《教育心理學(xué)》試題及答案(專升本)共4套

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教育心理學(xué) 試題及答案 專升本 第一套 注 共 40題 提供正確答案 38題 每題 2 5分 可得 95分 一 單選題 1 我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期 稱做 B A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 中學(xué)生期 2 埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一 種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī) 比如 12 18歲階段的危機(jī)沖突是 C A 勤奮感對(duì)自卑感 B 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C 自我同一性對(duì)角色混亂 D 自主感對(duì)羞恥感 3 依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說 學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三 效果律 練習(xí)律和 A A 準(zhǔn)備律 B 刺激律 C 失敗一成功律 D 成功一成功律 4 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀 強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)中 生長 出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D A 完形一頓悟說 B 認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C 信息加工學(xué)習(xí)理論 D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們 中等程度的動(dòng)機(jī)激起 水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高 D A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 6 在教學(xué)中講授 果實(shí) 概念時(shí) 既選可食的果實(shí) 又選不可 食的果實(shí) 如棉籽等 這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握 果實(shí) 概率 這是運(yùn)用了 B A 正例與反例配合法 B 交式法 C 比較法 D 直觀法 7 發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè) 交通性 獨(dú)創(chuàng)性和 C A 多樣性 B 迅速性 C 流暢性 D 價(jià)值性 8 一般說來 態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu) 即依從 認(rèn)同和 A A 內(nèi)化 B 行為 C 實(shí)行 D 反饋 9 在心理健康教育中 依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料 對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒 以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn) 行分類診斷過程 叫做 A A 心理評(píng)估 B 心理診斷 C 心理輔導(dǎo) D 心理測(cè)驗(yàn) 10 不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn) 不能正常 與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為 叫做 B A 差生行為 B 問題行為 C 逆反行為 D 心理障礙行為 11 人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說 都是腦的 B A 意識(shí)活動(dòng) B 反射活動(dòng) C 智力活動(dòng) D 精神活動(dòng) 12 心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué) A A 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B 心理過程 C 認(rèn)識(shí)過程 D 心理特征 13 大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于 D A 隨意注意 B 不隨意注意 C 無意注意 D 隨意后注意 14 直接影響活動(dòng)效率 使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是 C A 性格 B 氣質(zhì) C 能力 D 興趣 15 在智力技能形成的過程中 依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式 以 展開的 外顯的方式付諸實(shí)施的階段是 C A 原型定向 B 操作定向 C 原型操作 D 原型內(nèi)化 二 多選題 1 影響遷移的主要因素有 注 選 ABC或選 ABCD都不對(duì) 請(qǐng)選其他方式的 相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)的定勢(shì) 2 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為 注 選 AB或單選 C都不對(duì) 請(qǐng)選其他方式的 一般遷移 具體遷移 C 水平遷移 正遷移 3 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分 CD A 反向遷移 B 順應(yīng)遷移 C 正遷移 D 負(fù)遷移 4 影響理解的客觀因素有 AB A 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容 B 學(xué)習(xí)材料的形式 C 學(xué)習(xí)材料本身 D 學(xué)習(xí)材料的難易 5 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 ABCD A 獲得 B 消退 C 刺激泛化 D 刺激分化 6 桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有 ABD A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 成功律 D 效果律 7 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是 ABCD A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 8 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是 ABD A 中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成 B 中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng) C 認(rèn)知方式差異性大 D 認(rèn)知與情意 個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展 9 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程有 ABCD A 學(xué)習(xí)過程 B 教學(xué)過程 C 評(píng)價(jià)過程 D 反思過程 10 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型 即 AB A 理性概括 B 感性概括 C 具體概括 D 抽象概括 三 是非題 1 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬 關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的 對(duì) 2 心理發(fā)展 指?jìng)€(gè)體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個(gè)生命 進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化 對(duì) 3 皮亞杰認(rèn)為 發(fā)展是一種建構(gòu)過程 是個(gè)體在與環(huán)境的不 斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的 對(duì) 4 智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力 即觀察力 記憶力 思維力 想象力的綜合 其核心成分是記憶能力 錯(cuò) 5 世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是由法國心理學(xué)家比內(nèi) 和醫(yī)生推孟于 1905年編制而成的 錯(cuò) 6 陳述性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí) 比如怎樣進(jìn)行 推理 決策或者解決某類問題等 錯(cuò) 7 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究 解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的 典型的 一貫的 獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向 對(duì) 8 學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本 最核心的問題之一 對(duì) 9 加涅的學(xué)習(xí)分類是按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)分的 錯(cuò) 10 水平遷移也稱橫向遷移 是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之 間的相互影響 對(duì) 11 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí) 這是遷移產(chǎn)生的基本前 提條件 對(duì) 12 操作整合的含即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式 錯(cuò) 13 用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟 創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型 其中第一步是關(guān)鍵 對(duì) 14 態(tài)度與品德二者的區(qū)別是 涉及的范圍相同 價(jià)值的內(nèi)化 程度不同 錯(cuò) 15 問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作 從問題的起始 狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程 對(duì) 教育心理學(xué)試題及答案 專升本 第二套 注 共 40題 提供正確答案 38題 每題 2 5分 可得 95分 一 單選題 1 氣質(zhì)類型 D A 有好有壞 B 都是好的 C 都是壞的 D 無好壞之分 2 在解決問題的過程中 對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事 物叫 A A 原型 B 原型啟發(fā) C 問題情境 D 問題對(duì)象 3 心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是 B A 笛卡爾提出 反射 概念 B 馮特 1879年創(chuàng)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室 C 巴甫洛夫提出 兩種信號(hào)系統(tǒng) 學(xué)說 D 斯金納的操作性條件反射理論 4 根據(jù)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論 一個(gè)學(xué)生將考試失敗的原因歸于 個(gè)人能力時(shí) B A 是一種正確的歸因傾向 B 教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正 C 會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn) D 會(huì)產(chǎn)生僥幸心理 5 閉卷考試時(shí) 學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是 D A 識(shí)記 B 保持 C 再認(rèn) D 回憶 6 操作技能的特點(diǎn)是 A A 物質(zhì)性 外顯性 展開性 B 觀念性 內(nèi)潛性 簡(jiǎn)縮性 C 物質(zhì)性 外顯性 簡(jiǎn)縮性 D 觀念性 內(nèi)潛性 展開性 7 活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性 在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善 和自動(dòng)化的階段是 D A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 8 專家與新手相比 專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能 力都更強(qiáng) 最適當(dāng)?shù)慕忉屖?D A 專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B 專家掌握了一般的記憶策略 C 專家的智力水平普遍較高 D 專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 9 關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是 A A 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 B 問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決 沒有影響 C 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 D 心理?；?有助于問題解決 10 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服 的 A A 刺激情境 B 即定疑問 C 思維狀態(tài) D 思維起點(diǎn) 11 關(guān)于問題的種類 對(duì)代數(shù)式 a2 2ab b2進(jìn)行因式分解屬于 B A 一般問題 B 有結(jié)構(gòu)問題 C 無結(jié)構(gòu)問題 D 特殊問題 12 C 決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù) 即決定行為的 選擇 A 能力 B 道德 C 態(tài)度 D 情緒 13 個(gè)體品德的核心部分是 A A 道德認(rèn)知 B 道德觀念 C 道德情感 D 道德行為 14 認(rèn)同是在思想 情感 態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響 使自己的態(tài)度和行為 D A 與他人基本相同 B 與大家保持一致 C 被他人認(rèn)可 D 與他人相接近 15 心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社 會(huì)一員的 A A 積極的社會(huì)功能 B 應(yīng)有的責(zé)任能力 C 應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D 道德精神面貌 二 多選題 1 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括 BCD A 對(duì)教師的認(rèn)知 B 對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí) C 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) D 對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí) 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法有 ABCD A 適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽 B 正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 C 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?D 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因 3 影響自我效能感的因素有 ABCD A 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B 替代經(jīng)驗(yàn) C 言語暗示 D 情緒喚醒 4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是由 BC A 學(xué)習(xí)時(shí)間 B 學(xué)習(xí)需要 C 誘因 D 誘惑 5 有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征 AB A 問題的明確性 B 解法的確定性 C 問題的條件性 D 答案的常規(guī)性 6 品德的心理結(jié)構(gòu)包括 ABC A 道德認(rèn)識(shí) B 道德情感 C 道德行為 D 道德內(nèi)容 7 態(tài)度的結(jié)構(gòu)為 ABC A 認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 情感結(jié)構(gòu) C 行為結(jié)構(gòu) D 意志結(jié)構(gòu) 8 安德森的心智技能形成三階段論 ABC A 認(rèn)知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 自動(dòng)化階段 D 同化階段 9 操作技能形成的階段 ABCD A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 10 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有 ABC A 學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 B 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性 目的性和組織性 C 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性 D 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性 三 是非題 1 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中 憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行 為或行為潛能的相對(duì)持久的變化 對(duì) 2 刺激泛化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件 刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng) 錯(cuò) 3 操作性條件作用的基本規(guī)律 強(qiáng)化 強(qiáng)化的程式 逃避條件 作用與回避條件作用 消退 懲罰 對(duì) 4 先行組織者 是指后于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料 錯(cuò) 5 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論 他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu) 但他強(qiáng)調(diào)有意 義的接受學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究 對(duì) 6 建構(gòu)主義的代表人物有杜威 維果斯基 皮亞杰 布魯納 奧蘇貝爾等 對(duì) 7 程序性知識(shí)說明事物 情況是怎樣的 是對(duì)事實(shí) 定義 規(guī) 則 原理等的描述 錯(cuò) 8 隨著新知識(shí)的同化 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā) 生一定的調(diào)整或改組 這就是知識(shí)的順應(yīng) 對(duì) 9 水平遷移又稱縱向遷移 指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的 相互影響 錯(cuò) 10 心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象 即先于一定的活動(dòng)而 又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài) 對(duì) 11 有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程 建立問題圖像 搜尋解法 解 法的執(zhí)行與評(píng)價(jià) 12 培養(yǎng)學(xué)生分析 解決問題的能力 是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育 課程改革的主要目標(biāo)之一 對(duì) 13 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng) 并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向 一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制 對(duì) 14 輻合思維是將各種信息聚合起來 得出一個(gè)正確答案或最 好的解決方案的思維形式 對(duì) 15 認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 有目的 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 錯(cuò) 教育心理學(xué)試題及答案 專升本 第三套 注 共 40題 提供正確答案 39題 每題 2 5分 可得 97 5分 一 單選題 1 小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖 因此常常要反復(fù)檢查 它的這種行為屬于 B A 焦慮 B 強(qiáng)迫行為 C 強(qiáng)迫觀念 D 強(qiáng)迫恐懼 2 在心理測(cè)驗(yàn)中 智力測(cè)驗(yàn)屬于 A A 認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B 能力測(cè)驗(yàn) C 人格測(cè)驗(yàn) D 智商測(cè)驗(yàn) 3 心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是 A A 會(huì)談 B 傾聽 C 鼓勵(lì) D 詢問 4 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知 情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是 B A 弗洛伊德 B 布盧姆 C 皮亞杰 D 杜威 5 以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行 的課堂教學(xué)是 B A 發(fā)現(xiàn)教學(xué) B 指導(dǎo)教學(xué) C 程序教學(xué) D 合作教學(xué) 6 教育心理學(xué)的誕生之年是 A A 1903年 B 1913年 C 1924年 D 1934年 7 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 A A 教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程 教與學(xué)過 程中的心理現(xiàn)象 B 學(xué)與教的心理規(guī)律 但以前者為主 C 學(xué)與教的心理規(guī)律 但以后者為主 D 學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 8 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科 從 20世紀(jì) 60年代到 70 年代末為 C A 初創(chuàng)時(shí)期 B 發(fā)展時(shí)期 C 成熟時(shí)期 D 完善時(shí)期 9 如果兒童處于 2 7歲年齡階段 那么它屬于皮亞杰兒童智力 發(fā)展階段中的 B A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 10 根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 人處于青年期的特征 是 A A 同一感和防止同一感混亂 B 獲得勤奮感而克服自卑感 C 獲得親密感以避免孤獨(dú)感 D 獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感 11 智商 IQ 等于 A A 智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 B 實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以 100 C 心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D 生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 12 在西方 對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是 A A 加涅 B 斯金納 C 托爾曼 C 桑代克 13 小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心 聽講的習(xí)慣屬于 B A 經(jīng)典性條件反射 B 操作性條件反射 C 聯(lián)結(jié)反應(yīng) C 習(xí)慣成自然 14 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義 下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 D A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛織網(wǎng) D 兒童模仿電影中人物的行為 15 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為 C A 認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B 贊許動(dòng)機(jī) C 成就動(dòng)機(jī) D 交往動(dòng)機(jī) 二 多選題 1 影響中學(xué)生心理健康的因素有 選 ABCD或 BCD都不對(duì) 請(qǐng)選其他的 A 生物因素 B 社會(huì)環(huán)境因素 C 遺傳因素 D 個(gè)體心理因素 2 根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī) 教學(xué)測(cè)評(píng)可分為 ABC A診斷性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià) 3 美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因 認(rèn)為課堂紀(jì)律可 以分為 ABCD A 教師促成的紀(jì)律 B 群體促成的紀(jì)律 C 任務(wù)促成的紀(jì)律 D 自我促成的紀(jì)律 4 群體通常具有的特征有 BCD A 群體要有共同的活動(dòng) B 群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成 C 群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互效 協(xié)同活動(dòng) D 各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約 5 影響遷移的因素相似性是指 ABC A 學(xué)習(xí)材料的相似性 B 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性 C 學(xué)習(xí)情境的相似性 D 學(xué)習(xí)習(xí)慣的相似性 6 要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí) 同須同時(shí)的條件 ABD A 學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向 B 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 C 學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料 D 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念 7 對(duì)學(xué)習(xí)的描述正確的是 ABC A 學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者或行為潛能的某種變化 B 學(xué)習(xí)者的變化是習(xí)得的 C 變化是相對(duì)持久的 D 變化是相對(duì)短暫的 8 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素是 ABC A 家庭教養(yǎng)模式 B 學(xué)校教育 C 同輩群體 D 學(xué)生的自我意識(shí) 9 教師成長與發(fā)展的基本途徑包括 ABCD A 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B 微格教學(xué) C 進(jìn)行專門訓(xùn)練 D 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 10 行為演練的基本方法是 ABC A 全身松弛訓(xùn)練 B 系統(tǒng)脫敏法 C 肯定性訓(xùn)練 D 替代性訓(xùn)練 三 是非題 1 教育心理學(xué)研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展 規(guī)律 錯(cuò) 2 心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 學(xué)校輔導(dǎo) 教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能 給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) 對(duì) 3 少年期是個(gè)體從童年期向青年過渡的時(shí)期 具有半成熟 半 幼稚的特點(diǎn) 且整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性 自覺性和幼稚 性錯(cuò)綜的矛盾 對(duì) 4 行為塑造 通過強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步來達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的 有效方法 對(duì) 5 維果斯基認(rèn)為 學(xué)生有兩種發(fā)展水平 一是現(xiàn)有的水平 二 是即將達(dá)到的發(fā)展水平 這兩種水平之間的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 對(duì) 6 附屬內(nèi)驅(qū)力 指?jìng)€(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng) 地位的需要 錯(cuò) 7 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 指一種學(xué)生渴望了解 理解 并掌握知識(shí)的需 要 對(duì) 8 談話法就是師生以問答的形式 傳授知識(shí)的教學(xué)方法 錯(cuò) 9 一般說 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的 表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可 以促進(jìn)學(xué)習(xí) 提高成績(jī) 對(duì) 10 學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于能力比歸之于努力更可能產(chǎn) 生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn) 錯(cuò) 11 學(xué)生在某一活動(dòng)前對(duì)自己能否勝任這一任務(wù)的主觀估計(jì)或 能力判斷 由這種估計(jì)或判斷所引起的情緒感受就是自我效能感 對(duì) 12 縱向遷移 指處于不同抽象 概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互 影響 對(duì) 13 變式是通過變更事物非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式 以突出事物 的本質(zhì)特性 從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的 對(duì) 14 直觀是主體通過直接對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義 表面特征進(jìn)行加工 從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的 特殊的 感性 的認(rèn)識(shí)的加工過程 對(duì) 15 短時(shí)記憶的容量大約為 7加減 2個(gè)組塊 對(duì) 教育心理學(xué)試題及答案 專升本 第四套 注 共 40題 提供正確答案 40題 每題 2 5分 可得 100分 一 單選題 1 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中 最早提出自我效能感理論的是 D A 阿特金森 B 馬斯洛 C 維納 D 班杜拉 2 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 B A 內(nèi)部動(dòng)機(jī) B 外部動(dòng)機(jī) C 直接動(dòng)機(jī) D 間接動(dòng)機(jī) 3 兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾 阻礙的遷移稱為 C A 正遷移 B 橫向遷移 C 負(fù)遷移 D 縱向遷移 4 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平 的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為 D A 順向遷移 B 逆向遷移 C 水平遷移 D 垂直遷移 5 由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 C A 遷移 B 變式 C 定勢(shì) D 原型啟發(fā) 6 知道 三角形的內(nèi)角和等于 180 屬于 B A 策略性知識(shí) B 陳述性知識(shí) C 條件性知識(shí) D 程序性知識(shí) 7 兒童在知道 蘋果 葡萄 和 香蕉 等概念之后 再學(xué) 習(xí) 水果 這個(gè)概念 這種學(xué)習(xí)是 C A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 歸屬學(xué)習(xí) 8 為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào) 最適宜的記憶策略 是 A A 復(fù)述策略 B 精加工策略 C 組織策略 D 生成技術(shù) 9 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后 勾畫出課文的論點(diǎn)論 據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶 這種學(xué)習(xí)方法屬于 B A 精加工策略 B 組織策略 C 復(fù)述策略 D 做筆記策略 10 過于安靜 學(xué)生緊張拘謹(jǐn) 由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍 呆 板 被動(dòng)回答問題 課堂紀(jì)律較松散 學(xué)生心不在焉 這種課堂氣 氛是 C A 積極型 B 對(duì)抗型 C 消極型 D 失控型 11 當(dāng)某教師在課堂時(shí) 學(xué)生不聲不響 而當(dāng)離?；螂x開課堂 以后 學(xué)生紀(jì)律立即松懈 與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最 可能是 A A 專斷型 B 民主型 C 放任型 D 無法確定 12 系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 參照預(yù)定的教學(xué)目 標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱 B A 教學(xué)測(cè)驗(yàn) B 教學(xué)評(píng)價(jià) C 教學(xué)測(cè)量 D 教學(xué)鑒定 13 在學(xué)習(xí)新材料時(shí) 先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析 歸納和總結(jié) 然后 用簡(jiǎn)要的語詞 按材料中的邏輯關(guān)系 寫下主要和次要觀點(diǎn) 這屬于 D A 復(fù)述策略 B 理解 控制策略 C 精加工策略 D 組織策略 14 在操作過程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性 精確 性和靈活性 這屬于操作技能形成的 D 階段 A 操作定向 B 操作的模仿 C 操作整合 D 操作熟練 15 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是 A A 智力技能 B 知識(shí)遷移 C 智力 D 思維程序 二 多選題 1 屬于元認(rèn)知策略的是 ACD A 計(jì)劃策略 B 學(xué)習(xí)策略 C 監(jiān)控策略 D 調(diào)節(jié)策略 2 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為 ABC A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D垂直學(xué)習(xí) 3 由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同 知識(shí)可以分為 AB A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C感性知識(shí) D理性知識(shí) 4 我國教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論是 ABC A 原型定向 B 原型操作 C 原型內(nèi)化 D 原型外化 5 資源管理策略主要包括 ABC A 學(xué)習(xí)時(shí)間的管理 B 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 C 學(xué)習(xí)努力和心境管理 D 合理利用最佳時(shí)間 6 學(xué)習(xí)策略可分為 ABC A 認(rèn)知策略 B 元認(rèn)知策略 C 資源管理策略 D 組織策略 7 影響創(chuàng)造性的因素為 ACD A 個(gè)性 B 教育 C 智力 D 環(huán)境 8 影響問題解決的重要因素有 ABC A 問題的特征 B 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C 定勢(shì)與功能固著 D 學(xué)生的心理 9 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是 ABC A 認(rèn)知失調(diào) B 態(tài)度定勢(shì) C 道德認(rèn)識(shí)水平 D 不論功能論學(xué)派還是沖突論學(xué)派 都承認(rèn)教育的社會(huì)價(jià)值 10 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件是 ABC A 家庭教養(yǎng)方式 B 社會(huì)風(fēng)氣 C 同伴群體 D 學(xué)生的身體素質(zhì) 三 是非題 1 無意注意是指具有預(yù)定目的 需作一定意志努力的注意 錯(cuò) 2 注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi) 把注意指向兩種或兩種以 上的對(duì)象或活動(dòng)上的特征 對(duì) 3 皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從自律到他律的發(fā)展過 程 錯(cuò) 4 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱 是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn) 是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的 心理特征和傾向 對(duì) 5 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從 認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段 對(duì) 6 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 具體地說 是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過 程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力 對(duì) 7 技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法 則的要求 是一般的習(xí)慣動(dòng)作 錯(cuò) 8 操作的定向即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來 并使各動(dòng) 作成分相互結(jié)合 成為定型的 一體化的動(dòng)作 錯(cuò) 9 技能是獲得經(jīng)驗(yàn) 解決問題 變革現(xiàn)實(shí)的前提條件 對(duì) 10 上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí) 即通過綜合性內(nèi)獲得意義的學(xué)習(xí) 對(duì) 11 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng) 參與問題的討論 對(duì) 12 反思過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 錯(cuò) 13 感性概括即直覺概括 它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一 種低級(jí)的概括形式 對(duì) 14 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì) 屬性 即變換同類事物的非本質(zhì)特征 以便突出本質(zhì)特征 對(duì) 15 教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程 而展開的 對(duì)