《基礎(chǔ)心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料(重點)

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《基礎(chǔ)心理學(xué)》（專升本參考復(fù)習(xí)資料） 第一章 一、 填空題 1、科學(xué)心理學(xué)誕生于 1879 年，其標(biāo)志是德國的心理學(xué)家 馮特 在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個心理學(xué)實驗室。 2、我國學(xué)者多認(rèn)為人的最基本的心理過程包括： 認(rèn)知過程 、 情緒情感過程 、 意志過程 。 3、心理學(xué)是研究人的 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 的科學(xué)具體來說是研究人的 人的行為和心理活動規(guī)律 的科學(xué)。 4、人格主要體現(xiàn)在心理動力 和心理特征 兩個方面。 5、心理學(xué)的主要目標(biāo)是對人的行為和心理現(xiàn)象進(jìn)行描述心理現(xiàn)象 、解釋心理現(xiàn)象 、預(yù)測心理現(xiàn)象和調(diào)節(jié)與控制心理現(xiàn)象 。 6. 人腦 是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。 7.分化抑制使有機(jī)體能夠?qū)ν饨绛h(huán)境進(jìn)行精細(xì)分析，并做出準(zhǔn)確反應(yīng)。 8自我意識是指人對自身以及對 自己與客觀環(huán)境關(guān)系的覺察與認(rèn)識。 9知覺的基本特征（或者說規(guī)律）主要有知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的整體性 和知覺的恒常性等。 10意志行動的心理過程可分為 采取階段 和決定階段 兩個階段。 11. 神經(jīng)元又稱神經(jīng)細(xì)胞，它能接收、加工或 到體內(nèi)其他細(xì)胞。 12．神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是 神經(jīng)元 。 13．神經(jīng)元具有 興奮 和 傳導(dǎo) 這兩個最主要的特性。 14操作性條件反射是指在一定的刺激情境中，個體的 反應(yīng)結(jié)果 能滿足其某種需要，以后這種 操作及活動 得到強(qiáng)化 而形成條件反射，也稱為工具性條件反射。 15．神經(jīng)元受到刺激并產(chǎn)生 興奮 是一種對刺激的反應(yīng)能力，表現(xiàn)為神經(jīng)沖動。神經(jīng)沖動能將信息從個神經(jīng)元傳到另一個神經(jīng)元。 16人的心理現(xiàn)象可劃分為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的心理過程 和心理個性 兩個部分。 17. 神經(jīng)元 是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 18巴甫洛夫把有機(jī)體的反射區(qū)分為在種系發(fā)展過程中遺傳下來的無條件反射和個體生活成長過程中所習(xí)得的條件反射 兩種。 19.概念是人腦反映事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的最基本的單位。 20 能力 是直接影響活動效率，使活動得以順利進(jìn)行的心理特征。 21. 奧爾波特(G. W. Allport)認(rèn)為人有兩種特質(zhì)：共同特質(zhì) 和個別特質(zhì) 。 22 隨意后注意又稱有意后注意，是指有預(yù)定目的、不需要意志努力 的注意。 23.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，對新學(xué)習(xí)的知識和技能要進(jìn)行 及時復(fù)習(xí) 。 24. 根據(jù)注意時有無目的性和意志努力的程度，注意可分為 不隨意注意 、 隨意注意 、 隨意后注意 三種。 25. 發(fā)散思維具有 變通性 、 流暢性 和 獨(dú)創(chuàng)性 三個主要特點。 26. 按照能力的功能不同，可以把能力分為認(rèn)知能力、 操作能力和 社交能力 三種。 27.情緒是指人對客觀事物是否符合自身需要 而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 28. 長時記憶中的信息編碼方式是以意義編碼為主。意義編碼有 表象編碼和語義編碼 2 種形式。 29.在心理學(xué)中，氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的 動力特征 。 30能力是指能夠 順利完成 某種活動所必須具備的個性心理特征。 31、認(rèn)知過程是人認(rèn)識客觀事物的過程，即對信息進(jìn)行加工處理的過程。認(rèn)知過程主要包括感覺、知覺、記憶、 思維 和想象等。 32、神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi) 接受刺激 、整合信息和傳遞信息的機(jī)能，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和機(jī)能單位。 33、觀察是指有目的、有計劃、比較持久的 知覺 ，觀察離不開 思維 。 34、創(chuàng)造性思維基本過程包括準(zhǔn)備階段 、 醞釀階段 、 豁朗階段和驗證階段 的四個階段。 35心理學(xué)家韋納（B.Weiner）把人對活動成功和失敗的原因總括四個因素，即努力、 能力、運(yùn)氣和 任務(wù)難度 。 36問題解決的思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題 、明確問題 、提出假設(shè)、驗證假設(shè)四個階段。 二、 選擇題 1.主張心理學(xué)應(yīng)該對個體在適應(yīng)環(huán)境時的心理與意識活動進(jìn)行了解是（機(jī)能主義心理學(xué) ）的思想和觀點。 A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.機(jī)能主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué) 2.（ 馬斯洛 ）主張心理學(xué)應(yīng)研究人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價值，研究對人類進(jìn)步富有意義的現(xiàn)實問題。 A.馮特；B.馬斯洛；C.華生；D.弗洛伊德 3 （ 格式塔 ）心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在解決問題時之所以產(chǎn)生迷惑，是由于沒有把問題的細(xì)節(jié)方面與問題的整體情境結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來考慮，將問題看成是有意義的整體。 A.構(gòu)造主義；B.機(jī)能主義；C.格式塔；D.精神分析 2.吃過梅子的人，看見梅子時也會流口水，即所謂“望梅止渴”，這是（經(jīng)典性條件反射 ）。 A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.無條件反射 D.本能反應(yīng) 3.腦的（ 海馬 ）部分的功能與學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)。 A.海馬；B.杏仁核；C.丘腦；D.腦干 4.軍隊中不同兵種采用不同的顏色作偽裝，如海軍—藍(lán)色，與海洋色相近；陸軍—綠色，與草木色彩相近，這些偽裝利用了（ 知覺的選擇性 ）。 A.知覺的恒常性 B.知覺的理解性 C.知覺的選擇性 D.知覺的整體性 5.人在暗處呆久了或活動時間長了，若突然遇到強(qiáng)光或走到亮處，最初會感到耀眼，看不清周圍的東西。這是感覺的（ 適應(yīng) ）現(xiàn)象。 A.對比 B.適應(yīng) C.補(bǔ)償 D.聯(lián)覺 6.研究人員在控制的條件下系統(tǒng)操作自變量的變化，以揭示自變量和因變量之間的內(nèi)在關(guān)系的研究方法，叫（實驗法 ）。 A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.測驗法 7.人們在以某種思路解決問題以后，在隨后解決類似特點的問題時，會不自覺地繼續(xù)沿用這種思路。這種以特定思路解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫(定勢)。 A.刻板現(xiàn)象 B.功能固著 C.原型啟發(fā) D.定勢 8.進(jìn)入到感覺記憶階段的信息，如果受到（ 注意 ）就轉(zhuǎn)入到短時記憶階段，否則就會很快消失。 A、聯(lián)想；B、注意；C、對比；D、分析。 9.后學(xué)習(xí)的材料對再現(xiàn)先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫( 倒攝抑制 ) A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 10．（人本主義心理學(xué) ）認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)在研究與了解人的本性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件充分發(fā)展人的潛能，以滿足人的自我選擇和自我實現(xiàn)的需要。 A、構(gòu)造主義心理學(xué) B、機(jī)能主義心理學(xué) C、人本主義心理學(xué) D、精神分析 11. 絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)量上成（反比 ）關(guān)系。 A、正比；B、反比；C、正相關(guān)；D、負(fù)相關(guān)。 12.學(xué)習(xí)一個較長的字表或一篇文章，往往是首尾部分易記也不易忘，而中間部分則難記且易忘。這是由于中間部分受到了（ 前攝抑制和后攝抑制 ）影響所致。 A、前攝抑制；B、后攝抑制；C、前攝抑制和后攝抑制；D、瓶頸效應(yīng)。 13. 受先天因素影響最大的個性心理特征是（氣質(zhì) ）。 A、興趣；B、能力；C、氣質(zhì)；D、性格。 14.在抽象思維中起特別重要作用的是（ 語言 ）。 A、形象；B、語言；C、動作；D、圖表。 15.沙赫特和辛格的三因素情緒理論認(rèn)為，個體的（ 認(rèn)知）參與及其對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的重要機(jī)制。 A、需要；B、新陳代謝；C、認(rèn)知；D、意志。 16. 擴(kuò)大短時記憶容量最有效的方法是（ 把小意義單元組合成大意義單元 ）。 A、過度學(xué)習(xí)；B、排除干擾；C、把小意義單元組合成大意義單元；D、強(qiáng)化復(fù)述。 17“只有知之深，才有愛之切”，這是（認(rèn)知對情感 ）的影響。 A、認(rèn)知對情感；B、情感對認(rèn)知；C、需要對情感；D、情感對需要。 18.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（心境 ）影響所致。 A、激情；B、心境；C、應(yīng)激；D、前三個都不是。 19.屬黏液質(zhì)類型的人，有下面（ 思維比較遲緩 ）的表現(xiàn)。 A、思維粗枝大葉；B、思維敏捷；C、思維比較遲緩；D、善于觀察別人不易察覺的細(xì)微小事。 20.意志行動具有三個特征：自覺的目的性、與克服困難相聯(lián)系和以（ 隨意運(yùn)動 ）為基礎(chǔ)。 A、動機(jī)斗爭；B、興趣；C、隨意運(yùn)動；D、自由意志。 21毛澤東曾評價葉劍英“諸葛一生唯謹(jǐn)慎，呂端大事不糊涂”，這是對葉劍英（性格）的評價。 A、能力；B、性格；C、氣質(zhì)；D、興趣。 22. 下列中的（分化抑制）能夠使有機(jī)體對外界環(huán)境進(jìn)行精細(xì)分析，并做出準(zhǔn)確反應(yīng)。 A.外抑制 B. 超限抑制 C. 消退抑制 D. 分化抑制 23.從不同角度或方面的變化，突出事物的本質(zhì)屬性，以利于概念的形成，這叫（形成概念體系） A.形成概念體系B.展開概念 C.運(yùn)用概念 D.變式 24.大學(xué)二年級的葉浩在今年的系學(xué)生會干部競選時，既想?yún)⒓芋w育部長的競選，又想?yún)⒓有麄鞑块L的競選，但只能參加一個職位的競選。這屬于動機(jī)沖突中的（雙趨沖突 ）沖突。 A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.趨避沖突 25. 就中等難度的問題而言，要使解決問題的效率最高，應(yīng)該保持（ 中等強(qiáng)度）動機(jī)。 A.較低強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C.較高強(qiáng)度 D.最高強(qiáng)度 26. 從注意這一心理現(xiàn)象來分析，新司機(jī)之所以容易出交通事故，是因為新司機(jī)（ 注意分配差 ） A.容易出現(xiàn)無意注意 B.注意的廣度小C.注意分配差 D.注意的穩(wěn)定性差 27.一個善于觀察別人不易察覺的細(xì)微小事，情緒情感體驗深刻的人，其氣質(zhì)類型是（ 抑郁質(zhì) ）。 A.多血質(zhì) B.抑郁質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.黏液質(zhì) 28. 抗日戰(zhàn)爭時期，一個漢奸向國畫大師齊白石求畫，齊白石畫了一個涂著白鼻子，頭戴烏紗帽的不倒翁，還題了一首詩： 烏紗白扇儼然官，不倒原來泥半團(tuán)， 將妝忽然來打破， 渾身何處有心肝? 這是齊白石的（ 性格 ）表現(xiàn)。 A.意識 B.性格 C.氣質(zhì) D.興趣 29. 研究者有計劃、有目的地控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象，然后進(jìn)行分析研究的方法。這種心理學(xué)的研究方法是（實驗法）。 A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.測驗法 30“望梅止渴”是屬于（ 第一信號系統(tǒng) ）。 A.第一信號系統(tǒng) B.第二信號系統(tǒng) C.無條件反射 D.防御反射 31根據(jù)艾賓浩斯研究得出的遺忘規(guī)律，背誦掌握好一篇文章后，如果不再學(xué)習(xí)這篇文章，一般會出現(xiàn)下面（ 1天內(nèi)就會遺忘60%以上 ）的情況。 A、1天內(nèi)就會遺忘60%以上；B、第2天才開始遺忘；C、第3天才開始遺忘；D、從第1天開始，按每天遺忘20%的進(jìn)程發(fā)展。 32 不能反映注意分配的是（自言自語 ）。 A.邊聽講邊做筆記 B.自言自語 C.邊吃飯邊看書 D.自拉自唱 33. 如果要解決的問題比較簡單，一般情況下保持（ 中等強(qiáng)度 ）的動機(jī)效率更高。 A. 中等偏低強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C. 中等偏高強(qiáng)度 D.最高強(qiáng)度。 34. 依據(jù)詞的描述或抽象符號示意，在頭腦中產(chǎn)生形象的過程，我們稱之為(再造想象) A.創(chuàng)造想象 B.聯(lián)系想象 C.再造想象 D.空想。 35研究者用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題量表來測量某種心理品質(zhì)，是一種重要的心理學(xué)研究方法。這種研究方法是（測驗法）。 A、觀察法 B、實驗法 C、調(diào)查法 D、測驗法 36 沙赫特和辛格的三因素情緒理論認(rèn)為，個體的（ 認(rèn)知 ）參與及其對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的重要機(jī)制。 A、需要 B、新陳代謝 C、認(rèn)知 D、意志。 37、下列對影響能力發(fā)展的因素的描述，錯誤的一項是（ ） A、遺傳對能力發(fā)展的影響具有決定性的作用 B、遺傳決定了能力發(fā)展的可能的范圍或限度 C、環(huán)境決定了在遺傳所決定的范圍內(nèi)能力發(fā)展的具體程度 D、教育是能力發(fā)展的關(guān)鍵 三、 簡答 1. 根據(jù)記憶的內(nèi)容，記憶有哪些類型？ 答：根據(jù)記憶力內(nèi)容，記憶有形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶五種類型。 2. 影響性格形成和發(fā)展的因素主要有哪些？ 影響性格形成和發(fā)展的因素主要有：生物遺傳因素、家庭因素、學(xué)校教育、社會文化和個人的主觀因素等 3.問題解決的思維過程有哪幾個階段？ 問題解決的思維過程分為 發(fā)現(xiàn)問題 、明確問題 、提出假設(shè) 、驗證假設(shè) 四個階段。 4. 簡述馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容。 答：⑴美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把需要層次理論分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。⑵認(rèn)為需要是從低層次到高層次，低層次不滿足不會向高層次發(fā)展。⑶越低層次需要激發(fā)的動力越大。 5. 能力、知識和技能三者之間的關(guān)系是怎樣的？ 答：⑴能力、知識和技能屬于不同的范疇；⑵能力、知識和技能具有不同的概括水平；能力、知識和技能的發(fā)展水平不同，即三者發(fā)展不同步。（課本知識點） ⑴能力是掌握知識、技能的必要條件；⑵知識、技能的掌握又是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；⑶能力在掌握、運(yùn)用知識和技能的活動中獲得發(fā)展。（老師筆記） 6. 阿諾得(Arnold)─拉扎魯斯(Lazarus)的認(rèn)知評價情緒理論的主要觀點有哪些？ ⑴ 20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家阿諾德提出情緒與人對事情或事物的評估有關(guān)，人的認(rèn)知過程會左右對情緒的解釋和反應(yīng)。（當(dāng)人把知覺對象評估為有益時，就會產(chǎn)生趨近的體驗和生理變化的模式；當(dāng)人把知覺對象評估為有害時，則會產(chǎn)生回避的體驗和生理變化的模式；當(dāng)人把知覺對象評估為與己無關(guān)時，就會產(chǎn)生漠然的體驗而予以忽視。但在不同情境下，知覺對象盡管相同，但人的情緒反應(yīng)模式則可能不同。）拉扎勒斯強(qiáng)調(diào)，個人所持有的先前觀點、具有的知識經(jīng)驗是左右自己情緒體驗的主要因素。由于社會文化背景的顯著差異，個人的情緒感受和反應(yīng)具有顯著差異。 7. 教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念？ 答：教師在幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念方面應(yīng)注意如下幾點：① 要以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；② 合理利用學(xué)生過去的知識與經(jīng)驗；③ 充分利用變式；④ 要用正確的語言表述；⑤形成概念體系，并運(yùn)用于實踐之中。 8. 影響成就動機(jī)的主要因素有哪些？（241） 答：影響成就動機(jī)的主要因素有：① 自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)文化條件對個體成就動機(jī)的高低有一定的影響；② 成就動機(jī)的高低與童年期所受的家庭教育關(guān)系密切相關(guān)；③ 教師的言行影響學(xué)生成就動機(jī)的強(qiáng)弱；④經(jīng)常參加競爭和競爭活動的人比一般人的成就動機(jī)要強(qiáng)；⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其成就動機(jī)呈正相關(guān)；⑥ 個人的成敗經(jīng)驗對成就動機(jī)具有一定影響；⑦個人對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與認(rèn)識也會影響其成就動機(jī)。 9. 有哪些因素會引起人的不隨意注意（也叫無意注意）？ 答： 能引起人的不隨意注意的因素主要有兩個方面：（一）刺激本身的特點：① 刺激物的強(qiáng)度；② 刺激物的新異性；③ 剌激物的運(yùn)動變化；④ 刺激物之間的對比性；（二）人本身的狀態(tài)：①需要和興趣；②情緒狀態(tài)；③個人期待：④有機(jī)體狀態(tài)。 10. 什么是注意？注意具有哪些功能？p58，p60 注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。注意的選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 11. 格式塔學(xué)派研究了制約整體知覺的因素，他們總結(jié)出的知覺組織原則有哪些？（86） 知覺組織原則是：相似、接近、連續(xù)、閉合性、同域性。 12.有哪些學(xué)習(xí)記憶的方式方法可以用來減少遺忘？（120） 記憶術(shù)：①定點記憶法；②聯(lián)想法；③PR4R法（預(yù)習(xí)，提問，閱讀，復(fù)述，回憶，復(fù)習(xí)），除了應(yīng)用以上的記憶術(shù)之外，還應(yīng)該注意保持良好的生理狀態(tài)、進(jìn)行自我暗示、激發(fā)最佳的精神狀態(tài)，主動、自主的積極記憶，盡可能地讓多種感覺器官聯(lián)合參與知覺性編碼，盡可能進(jìn)行表像聯(lián)想和意義加工，與自己原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系，以及合理安排好學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時間。（不確定此題） 13. 簡要回答瑟斯頓智力群因素理論的主要內(nèi)容？ 答：美國心理學(xué)家瑟斯頓(L. L. Thurstone)于20世紀(jì)30年代提出智力結(jié)構(gòu)的群因素論，認(rèn)為智力主要包括七個因素群：語詞流暢（W）、語詞理解（V）、空間能力（S）、知覺速度（P）、計算能力（N）、推理能力（R）和記憶能力（M）。 14. 什么是觀察？觀察有哪些特征？p95 答:觀察是指有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式。觀察的主要特征包括以下四個方面：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細(xì)性、觀察的敏捷性。 15．為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性觀念，托蘭斯向教師提出的五個建議是什么？p159 答:①尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題；②欣賞學(xué)生表示出的具有想象力與創(chuàng)造性的觀念；③多夸獎學(xué)生提出的意見；④避免對學(xué)生所做的事情給予否定的價值判斷；⑤對學(xué)生的意見有所批評時應(yīng)解釋理由。 16．什么是多動癥？如何辨識小學(xué)生的多動癥？p70 多動癥本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長的時間集中注意的事情。 它具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征。 ①注意力方面:很少有興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間地集中注意力，具有注意力缺損癥狀；②目的性方面：行動常常是沖動式的，邏輯非常雜亂和無序，而且經(jīng)常有始無終；③自制力方面：沒有自制力，常被指責(zé)為“不是臉色” 。 四、 論述題 1、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效果？ （1）及時復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，及時復(fù)習(xí)效果好。（2）合理分配復(fù)習(xí)時間與內(nèi)容，分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。要視學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、難易程度以及記憶已經(jīng)達(dá)到的水平而選擇集中復(fù)習(xí)或分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)時時間間隔不宜過短或過長，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合效果較好。(3)復(fù)習(xí)方式多樣化?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量靈活采用整體復(fù)習(xí)或部分復(fù)習(xí)的方法。（2分） (4)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。(5)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。(6)掌握復(fù)習(xí)的“量”。適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)即達(dá)到150％的學(xué)習(xí)，能較好地避免遺忘，從而提高學(xué)習(xí)效果。 2、教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 答案要點及評分標(biāo)準(zhǔn)： 創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)的、具有社會價值的思維成果的思維活動（2分）。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的最高體現(xiàn)，通過創(chuàng)造性思維，人們可以在現(xiàn)有科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，揭示客觀事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其規(guī)律，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使認(rèn)識超出現(xiàn)有水平，達(dá)到探索未知，創(chuàng)造新知的境界（2分）。 教師在教育教學(xué)中做好如下工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維： （1）保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲（要展開論述）（2分）； （2）通過啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氛圍（要展開論述）（2分）； （3）加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)（1.5分）（要展開論述）； （4）注重學(xué)生人格的陶冶，使學(xué)生形成創(chuàng)造性人格特征（1.5分）（要展開論述）。 3、教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象？ 豐富學(xué)生的表象儲備、擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗、想象力訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生積極幻想。 4、影響性格形成和發(fā)展的因素有哪些？請結(jié)合自己的成長過程加以闡述。 答：影響性格形成和發(fā)展的因素是多方面的： （1）生物遺傳因素是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。（1分） （2）家庭因素在性格形成和發(fā)展中起著重要的作用。父母的教養(yǎng)態(tài)度（1分）、家庭氛圍和父母的榜樣作用對孩子性格的形成和發(fā)展都有重要影響（1分）。 （3）學(xué)校教育在性格的形成和發(fā)展中起著重要作用。學(xué)校的教育教學(xué)活動、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的教育教學(xué)方法、教師的言行等對學(xué)生的性格形成與發(fā)展都有重要影響。（1分） （4）社會文化因素在性格的形成和發(fā)展中的作用。不同的文化背景、社會制度、經(jīng)濟(jì)地位以及不同的職業(yè)等都會對人的性格特征的形成與發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。（1分） （5）個人主觀因素在性格形成和發(fā)展中的作用。個體已有的心理發(fā)展水平、個人的主觀態(tài)度等對其性格特征的形成與發(fā)展具有決定性作用。（1分）另外，要能較好地結(jié)合自己的成長過程，圍繞上述因素闡述好（得4分共三頁，第二頁 ） 5、教師應(yīng)該如何將注意的規(guī)律運(yùn)用到實際的教學(xué)活動當(dāng)中去？ 答案要點：（1）第 三 頁 在教學(xué)中正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律。首先要了解無意注意產(chǎn)生的原因，如刺激物的特點、人的主觀狀態(tài)；其次要正確地運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，如要防止分散學(xué)生注意的刺激物的干擾、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩、提高教學(xué)的語言藝術(shù)和加強(qiáng)師生間的交流。（4分） （2）注重有意注意形成的條件。引起和維持有意注意的條件是：加深對活動的目的任務(wù)的理解、合理地組織活動、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學(xué)生抗干擾能力。注重激發(fā)學(xué)生的有意注意：向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育、組織好每一堂課的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求鍛煉自己的有意注意。（4分） （3）善于運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律（2分） （一）無意注意產(chǎn)生的原因 1、刺激物的特點：刺激物的強(qiáng)度；刺激物間的對比關(guān)系；刺激物的活動與變化；刺激物的新異性。（3分） 2、人的主觀態(tài)度：需要和直接興趣；情緒和精神狀態(tài)；期待。（2分） （二）正確地運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無意注意可以成為順利完成教學(xué)的因素，也可成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中“分心”的原因。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)善于利用無意注意的規(guī)律，充分發(fā)揮它的積極作用，避免其消極的影響，以提高教學(xué)的成果。（1分） 1、應(yīng)盡量防止引起分散學(xué)生注意的刺激的干擾：盡可能保持教育周圍環(huán)境的安靜；要盡量減少學(xué)生上課遲到的現(xiàn)象；教師要維持好課堂秩序，慎重地處理好偶發(fā)事件；教師的教態(tài)要得體。（2分） 2、在教學(xué)上更為重要的是充分利用無意注意的規(guī)律，善于發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，使教學(xué)過程本身足以能引起學(xué)生的興趣而產(chǎn)生注意，以提高教學(xué)效果：教學(xué)方法要靈活多樣；教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩；提高教學(xué)的語言藝術(shù)；教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。（2分） （1）要防止引起分散學(xué)生注意的剌激的干擾（1分）； （2）要從教學(xué)的方法、內(nèi)容和語言藝術(shù)等方面努力，使教學(xué)過程本身能引起學(xué)生的興趣而產(chǎn)生注意（1分）； （3）要向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育（1分）； （4）教學(xué)環(huán)節(jié)要組織好（1分）； （5）要善于轉(zhuǎn)換無意注意和有意注意（1分）。 6、教師如何對學(xué)生進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)？ （一）家庭的早期情緒智力教育。培養(yǎng)小學(xué)生積極健康的情緒，家庭教育是核心。 1、父母要多與孩子交流，成為孩子心聲的忠實傾聽者。 2、家長自己要保持積極的情緒，言行要得體。 3、要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的家庭心理環(huán)境。 4、家長學(xué)會用“賞識”的眼光看待孩子。 （二）學(xué)校的情緒智力教育。培養(yǎng)小學(xué)生積極健康的情緒，學(xué)校教育是主導(dǎo)。 1、建立民主、平等的師生關(guān)系。 2、組織開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動。 3、多給學(xué)生提供積極的情緒體驗。 4、培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。 （三）社區(qū)環(huán)境的作用不容忽視。良好的社區(qū)環(huán)境可以體現(xiàn)出學(xué)生對社會的認(rèn)同和人與社會的融合，有利于小學(xué)生的心理健康發(fā)展，可以提高家庭、學(xué)校心理健康教育的效果。 7、什么是觀察？你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察力？ 培養(yǎng)觀察力一般要做好以下的工作：（1）幫助學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)（1分） （2）教給學(xué)生觀察事物的方法（1分） （3）啟發(fā)學(xué)生積極思維（1分） （4）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)（1分） （5）培養(yǎng)學(xué)生良好的過程品質(zhì)（1分）