幾個(gè)方面的發(fā)展。所以，提前自學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能引發(fā)學(xué)生興趣。為此，我一開始明確朗讀要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解詞語的方法和朗讀習(xí)慣。接著，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，理清文章的線索，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，加深對(duì)課文的理解。 “李時(shí)珍夜宿古寺”這件事，相對(duì)于李時(shí)珍修訂《本草》來說，只是其中的一個(gè)小故事?？墒蔷褪窃谶@個(gè)小故事中，可以看到李時(shí)珍為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，造福人民的高大形象。所以，在教學(xué)時(shí)，把這個(gè)“小故事”與修《本草》這個(gè)“大背景”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而為理解文中李時(shí)珍“修好本草，萬民得?！贝蛳铝嘶A(chǔ)。因此，在提前自學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：搜集一下李時(shí)珍和《本草綱目》的資料，把你了解到的寫下來。這種類型的題目既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整合資料的能力，也使學(xué)生對(duì)李時(shí)珍其人其事產(chǎn)生了初步的印象，激發(fā)了探究的欲望。 文章是從李時(shí)珍的“行、宿、食及月下記載”來反映李時(shí)珍生活辛苦及工作一絲不茍，這是課文的重點(diǎn)所在。提前自學(xué)中的“找出李時(shí)珍對(duì)龐憲談苦的一番話，選擇感受深刻的地方寫寫你的感受?！币活}引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的方法，讓學(xué)生按自己的思考去理解文章內(nèi)容，感受人物形象。課前個(gè)性化的理解與感悟，必將使課堂上學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，閃現(xiàn)思辨的靈性。 合作研討 合作研討目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課的生字詞，正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。理解由生字組成的詞語。理解課文主要內(nèi)容。 2、由淺入深地感受“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！钡膬?nèi)涵。 3、細(xì)讀課文，通過重要段落，從不同角度突感受李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)，體會(huì)人物形象感知人物精神。 合作研討過程： 一、直入主題 上一節(jié)課我們給課文分了段，概括了段意，將長文章讀成了短文章，那么你還能將全文讀成一句話嗎？找一找，文中哪一句話最能體現(xiàn)全文？ 1、交流出示： “嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！? 2、齊讀這段話。 （設(shè)計(jì)意圖：于漪說“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?本文篇幅較長，但文中有畫龍點(diǎn)睛之句，這個(gè)句子與全文各個(gè)部分都有內(nèi)在聯(lián)系，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。通過抓住這句中心句，順藤摸瓜，追因求果，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。同時(shí)，在“吃苦”與“值得”這一對(duì)矛盾之間引發(fā)沖突，引發(fā)懸念，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，也很自然地找到了師生與文本對(duì)話的話題。） 二、談“苦” 1、為了修訂《本草》，李時(shí)珍長年累月饑餐渴飲曉行夜宿，這種“艱苦”流露在課文的字里行間。你是從課文哪些地方感受到了這種“苦”呢？請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊圈畫出表現(xiàn)“苦”的詞句，在旁邊簡單寫寫你的感受。 2、學(xué)習(xí)小組交流。 交流形式：讀讀你圈劃的語句，說說你的體會(huì)和感受。 3、以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行全班交流，教師相應(yīng)出示。 A、曉行 出示：李時(shí)珍領(lǐng)著弟子龐憲饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、湖北、河南等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了。 （1）學(xué)生匯報(bào)交流 （2）教師點(diǎn)撥：安徽,河南,湖北，還有江蘇、江西河北，一萬余里路哪，全靠兩條腿走呀!同學(xué)們想一想，為了察訪藥材，他會(huì)去哪些地方？會(huì)走哪些路？ （3）小結(jié)：珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中,幾千里路,走的都是荊棘遍布的——小路,走的都是無人問津的——荒野,虎狼出沒的——山林.多么危險(xiǎn)，多么艱苦，但為了察訪藥材,為了修訂《本草》，他必須長途跋涉，日夜奔走！齊讀這句話。 B、夜宿 出示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。 （1）學(xué)生交流談體會(huì)。 （2）學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 讀著這段話，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？ 到處是灰塵——很臟； 長滿了青苔——陰暗潮濕； 厚厚的蜘蛛網(wǎng)——很久沒有人住了，荒涼偏僻； 斷垣殘壁——年代久遠(yuǎn)，房屋倒塌殘破，危險(xiǎn)； （3）白天四處奔波,察訪藥材,晚上就在破廟里過夜, 這就是李時(shí)珍的“夜宿”!多么辛苦！指名有感情朗讀。 C、饑餐渴飲 出示：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。 （1）學(xué)生交流感受。 （2）師：“啃干糧”的“啃”是什么意思？（用力咬、使勁咬）做動(dòng)作模仿“啃” ?！翱小闭f明什么？（干糧已經(jīng)——干了，硬了，放的時(shí)間長了。） （3）師補(bǔ)充：同學(xué)們，李時(shí)珍外出察訪藥材前，曾是太醫(yī)院的御醫(yī)。在家時(shí)，他吃的美味佳肴，喝的是瓊漿玉汁。而現(xiàn)在他渴了就喝一點(diǎn)山泉水，餓了就啃一點(diǎn)干糧，有時(shí)候，為了趕路，就邊走邊吃，甚至兩頓并作一頓。這就是——饑餐渴飲。 D、工作 出示：皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。李時(shí)珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。” 龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺(tái)，又搬來幾塊磚壘成桌子。 （1）學(xué)生交流。 （2）教師小結(jié)：以月為燈，以磚為桌，李時(shí)珍就這樣開始了修訂《本草》的漫漫征程。 出示：“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r(shí)珍拿過藥包，從里面翻出兩種草來。這兩種草葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時(shí)珍先端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑，鵝腸草，生嚼無涎……” （1）學(xué)生談體會(huì)。 （2）其實(shí)，要想編好《本草》，除了要承受著各種生活之苦，還要承擔(dān)更為繁重復(fù)雜甚至危及生命的編寫工作。 補(bǔ)充：李時(shí)珍不僅品嘗雞腸草,鵝腸草,還長期吃生姜，為的是檢驗(yàn)長食生姜是否有損視力。為了證實(shí)曼佗羅的藥性,他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒.他曾經(jīng)這樣對(duì)兒子說:“不通過親自嘗試,怎么能驗(yàn)證藥性？你爹冒了一回險(xiǎn),就可以免去許多病人再冒一回險(xiǎn)?！甭牭竭@兒,你對(duì)李時(shí)珍又有哪些新的認(rèn)識(shí)？ （3）指導(dǎo)朗讀。 4、師補(bǔ)充：李時(shí)珍從34歲開始修訂《本草綱目》，當(dāng)他最終完稿時(shí)，已從生機(jī)勃勃的青年，變成61歲白發(fā)蒼蒼的老人了。這“長年累月地奔波”是整整27年哪！指導(dǎo)感情朗讀課文。 （設(shè)計(jì)意圖：通讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯(cuò)過了客店；寫古寺非常破??；寫李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。教學(xué)時(shí)，緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。首先出示課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的“苦”，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了使萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的進(jìn)行提煉，再加上課堂上以小組合作的形式進(jìn)行自主探究，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。） 三、論“笑”議“值得” 1、師：住破廟，喝泉水，啃干糧，饑餐渴飲，曉行夜宿，甚至還要冒著生命的危險(xiǎn)。面對(duì)這一切，李時(shí)珍是怎么說的？ 2、出示：李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲，你覺得苦嗎？” 饑餐渴飲、曉行夜宿，李時(shí)珍談笑自如，坦然面對(duì)。從“笑”字中你感受到什么？ 3、簡單的一個(gè)笑字寫出了李時(shí)珍不怕辛苦，以苦為樂的精神。齊讀這句話。 4、為了編寫《本草綱目》，李時(shí)珍翻山越嶺，披荊斬棘。行程上萬里，拜訪千萬人。長年累月奔波在外！你覺得“值”嗎？ 5、學(xué)生討論交流。 6、可是李時(shí)珍卻認(rèn)為：（出示）我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！贝藭r(shí)，你怎么理解這個(gè)詞“值得”？ 7、師：萬民的幸福就是李時(shí)珍的幸福，他的心中始終裝著《本草綱目》，裝著萬民的幸福，所以，哪怕曉行夜宿，哪怕饑餐渴飲，哪怕皺紋滿額頭，哪怕風(fēng)霜沾衣襟，哪怕青絲染白發(fā)，他也心甘情愿，他也無怨無悔。讓我們?cè)僮x——“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！? 8、正因此他心里裝著萬民的健康、萬民的幸福，所以他覺得—— 長年累月地奔波，在破廟里過夜，是值得的。 請(qǐng)你接下去說： ____________，是值得的。 ____________，是值得的。 ____________，是值得的。 為了萬民得福，一切付出都是值得的。 （設(shè)計(jì)意圖：讓孩子深入地讀書，這是語文教師的職責(zé)。在語文課堂上，教師應(yīng)該善于抓住問題的“切入點(diǎn)”，提供給學(xué)生有意義的話題，讓學(xué)生帶著話題去讀書、去思考，去獲得收獲。由“談苦”到“論笑”，由“論笑”到“議值得”，老師與學(xué)生一起與文本進(jìn)行一層層深入的對(duì)話，一次次與文本人物進(jìn)行精神的靠近，使學(xué)生體會(huì)到了蘊(yùn)含在文字背后的意蘊(yùn)，體會(huì)受到了蘊(yùn)藏在字里行間的情感因素與精神價(jià)值；由“苦”和“笑”的對(duì)比，由因“萬民得?！倍坝X得值得”的體會(huì)，李時(shí)珍的形象便呼之欲出，深入學(xué)生的心靈了。此時(shí)，學(xué)生每一次的閱讀便都有了思考，有了感悟，有了意義，并且讀得深了，透了。） 四、歸理拓展：話《本草》 1、（音樂起）出示課文最后一段：寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。 （1）帶著你的理解和感受讀讀這一段話。 （2）請(qǐng)你將這段話接著寫下去。 （3）交流所寫內(nèi)容。 （4）師：寺廟內(nèi),李時(shí)珍就著皎潔的月光記錄著白天的尋訪所得。山風(fēng)透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發(fā),夜越來越深了,弟子龐憲脫下衣服輕輕披在他身上,李時(shí)珍也渾然不覺,他忘記了白天奔波的辛勞，忘記了時(shí)間的流逝，依然思索著研究著記載著…… 2、出示《本草綱目》圖片及介紹： 《本草綱目》共計(jì)190萬字，收錄1892種藥材，醫(yī)方11096個(gè)，繪制1111幅精美插圖。內(nèi)容涉及藥物學(xué)、天文、地質(zhì)、化學(xué)、植物學(xué)等多個(gè)方面，堪稱我國古代的百科全書，先后被譯成拉丁、法、英、等十多種文字，流傳全世界。 讀著這段話，讀著這些驚人的數(shù)字，你想說什么？ 3、教師總結(jié)。 （設(shè)計(jì)意圖：課文的最后一段以環(huán)境描寫的手法，襯托了李時(shí)珍的高尚品格。這時(shí)我設(shè)置了想象，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，此時(shí)學(xué)生心中充滿著感慨與感動(dòng)。這樣的環(huán)境描寫，這樣的情感訓(xùn)練，無疑把學(xué)生的情感帶到了無限想象的空間。不僅如此，為了更加深刻體會(huì)李時(shí)珍的精神，我在學(xué)生想象完之后隨即出示《本草綱目》的圖文資料。學(xué)生在想象后再讀資料，之后談自己的感受，的確是情動(dòng)于衷，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生不僅走入了文本、而且超越了文本，從而在情感上達(dá)到了高潮。） 附：板書設(shè)計(jì) 李時(shí)珍夜宿古寺 苦 曉行夜宿 以苦為樂 饑餐渴飲 笑 工 作 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真 萬民得福 一心為民 透視“傻”的背后… … ——《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思 教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然冒出來一句：李時(shí)珍真傻！這個(gè)問題顯然是我在備課時(shí)所沒有考慮到的。雖然孩子的話語聽起來有些突兀，也和這篇文章的主旨相悖，但細(xì)細(xì)一想，學(xué)生的問題問得不無道理。況且，既然是學(xué)生提出來的問題，也一定是他的內(nèi)心真實(shí)想法的流露。 于是，我請(qǐng)他談?wù)勛约旱南敕?。他侃侃而談：“課文中寫李時(shí)珍和他的弟子為察訪藥材，深入山林，錯(cuò)過了客店，晚上只能在破廟里過夜，還要自己找柴草燒水，啃干糧充饑。你想，他們走了那么多的路，吃了那么多的苦，但李時(shí)珍依然笑著與徒弟談‘苦’，這不是傻，是什么？” 是啊，走的是山林荒野,喝的是山泉水，啃的是又硬又冷的干糧，住的是破敗危險(xiǎn)的破廟，多么危險(xiǎn)，多么艱苦，卻依然笑著。有道理！我肯定了他的想法。 李時(shí)珍傻嗎？我再次將這個(gè)問題拋給了學(xué)生。頓時(shí)，學(xué)生各抒己見開了，持肯定和否定意見的人各半。于是，我將他們分成了正方和反方。 正方認(rèn)為：李時(shí)珍很傻。你看他在外出察訪藥材前，曾是太醫(yī)院的御醫(yī)。在家時(shí)，他吃的美味佳肴，喝的是瓊漿玉汁。而現(xiàn)在整天東奔西走，跋山涉水，渴了就喝一點(diǎn)山泉水，餓了就啃一點(diǎn)干糧，甚至夜晚還住在破敗危險(xiǎn)的寺廟里。而且這樣風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆的日子不是一天兩天，一年兩年，是整整27年哪！為了寫一本書，放棄了富貴安逸的日子，卻甘愿長年累月在外奔波，的確有些傻。 正方甚至還將課外書上閱讀到的資料也引用過來：李時(shí)珍原本可以做官，可他放棄了功名利祿，情愿做個(gè)平平淡淡的醫(yī)生，為老百姓治病，也很傻。 反方認(rèn)為：的確，李時(shí)珍所做的這些事情在常人眼里看起來是有些傻，但李時(shí)珍認(rèn)為值得。因?yàn)樗男睦锵氲牟皇窍硎馨惨莸纳?，也不是追求功名利祿，他這么辛苦辛苦忙碌，這么勞累奔波，為的是修訂好《本草綱目》，使萬民得福。他想的是辛苦我一個(gè)，幸福千萬人。這就是李時(shí)珍的精神和品質(zhì)，這也是他能夠吃這么多的苦的信念所在，毅力所在。為了修好《本草綱目》，為了使萬民得福，他在所不辭。在他看來，吃一點(diǎn)苦算不了什么，吃所有的苦都是值得的。他的吃苦正是為了人民的不吃苦。這樣的品質(zhì)和精神，何其崇高！ 教師：通過辯論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了真正的李時(shí)珍。他不為民，不為利，一心只為民。為使萬民得福，他長年累月地風(fēng)餐露宿、櫛風(fēng)沐雨、跋山涉水、風(fēng)塵仆仆、東奔西走，在一般人的眼里，他的所作所為可能顯得“傻”，但李時(shí)珍卻認(rèn)為“值得”！因?yàn)?，他的心中裝的是人民的幸福！為使萬民得福，他心甘情愿，他無怨無悔！所以，我們崇敬李時(shí)珍敬仰李時(shí)珍，不僅因?yàn)樗麑懗隽恕侗静啪V目》，更因?yàn)樗砩纤凵涑鰜淼撵陟谏x的精神與品質(zhì)。 這一段內(nèi)容，是沒有預(yù)設(shè)，課堂生成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。反思這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我覺得，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。這就要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為教學(xué)的資源。 介休市城關(guān)鄉(xiāng)西關(guān)小學(xué)教師 邢峰梅 13