機電一體化專業(yè)建設(shè)方案

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機電一體化專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)方案 一、概 述 （一）項目名稱 機電一體化專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)方案 （二）服務(wù)領(lǐng)域 培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識，具備較強實踐技能以及較強的實際工作能力，能從事機電一體化產(chǎn)品、自動化設(shè)備、生產(chǎn)線的制造、安裝、調(diào)試、營銷和數(shù)控設(shè)備的編程、操作與維護等方面高素質(zhì)高技能專門人才，服務(wù)于河南省和中原經(jīng)濟區(qū)機電裝備制造、模具加工等領(lǐng)域。 （三）建設(shè)資金投入及用途 項目總投資 2560萬元，其中申請省財政投入 850萬元，地方財政投入340萬元，行業(yè)企業(yè)投入1200 萬元，其他170萬元。建設(shè)資金主要用于人才培養(yǎng)模式改革190萬元、實習實訓基地建設(shè)1800萬元，師資隊伍建設(shè) 372萬元（其中 214 萬用于專業(yè)群師資隊伍建設(shè)），社會能力建設(shè) 108 萬元。 二、建設(shè)背景 （一）行業(yè)背景 隨著電子技術(shù)與計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，觸發(fā)了機械工程領(lǐng)域的一場深刻的革命，促進了機械技術(shù)與微電子技術(shù)及信息技術(shù)的高度結(jié)合。隨著企業(yè)對自動化、智能化生產(chǎn)技術(shù)要求不斷提高，外向型經(jīng)濟的迅速發(fā)展，低水平的勞動者已遠不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，知識已成為企業(yè)競爭的優(yōu)勢和資本，機—電結(jié)合業(yè)已成為機械工業(yè)發(fā)展的必然趨勢。而當前我國機械制造業(yè)和機械工程領(lǐng)域在機電技術(shù)上又相對比較落后，這嚴重阻礙了我國產(chǎn)品的創(chuàng)新和質(zhì)量的提高，造成了我國產(chǎn)品在國際市場上高端產(chǎn)品稀少、缺乏競爭能力，機電產(chǎn)品從外觀質(zhì)量到內(nèi)部質(zhì)量都反映出諸多問題。企業(yè)為加強技術(shù)改造和創(chuàng)新，提高產(chǎn)品的科技含量，增強企業(yè)的發(fā)展實力和后勁，紛紛成立技術(shù)研發(fā)中心，積極進行產(chǎn)品的更新、換代和升級，引進機電融合的高級技術(shù)人才。因此，該學科的建設(shè)將對國民經(jīng)濟建設(shè)以及科技興國、振興中華發(fā)揮著重要作用。 隨著高新技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)自動化、智能化的應(yīng)用程度越來越高，自動化的機電設(shè)備，數(shù)控機床不斷增加，柔性制造、工業(yè)機械手和機器人、生產(chǎn)過程自動化的應(yīng)用是必需的生產(chǎn)方式。機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生能很快適應(yīng)生產(chǎn)第一線的工藝設(shè)計與編制、加工制造、供配電設(shè)施的安全運營保障、自動化生產(chǎn)的數(shù)控程序編制及自動控制操作、檢測、檢驗、調(diào)試、機電設(shè)備的科學管理、故障診斷與維修等技術(shù)含量較高的工作崗位，成為能動手實干的工程技術(shù)人員和主力軍。 （二）人才需求分析 根據(jù)中國人事科學研究院最新發(fā)布的《中國人才報告》預(yù)計：全國對機電一體化技術(shù)人才的需求比較旺盛，全國機電應(yīng)用型人才的年市場需求量在500萬人左右，且每年以10%的速度增長 引自中國人事科學研究院的《中國人才報告》 。而目前全國開設(shè)機電及相關(guān)專業(yè)的高職院校有600余所，每年培養(yǎng)大約15萬的機電一體化高技能人才，全國300余所開設(shè)機電及相關(guān)專業(yè)的本科院校年畢業(yè)生大約為10萬，其他途徑培養(yǎng)的大約30萬人，人才需求量缺口巨大 根據(jù)國家機械工業(yè)聯(lián)合會提供的數(shù)據(jù) ，僅數(shù)控技術(shù)崗位人才需求量缺口就達30萬人 根據(jù)國家機械工業(yè)聯(lián)合會和教育部高教司提供的數(shù)據(jù) 。 河南省的“十二五”發(fā)展規(guī)劃把現(xiàn)代裝備制造業(yè)作為全省重點培育和發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，壯大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，推進科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，形成具有自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)代裝備制造業(yè)和研發(fā)轉(zhuǎn)化基地，促進地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，促進“中原經(jīng)濟區(qū)”的快速發(fā)展。其中建設(shè)裝備制造業(yè)、引進技術(shù)和自主開發(fā)相結(jié)合，提高成套設(shè)備研發(fā)能力，發(fā)展光機電一體化設(shè)備、精密成型加工設(shè)備、柔性制造設(shè)備、數(shù)控機床、智能機械設(shè)備、農(nóng)業(yè)機械、重型機械、電工電氣、機械基礎(chǔ)件、儀器儀表、工程機械、模具、汽車及零部件制造等產(chǎn)業(yè)是必然趨勢，這就為機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場。 據(jù)調(diào)查，河南省裝備制造業(yè)現(xiàn)有規(guī)模以上企業(yè)1864家，其崗位分布和人才需求情況如圖1所示，數(shù)控崗位的需求量最大。同時，對我校近3年機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，數(shù)控機床操作崗位占53%，數(shù)控編程崗位占26%，數(shù)控機床維護崗位占8%，工藝設(shè)計占11%，其它崗位占4%。從未來的崗位需求趨勢看，數(shù)控機床操作是首選就業(yè)崗位；具備數(shù)控工藝與編程、機床維護能力的高技能人才需求呈逐年增加的趨勢。根據(jù)以上分析，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)高，具備數(shù)控工藝、數(shù)控編程職業(yè)綜合能力，適合高精加工技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才是當前發(fā)展的趨勢。 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 企業(yè)管理 產(chǎn)品設(shè)計 工藝設(shè)計 產(chǎn)品營銷 設(shè)備維護 普通加工 數(shù)控加工 其它人員 其它人員 數(shù)控加工 普通加工 設(shè)備維護 產(chǎn)品營銷 工藝設(shè)計 產(chǎn)品設(shè)計 企業(yè)管理 圖1機械制造類企業(yè)崗位需求分布圖 三、建設(shè)基礎(chǔ) （一）專業(yè)歷史基礎(chǔ) 我校機電一體化技術(shù)專業(yè)開辦于1987年，是河南省、鄭州市和學校重點支持建設(shè)的專業(yè)。2007年該專業(yè)被評為鄭州地方高校重點專業(yè)，2009年又被鄭州市確定為鄭州地方高校示范專業(yè)；2009年機電一體化技術(shù)教學團隊被確定為校級優(yōu)秀教學團隊，2011年該教學團隊被認定為河南省高等學校優(yōu)秀教學團隊和鄭州地方高校優(yōu)秀教學團隊。機電一體化實訓中心2008年被確定為鄭州地方高校重點實驗（實訓）室，2010年被確定為中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設(shè)項目。 迄今為止，本專業(yè)為國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域輸送了2200多名優(yōu)秀畢業(yè)生。近三年來，畢業(yè)生首次就業(yè)率為97.5%以上，專業(yè)對口率90.3%以上，企業(yè)對學生滿意率達到98%。很多畢業(yè)生現(xiàn)已成為企業(yè)的主要技術(shù)業(yè)務(wù)骨干，并在工作崗位上做出了突出貢獻，也為社會經(jīng)濟建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻。 （二）師資隊伍狀況 機電一體化技術(shù)教學團隊由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成。團隊共有34人，其中：學校專任教師19人（含省級學術(shù)技術(shù)帶頭人1人、省教育廳學術(shù)技術(shù)帶頭人2人、河南省高等學校青年骨干教師資助對象1人，市級教學名師1人，雙師素質(zhì)達100%），行業(yè)企業(yè)兼職教師15人，專兼比例達到1：0.79。團隊成員學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有豐富的教學實踐經(jīng)驗、較強的技術(shù)實踐能力，獲得過多項發(fā)明專利和實用新型專利，是一支優(yōu)秀的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，能夠適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式改革需要，符合高職人才培養(yǎng)要求。團隊基本結(jié)構(gòu)狀況見表1，團隊成員基本情況見表2、表3。 （三）實訓實習條件河南省一流 按照校企“共同確立人才培養(yǎng)目標、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同完善教學基礎(chǔ)建設(shè)、共同進行實踐教學、共同完成專業(yè)技能考核”的共建原則，建立了功能齊全的校內(nèi)外實訓基地。 在校內(nèi)，中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地——機電一體化實訓中心，囊括了數(shù)控實訓中心、柔性生產(chǎn)線、熱處理實訓室、PLC實訓室、電工電子技能實訓室、液壓氣動實訓室、測控技術(shù)實訓室、機械創(chuàng)新實訓室、CAD/CAM實訓室等23個實訓室和金工實習工廠、職業(yè)技能鑒定站等，設(shè)備總值達1100萬元；還與企業(yè)簽約共同建設(shè)了校內(nèi)“上海大眾實訓中心”和“廣電銀通——中州大學實訓中心”。 在校外，與中國第一拖拉機有限公司、上海大眾汽車有限公司、廣電銀通金融電子科技有限公司、鄭州煤礦機械有限公司、中國長城鋁業(yè)公司等10余家企業(yè)合作建立了校外實訓實習基地。 以校內(nèi)外實訓實習基地為平臺，在教學過程中實施以學生為主體的行為導(dǎo)向式教學，把理論知識融入實踐教學之中，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化，強化了學生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。 （四）專業(yè)改革成就 在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，實施了“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革；構(gòu)建了行動型課程體系；建立了先進的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地；實現(xiàn)了實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)的緊密結(jié)合，確保了專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 1．不斷探索人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建行動型課程體系 實施基于工作過程的課程教學 實施了“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即讓學生通過校內(nèi)兩年的專業(yè)教學，半年的校內(nèi)綜合實訓，半年的企業(yè)頂崗實習來完成全部教學計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。經(jīng)過實踐檢驗，效果良好，突出表現(xiàn)在學生畢業(yè)后能立即適應(yīng)工作崗位要求，基本實現(xiàn)了學生與工作崗位零距離的對接，學生和企業(yè)雙方滿意。 依據(jù)能力遞進規(guī)律構(gòu)建機電一體化技術(shù)專業(yè)行動型課程體系。在課程體系中，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、授課過程與工作過程相結(jié)合、授課環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。 在教學過程中深化課程教學改革，實施基于工作過程的課程教學方法。河南高等教育教學改革研究項目“基于工作過程的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學改革與實踐 ”2011年5月通過省級鑒定。 二十多年來，機電一體化教學團隊成員在專業(yè)建設(shè)方面積極探索、不斷創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)模式、課程改革、產(chǎn)學結(jié)合、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、教材建設(shè)、教學科學研究、社會服務(wù)等方面開展了大量的工作，取得了顯著地成效。 2.校企合作，建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地 3.工學結(jié)合，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高 在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，通過學校文化與企業(yè)文化的融合、教學與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，實現(xiàn)高技能人才的校企共育，學生的綜合職業(yè)能力得到了極大的提高。 4. 優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，確立了專業(yè)社會品牌 團隊堅持應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)并重。主持完成的“NZG-31Ⅳ型內(nèi)燃鋼軌鉆孔機”、“氣管快速連接與分離裝置”、“HFS系列呼吸機”、“MC60數(shù)控加工中心制冷壓縮機改造”、“雙偏心半球閥閥芯研磨機理及工藝研究”、“微型自動溫度多段測量記錄器”等多項省級科研成果和專利在多家企業(yè)獲得應(yīng)用。主要技術(shù)成果服務(wù)項目統(tǒng)計見表5。 我校設(shè)有“中州大學國家職業(yè)技能鑒定所”，三年來，機電一體化技術(shù)教學團隊成員在數(shù)控技術(shù)、AutoCAD繪圖技術(shù)、電工電子技術(shù)等方面為社會培訓專門人才3800余人次，社會影響力不斷增強。社會培訓服務(wù)情況統(tǒng)計見表6。 （五）目前存在的不足 1．教學模式有待進一步完善，課程體系、教學資源有待于進一步整合與優(yōu)化。 2．專業(yè)教學團隊中領(lǐng)軍人物較少，部分專任教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。 3．核心課程、精品課程建設(shè)有待進一步加強。 四、建設(shè)目標 （一）總體目標 進一步加強校企深度融合，建立校企共贏的長效緊密型合作辦學機制，完善2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式；打造一支專兼結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能過硬的、在省內(nèi)同類院校一流、國內(nèi)同類院校先進的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊；加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，著力建設(shè)集資源共享、學生實訓、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)員工培訓為一體的中原一流的機電一體化實訓基地。 專業(yè)建設(shè)工作中堅持的理念：以行業(yè)發(fā)展趨勢確定專業(yè)發(fā)展方向，以專業(yè)就業(yè)崗位確定職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，以工學結(jié)合確立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建專業(yè)核心課程，以學生必須掌握的工作過程和關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容，以“教、學、做”一體化作為課程教學模式。 （二）具體目標 1.校企合作體制機制建設(shè) 以內(nèi)涵建設(shè)為主，與河南省及鄭州周邊機械裝備行業(yè)、企業(yè)一起深入分析機電一體化專業(yè)高技能人才需求，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，深化“工學結(jié)合、雙證融通、三段交替”的人才培養(yǎng)模式。依托機電一體化專業(yè)建設(shè)平臺，形成結(jié)構(gòu)合理、相互支撐的專業(yè)群，并根據(jù)需求適時調(diào)整優(yōu)化，增強為行業(yè)和地方培養(yǎng)高技能專門人才的優(yōu)勢。繼續(xù)實施科技特派員制度，引導(dǎo)和鼓勵教師主動為企業(yè)尤其是中小科技型開展技術(shù)研發(fā)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏。 2.專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革 1）堅持服務(wù)我省經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，緊跟機電一體化技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)要求，把握行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；深入推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，開展校企合作，共同研究完善、創(chuàng)新符合企業(yè)實際需要的工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)完善2+0.5+0.5的教學組織模式，實施三階段工學交替人才培養(yǎng)模式。 2）以能力培養(yǎng)為核心，將職業(yè)資格標準融入課程標準，以區(qū)域性典型產(chǎn)品為載體進行組合，重組課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對接，進一步優(yōu)化機電一體化專業(yè)行動型課程體系；深化“頂崗實習、工學交替、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學模式，引導(dǎo)學生在“做中學，學中做”。 3）擴大和新增校內(nèi)企業(yè)實訓中心或校內(nèi)工廠形式的實習實訓基地，使校內(nèi)企業(yè)中心達到4個； 4） 校企合作共同開發(fā)和完善生產(chǎn)性實訓、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)相關(guān)制度，加強頂崗實習教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，建立頂崗實習的有效運行機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會、企業(yè)發(fā)展對機電一體化技術(shù)專門人才的需求。 3. 師資隊伍與領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè) 以師生比為前提，以校企合作的需求為度量來配置專任教師。堅持學術(shù)與師德并重，教學能力、實踐能力與科研能力并重的原則，三年內(nèi)在專任教師隊伍中選拔和引進3名具有副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，重點培養(yǎng)，使之成為專業(yè)建設(shè)和教學、科研的領(lǐng)軍人物。以教學團隊帶頭人為核心，發(fā)揮示范帶動作用，促進團隊整體水平不斷提高。優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)，擴大兼職教師參與教學工作的范圍和深度。 （1）專任教師隊伍建設(shè) 加強“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)。進一步完善教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，增加專任教師企業(yè)工作經(jīng)歷。有計劃地安排中青年教師每年有1～3個月時間到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，豐富自己的閱歷，提高專業(yè)實踐能力。保持雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例100% 。 進一步優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。通過引進和培養(yǎng)，使團隊中專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，為團隊的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過建設(shè)，爭取團隊中教授達到6人，博士達到3人，碩士達到16人。 （2）兼職教師隊伍建設(shè) 根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要，加強與企業(yè)之間的合作，不斷更新和補充優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠到教學團隊；完善兼職教師管理制度，進一步加大兼職教師承擔專業(yè)課和實踐技能課程的比例；聘請3～5位行業(yè)專家擔任專業(yè)特聘教授，具體指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和團隊建設(shè)，進一步優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。 4.社會服務(wù)能力建設(shè) 1）依托機電一體化實訓基地和中州大學國家職業(yè)技能鑒定所開展職業(yè)培訓與技能鑒定，爭取年均累計培訓1000余人次、職業(yè)技能鑒定達到260余人次。 2）依托現(xiàn)代制造技術(shù)中心，建設(shè)“河南省裝備制造業(yè)中小企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心”，以技術(shù)咨詢、技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)與制造為主要功能定位，結(jié)合實訓與教學承擔企業(yè)科研與生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)年收入50余萬元。 五、建設(shè)內(nèi)容 一）校企合作體制機制建設(shè) 在現(xiàn)有校企合作、工學結(jié)合的“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進一步改革和完善，更新職業(yè)教育理念，以崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)河南省機電裝備行業(yè)的發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃明確專業(yè)定位，立足工學結(jié)合，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，引入企業(yè)標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化“工學結(jié)合、雙證融通、三段交替”的人才培養(yǎng)模式改革。繼續(xù)實施科技特派員制度，引導(dǎo)和鼓勵教師主動為企業(yè)尤其是中小科技型開展技術(shù)研發(fā)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互利共贏。 二）專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革 1．深入調(diào)研分析，確定專業(yè)定位與培養(yǎng)目標 從適應(yīng)河南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要出發(fā)，緊密圍繞河南省和鄭州周邊產(chǎn)業(yè)區(qū)對機電行業(yè)高級技能型人才的需求，與行業(yè)管理部門合作，深入機電產(chǎn)品制造、銷售、機電設(shè)備公司等企事業(yè)單位開展調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)合作開展專業(yè)定位與培養(yǎng)目標的研究和分析，準確把握專業(yè)定位、明確培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標，分析確定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位能力要求。 2. 探索培養(yǎng)模式改革，深化實踐“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式 在對職業(yè)崗位需求進行充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，進一步完善“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式（見圖3）。即圍繞培養(yǎng)目標進行兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和基本素質(zhì)課程的學習；在此基礎(chǔ)上，進行半年的校內(nèi)崗前模擬綜合訓練，達到準職業(yè)人的要求；最后半年，讓學生到企業(yè)頂崗實習，在真實的環(huán)境中進行生產(chǎn)性訓練，達到與企業(yè)需求的零距離對接。 3．校企聯(lián)合，深度完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接 進一步深化實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)方式，依托企業(yè)和校內(nèi)機電一體化技術(shù)實訓中心，按職業(yè)能力的形成過程，分別在企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行崗位實踐培訓，學校與企業(yè)共同實施“初步認識職場”、“ 理論實踐訓練”和“頂崗就業(yè)礪練”，逐步提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，讓學生在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能，適應(yīng)未來實際職業(yè)崗位要求,實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。 4．以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建雙證融合的課程體系 （1）就業(yè)崗位群與能力分析 我校機電一體化技術(shù)專業(yè)服務(wù)于先進制造業(yè)及裝備制造行業(yè)，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才，要求畢業(yè)生具有扎實的基本理論、熟練的基本技能和良好職業(yè)道德；學會自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試與維護、掌握機電設(shè)備的維護、維修以及機電產(chǎn)品的設(shè)計與制造；具有較高的機械及電子工藝設(shè)計能力和較強實踐應(yīng)用能力。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)對應(yīng)的工作崗位及崗位群，結(jié)合機電一體化技術(shù)的發(fā)展，突出職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)所服務(wù)行業(yè)對機電高技能人才的要求，對機電一體化技術(shù)專業(yè)進行就業(yè)崗位群與關(guān)鍵能力分析。 22 （2）構(gòu)建雙證融合的課程體系 根據(jù)就業(yè)崗位群與關(guān)鍵能力分析，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)典型的工作任務(wù)，以及崗位標準構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、雙證融合的課程體系見圖4。在構(gòu)建課程體系過程中要注重：以完成任務(wù)所需知識為依據(jù)進行教學，把理論知識與技能訓練有機融合，將崗位能力與技能培訓相結(jié)合。參考國家職業(yè)標準，將職業(yè)資格培訓、鑒定和職業(yè)資格認證考核納入課程體系，推行證書的考試制度改革，實現(xiàn)職業(yè)技能的證書與學歷證書融合的“雙證書”教育。加強與德國職業(yè)教育機構(gòu)的合作，引進先進的教學理念與專業(yè)標準，部分學生經(jīng)培訓考核后可獲得德國工商聯(lián)合會（IHK）證書。達到學生在學習專業(yè)技能的同時，將人文素質(zhì)教育貫穿到整個培養(yǎng)過程，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)。 5．建立“理論實踐一體化”的教學模式 （1）在教學方法上，針對機電專業(yè)實踐性強，能力培養(yǎng)范圍廣的特點，擺脫單一的課堂教學，將教室搬進實訓基地，采取行動導(dǎo)向的項目任務(wù)教學。首先，由指導(dǎo)教師從現(xiàn)實生產(chǎn)中總結(jié)出若干個典型的項目，針對這些的項目案例進行編排，并對學生進行操作過程的演示，在此過程中，不斷向?qū)W生滲透相關(guān)聯(lián)的知識，使學生更加直觀生動地接受知識。其次，讓學生親自面對真實的操作環(huán)境，逐步提高其動手能力和解決實際問題的能力。 （2）教學內(nèi)容上，以真實的項目案例代替平板式的書面表述，這樣可以激勵學生的求知欲望，投入到真實的學習項目中，調(diào)動學生學習的積極性；同時深刻分析機電專業(yè)學生能力，結(jié)合現(xiàn)有的課程體系，開發(fā)多個模塊化課程。例如模塊化課程《數(shù)控編程與操作》結(jié)合了勞動保障部“中、高級數(shù)控車工”和“中、高級數(shù)控銑（加工中心）工”的考試大綱要求，著重培養(yǎng)學生掌握數(shù)控編程基本知識、零件工藝加工設(shè)計、安全操作機床與保養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范等，《數(shù)控編程與操作》跨三個學期，由幾名專任教師對學生專項能力全程跟蹤負責，教師可以打破傳統(tǒng)課程之間的孤立局面，統(tǒng)籌規(guī)劃，可以為了一個目標（中、高級數(shù)控車工或銑工），整合多門課程，讓學生學習合格后就可以獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。項目教學和模塊化課程的結(jié)合使得學生動手實踐更貼近生產(chǎn)，同時學習有了目標和動力。 （3）教學手段上，將充分利用多媒體教室、一體化教室、實訓基地以及實訓中心等一切有利條件來輔助教學。例如模塊化課程《機械設(shè)計基礎(chǔ)》，在一體化教室里，一邊進行多媒體學習，一邊動手組建機構(gòu)，繪制機構(gòu)原理圖，選取必需的桿件與零件進行搭接，在實習工廠由技術(shù)人員指導(dǎo)開發(fā)機構(gòu)和運動控制系統(tǒng)，深入思考，進行機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計，積極改進技術(shù)。在這個過程中，同學與師生深入討論，相互促進，學習新知識與實踐操作同時進行，達到“學訓同步、做中學、學中做”。圍繞12門工學結(jié)合核心課程建設(shè)，建設(shè)12個“一體化教室”，將多媒體、教學模型實物陳列、典型工裝量輔具陳列、典型零件陳列等集成一體，讓理論課程教學過程更加真實化、形象化。 （4）考核方式方面，改變課程傳統(tǒng)考核評價辦法，變終結(jié)性課程考核為行程性加終結(jié)性考核（見圖5），根據(jù)課程性質(zhì)不同由專兼教師分別或共同完成考核評價。 針對每門課程特點的不同，將采用平時學習，小組成員合作學習、小組之間互助、小組之間競賽、實驗報告等，代替一張試卷定成績，使考試內(nèi)容既重視學習成果又注重平時成績與團結(jié)合作學習精神，達到了全面考學生的目的。針對每一個項目，可以分組，不定期進行考核，針對大的項目，可以制定計劃，進行答辯。這樣既檢驗學生的知識掌握程度，檢驗學生的動手實踐能力，又培養(yǎng)團隊合作能力。 6．校企合作共建優(yōu)質(zhì)核心課程與編寫配套教材 根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，以崗位職業(yè)能力為切入點，重在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等教學模式改革。與中國一拖有限公司、上海大眾汽車、鄭州中略模具有限公司、鄭州煤礦機械等企業(yè)合作，依托企業(yè)和校內(nèi)實訓基地，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，引入企業(yè)標準、注重職業(yè)資格證書內(nèi)容的融合。圍繞專業(yè)核心能力，設(shè)計課程內(nèi)容，重點建設(shè)《機械制圖》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械制造技術(shù)》、《液壓與氣壓傳動》、《機械工程檢測技術(shù)》、《數(shù)控編程與操作》、《自動控制與PLC》7門專業(yè)核心課程。與企業(yè)合作，將《CAD/CAM》、《實體造型技術(shù)》、《數(shù)控設(shè)備與維護》、《單片機與接口技術(shù)》等課程建設(shè)成項目課程，同時編寫項目課程教材。 以核心課程建設(shè)帶動精品課程，力爭三年內(nèi)建成校級以上精品課程3門。精品課程的建設(shè)首先成立課程建設(shè)小組（簡稱課程組），由教育教學水平高、授課質(zhì)量好的高級職稱教師任組長。合作企業(yè)技術(shù)專家任副組長，由骨干專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組建團隊。課程組負責課程標準、課程教材編寫、課件制作、授課方式研討等工作。其建設(shè)內(nèi)容主要有教學項目設(shè)計、教學過程的組織、教材使用與建設(shè)及試題庫、課程學習互動網(wǎng)站等資源建設(shè)。 重點建設(shè)的核心優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)計劃如表8，項目課程建設(shè)計劃如表9。 7.專業(yè)資源共享平臺建設(shè) 建設(shè)集教學、培訓、服務(wù)于一體的資源共享平臺，與國家正在建設(shè)的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫實現(xiàn)互補，實現(xiàn)專業(yè)教學資源共享，滿足教學、培訓、科技服務(wù)和高職高專畢業(yè)生在崗接受繼續(xù)教育、滿足個人多樣化學習需要。具體建設(shè)內(nèi)容如下： 1)專業(yè)教學資料庫 總結(jié)專業(yè)建設(shè)改革成果，建立機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、主要就業(yè)崗位技能標準、課程體系設(shè)計、專業(yè)核心課程介紹、課程教育活動設(shè)計、教學實施保障等教學資料，將機電一體化專業(yè)教學資料以文本、圖片、視頻等形式入庫，為教師、學生的教與學提供行業(yè)、職業(yè)的參照。 2) 課程教學資源庫 將專業(yè)核心課程建設(shè)成為自主學習型網(wǎng)絡(luò)課程，每門網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包含：課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、多媒體課件、教學方法、教學手段、學習方法、實訓范例、操作規(guī)范、習題庫、試題庫、測試系統(tǒng)、評價系統(tǒng)以及網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑等。課程教學資源庫包括典型案例庫、多媒體課件、動畫庫、視頻庫、圖片庫、試題庫、課程錄像庫、虛擬教學案例等；專業(yè)核心課程、拓展課程重點建設(shè)區(qū)域特色的虛擬教學資源、圖片資源、文本資源等。課程教學資源庫能夠滿足電子課堂的組織與實施需要。開發(fā)《機械制圖》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械制造技術(shù)》、《液壓與氣壓傳動》、《機械工程檢測技術(shù)》、《數(shù)控編程與操作》、《自動控制與PLC》等7 門課程教學資源。 3) 專業(yè)教學素材庫 內(nèi)容包括機電工程相關(guān)行業(yè)的各類技術(shù)標準、機電專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、典型產(chǎn)品加工工藝案例、通用專用工量具、數(shù)控加工程序代碼、知名企業(yè)網(wǎng)站鏈接等。 4) 學生就業(yè)服務(wù)平臺 搭建本專業(yè)學生和用人單位就業(yè)雙向選擇的網(wǎng)絡(luò)平臺，加強畢業(yè)生與用人單位的聯(lián)系。通過該服務(wù)平臺，學生可以向社會展示自身風貌，及時反饋人才市場供求信息，搭建學生和企業(yè)雙向選擇的平臺。 5) 校、企、社會互動平臺 建立本專業(yè)專兼職教師資源信息庫，行業(yè)信息庫，及時更新專兼職教師在企業(yè)、學校之間互動信息，方便學生頂崗實習的運行與管理。為機電行業(yè)技術(shù)人員和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導(dǎo)、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，增強社會服務(wù)能力。 8.實訓實習基地建設(shè) 探索建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙晫嵱柣?；建成功能完善、滿足教學的生產(chǎn)性實訓基地；能為機電一體化技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群提供完善的技能訓練項目，實現(xiàn)頂崗實習與理論學習相結(jié)合的工學結(jié)合學習模式。引入企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)管理，營造真實的企業(yè)環(huán)境；完成相關(guān)配套管理制度，實訓基地企業(yè)化運作，提高學生生產(chǎn)性實訓比例。 1）校內(nèi)實訓基地建設(shè) 繼續(xù)完善機電一體化實訓中心的建設(shè)，在現(xiàn)有數(shù)控實訓中心、金工實訓中心和23個實訓室的基礎(chǔ)上，新增部分實訓、實驗項目，使機電一體化實訓中心達到真實操作崗位50個；虛擬崗位50個。新增實驗、實訓建設(shè)項目設(shè)備購置清單詳見表11。建設(shè)后可開設(shè)實訓、培訓與技能鑒定項目詳見表12。 在現(xiàn)有的兩個校內(nèi)校企合作“實訓中心”的基礎(chǔ)上，再建設(shè)2個以上校內(nèi)校企合作“實訓中心”。 2）校外實訓基地建設(shè) 適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育教學需要，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，以促進學校教學、科研全面的改革與提升為目的，聯(lián)合中國第一拖拉機有限公司、中國長城鋁業(yè)有限公司、開封晉開化工有限責任公司、鄭州煤礦機械有限公司、鄭州中略模具有限公司等大型企業(yè)，建成多層次的集“學、訓、產(chǎn)”功能為一體的校外實訓基地，有效利用校外實訓基地完成企業(yè)頂崗實訓、企業(yè)項目實訓等教學環(huán)節(jié)，擴大與企業(yè)合作的范圍，形成良性互動的校企合作新機制，使學校、企業(yè)、教師、學生多方共贏。 （1）校企合作，建設(shè)一體化實訓基地 通過雙向介入資源，以校企“共建、共管、共享”的方式同中國第一拖拉機有限公司、廣電銀通金融電子科技有限公司、上海大眾汽車有限責任公司建立三個一體化基地。工廠負責學生的教學實訓；學生作為工人，為工廠進行生產(chǎn)服務(wù)；教師作為工廠職工接受工廠管理，承擔一定的生產(chǎn)、管理任務(wù)，同時對工人進行理論指導(dǎo)；“車間即實訓室、崗位即課堂、工廠設(shè)備即實訓設(shè)備、師傅即教師、學生即職員”。真正實現(xiàn)工作與學習快速轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)理念與教學理念兼容，企業(yè)文化與校園文化融通；形成企業(yè)與學校相互依托、相互促進、共同發(fā)展的局面。 （2）校企合作推進企業(yè)技術(shù)研發(fā)和革新 積極培育“校企合作”等多樣化的校外實訓基地，以資源共享為基礎(chǔ)，為現(xiàn)場教學、學生頂崗實習及就業(yè)提供良好條件。學校同開封晉開化工有限責任公司、鄭州煤礦機械有限公司、鄭州中略模具有限公司、濮陽中石集團等多家企業(yè)建立多方位、多領(lǐng)域合作。機電一體化專業(yè)校內(nèi)實訓條件一流，設(shè)備先進，師資力量較強，充分發(fā)揮學校設(shè)備優(yōu)勢和理論、科研優(yōu)勢，對合作單位開放校內(nèi)資源，合作開發(fā)項目，計劃合作企業(yè)數(shù)量達到17家，每年為企業(yè)培訓員工達1000人次。 聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，企業(yè)聘請教師到工廠進行理論指導(dǎo)和員工培訓，設(shè)立雙方的“合作教師”，校企聯(lián)合解決技術(shù)難題，開展技術(shù)創(chuàng)新；教師積極研究解決校外實訓基地所在單位在管理、技術(shù)及工藝等各方面的難題，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，聯(lián)合建立能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺，開展課題研究。 （3）校外頂崗實習基地建設(shè) 加強與周邊地區(qū)各類機電、機械制造類企業(yè)的交流與合作，通過校企共建、租賃場地、企業(yè)贊助等形式加強校外實習基地建設(shè)，計劃使校外頂崗實習基地的數(shù)量達到50家，滿足機電一體化學生頂崗實習需求。通過面向企業(yè)提供“訂單式”培養(yǎng)、“項目化”合作教育、技能培訓與技術(shù)服務(wù)等途徑，進一步拓展校外頂崗實習基地，擴大合作層面，提高合作深度，使學院與企業(yè)和市場更緊密地結(jié)合。 經(jīng)過三年建設(shè)，校外實習基地每年達到為學生提供400個左右的頂崗實習崗位，保證學生至少半年的頂崗實訓。從而推動工學結(jié)合人才培養(yǎng)方式，帶動專業(yè)發(fā)展。 9.工學結(jié)合管理制度與質(zhì)量體系建設(shè) 1）建立健全校內(nèi)生產(chǎn)性實訓管理制度和考核辦法 建立完善的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓管理制度和考核辦法，使實訓目標系列化，實訓過程規(guī)范化，實訓結(jié)果標準化，實訓考核定量化。 進一步規(guī)范校內(nèi)生產(chǎn)性實訓管理，制定運行辦法和考核方法。如制定并實施《校內(nèi)實訓基地工作人員管理制度》（充分考慮兼職教師的管理制度）、《學生校內(nèi)實訓和現(xiàn)場教學管理制度》、《校內(nèi)實驗室和實訓基地全面向?qū)W生開放的管理辦法》、《實訓緊急事故處理預(yù)案》、《實驗實訓室（車間）管理條例》等。加強教學實訓質(zhì)量管理，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，完善以學校為核心、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的考核實行以職業(yè)能力為核心的綜合課程考核標準。將工作任務(wù)完成過程和任務(wù)完成情況作為考核依據(jù)，重視實踐能力考核。理論考試、技能考核、制作作品等多種方式綜合運用，重視科學精神、人文精神、協(xié)作意識、創(chuàng)新精神培養(yǎng)與考核?？己藘?nèi)容不僅反映學生的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)，還體現(xiàn)學生的行業(yè)靈活運用能力。 2）完善校外學生實習管理辦法和質(zhì)量評價體系 在企業(yè)建立教研室，教研室由公司技術(shù)人員和專業(yè)教師組成，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求，制定課程標準，負責實訓課程的組織；擬訂專業(yè)核心課程與主要實訓課程的評價標準，將企業(yè)評價引入教學評價中；對學生在企業(yè)的實習實訓環(huán)節(jié)實施員工式管理，探索學生實訓與頂崗實習的新模式。 在制定校外實習考核標準和手段的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)考核方式，而代之以學生在實習實訓過程中的表現(xiàn)及在項目驅(qū)動中的業(yè)績作為評價方式及考核的分數(shù)，并將這種評價方式應(yīng)用于對學生畢業(yè)設(shè)計的評價上。 校外實訓基地建設(shè)工作列入該專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，定期專題研究校外實訓基地建設(shè)工作，合作制定目標、落實責任、動態(tài)考核。與合作企業(yè)共同建立健全與實施《校外實訓基地建設(shè)管理辦法》、《實踐訓練考核辦法》等一系列校外實訓基地管理制度，與合作企業(yè)合作制訂與理論教學相適應(yīng)的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導(dǎo)、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，保證校外實訓基地運行規(guī)范有序和建設(shè)管理工作的制度化、科學化。 3）工學結(jié)合的管理制度和生產(chǎn)性實訓質(zhì)量管理體系建設(shè) （1）建立完善工學結(jié)合教學管理制度 完善工學結(jié)合教學管理制度，明確校、院、實習單位、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習單位指導(dǎo)教師各自管理職責，制訂管理工作規(guī)范，健全學生頂崗實習管理機制，完善生產(chǎn)性實訓的組織管理制度、考核鑒定制度如《機電一體化技術(shù)專業(yè)學生頂崗實習管理辦法》、《校外實習基地指導(dǎo)老師職責》等一系列管理制度，實施與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式。 （2）加強性實訓質(zhì)量管理體系建設(shè) 牢固樹立質(zhì)量意識，加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，制訂系統(tǒng)完善的工作制度。按照《機電一體化技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓質(zhì)量管理條例》，學生的每一項實訓活動必須做到有計劃、有安排、責任到人，期間需要過程考核，最后需要校企雙方共同考核后，頒發(fā)學習、實訓證明材料。學習期間注重質(zhì)量監(jiān)控，定期安排專人定期進行教學督導(dǎo)，對了解到的情況及時反饋、及時改進。通過學生問卷調(diào)查、向用人單位征求人才使用意見、調(diào)查學生員工滿意度等活動加強過程監(jiān)督和績效考核，提高管理質(zhì)量。學生在通過企業(yè)的真實生產(chǎn)考核和校企雙方組織的針對工學結(jié)合內(nèi)容的答辯才能取得成績，并頒發(fā)工作經(jīng)歷證書證明。 三）師資隊伍與領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè) 在原有教師的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)和引進專業(yè)帶頭人3人，骨干教師16人，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)顧問和兼職教師18人，形成一支以專業(yè)帶頭人為核心的專業(yè)教師團隊。師資隊伍建設(shè)計劃詳見表13，建設(shè)規(guī)劃進度見表14。 1． 專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè) 堅持學術(shù)與師德并重，教學能力與科研推廣應(yīng)用及實踐能力并重的原則，三年內(nèi)在專任教師隊伍中選拔和培養(yǎng)2名具有副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的骨干教師，重點培養(yǎng)，使之成為專業(yè)建設(shè)和教學、科研的領(lǐng)軍人物。同時從企業(yè)至少引進至少1名具備本專業(yè)碩士研究生以上學歷、5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并在本領(lǐng)域內(nèi)具有一定影響力的工程技術(shù)人員作為專業(yè)帶頭人，并制訂詳細的培養(yǎng)方案對其進行培養(yǎng)，使其確實能夠引領(lǐng)整個專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)，并在行業(yè)中具有一定影響力。 從現(xiàn)有專任教師中選拔5名具有高級技術(shù)職稱和研究生學歷的教師，通過到國外進修、國內(nèi)高校師資基地培訓、到企業(yè)頂崗鍛煉等方式，進一步提高專業(yè)技術(shù)能力和教育教學水平，使他們成為成本專業(yè)的骨干教師，從而帶動本專業(yè)的教學改革和專業(yè)建設(shè)等工作。經(jīng)過3年的培養(yǎng)，使骨干教師的數(shù)量達到16人。 2．“雙師” 素質(zhì)教師隊伍建設(shè) 進一步優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。通過不斷引進和培養(yǎng)，使團隊中專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，為團隊的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過三年建設(shè)，爭取團隊中教授達到6人，引進和在讀博士達到3人，碩士達到16人。 有計劃地安排中青年教師每年有1～3個月時間到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，豐富自己的閱歷，提高專業(yè)實踐能力。 鼓勵專任教師參加各類技能等級考試，使其掌握機電設(shè)備操作運行、維護維修等專業(yè)基本技能，獲得本行業(yè)的職業(yè)資格證書。發(fā)揮校內(nèi)實訓基地設(shè)備設(shè)施先進的優(yōu)勢，對所有專任教師，開展多種形式的實踐技能培訓，安排教師在校內(nèi)培養(yǎng)鍛煉。爭取繼續(xù)保持雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例100% 。 3．兼職教師隊伍建設(shè) 根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要，加強與企業(yè)之間的合作，不斷更新和補充優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠到教學團隊；完善兼職教師管理制度，進一步加大兼職教師承擔專業(yè)課和實踐技能課程的比例；聘請3～5位行業(yè)專家擔任專業(yè)特聘教授，具體指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和團隊建設(shè)，進一步優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)。 為加強專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)，計劃在三年內(nèi)再聘請精通企業(yè)生產(chǎn)過程，熟悉機電設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護維修及管理工作的，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的高級技師、工程師18名，承擔課程開發(fā)建設(shè)、校內(nèi)技能訓練指導(dǎo)以及校外頂崗實習指導(dǎo)等工作，重點在高教理論及教學方法技巧等方面對兼職教師的進行培養(yǎng)。三年建設(shè)期后，兼職教師數(shù)量達到33人。 （四）社會服務(wù) 培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才，拓展社會服務(wù)功能，面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，面向區(qū)域開展高技能和新技術(shù)培訓，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，為企業(yè)職工和社會成員提供多樣化繼續(xù)教育、為中職畢業(yè)生在崗接受高等學歷教育創(chuàng)造條件，增強服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力。 1．社區(qū)服務(wù) 開展機電設(shè)備、家用電器社區(qū)維護行動。在以展板和宣傳單的形式向市民介紹鄭州市工業(yè)發(fā)展資訊和國內(nèi)外先進工業(yè)技術(shù)動態(tài)，宣傳工業(yè)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，為美麗鄭州的工業(yè)發(fā)展創(chuàng)造和諧的社會氛圍。 成立鄭州機電專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)協(xié)會，在進行機電專業(yè)及專業(yè)群調(diào)研的同時，廣泛收集行業(yè)信息。2012年底，開通機電就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，設(shè)立論壇在線答疑，在鄭州市高新區(qū)、鄭州市開發(fā)區(qū)等工業(yè)密集區(qū)發(fā)展協(xié)會成員，促進鄭州市高新機電產(chǎn)業(yè)又快又好發(fā)展。 2．技術(shù)服務(wù) 發(fā)揮政府貸款項目中機電設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢，加強技術(shù)研發(fā)能力和產(chǎn)業(yè)孵化能力建設(shè)，開發(fā)新型數(shù)控設(shè)備檢測儀器，進行機電教學儀器研制，計劃申請專利6項，開發(fā)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，擴大產(chǎn)品加工能力。 建成“河南省裝備制造業(yè)中小企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心”，積極提供技術(shù)、人才支持，參與企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)，共同承擔科研項目課題，每年開發(fā)項目或提供技術(shù)支持3項，與深度合作企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)重要課題1項。 3．培訓服務(wù) 吸納德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)培訓理念，利用專業(yè)師資力量，依托校內(nèi)實訓基地和中州大學國家職業(yè)技能鑒定所，開展多個技術(shù)工種的培訓；加強對企業(yè)的職業(yè)培訓工作，重點培訓企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)工人以及科技創(chuàng)新人才；在職工技能培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、下崗再就業(yè)人員的培訓方面發(fā)揮主力軍作用，每年培訓人員1000人次以上。 積極與政府、行業(yè)、企業(yè)合作，參與制定相關(guān)職業(yè)標準，大力開展面向社會的技術(shù)培訓和職業(yè)資格鑒定工作，每年鑒定能力達到260人次以上。 （五）專業(yè)群相關(guān)專業(yè)建設(shè) 通過機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)，可以帶動機械設(shè)計與制造、汽車檢測與維修技術(shù)、冶金技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群之間實現(xiàn)資源共享，共同使用機械加工中心、數(shù)控加工中心等高水平的實訓設(shè)施及專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實驗、實訓及校外實習、實訓基地。共同使用專業(yè)基礎(chǔ)課師資隊伍，共同使用專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)成果，共同使用工學結(jié)合的一體化教室資源等。 總之，機電一體化技術(shù)專業(yè)要建設(shè)成為與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的職業(yè)教育平臺，為河南地區(qū)、鄭州地區(qū)建成現(xiàn)代制造業(yè)和研發(fā)轉(zhuǎn)化基地提供高技能人才支持，將其建成具有鮮明的職業(yè)特色和地域示范作用的品牌專業(yè)。 七、預(yù)期效果 （一）校企合作體制機制進一步完善 通過體制機制的創(chuàng)新，使校企合作走向深度合作、共贏合作的道路上，重點開展分院層次、專業(yè)層次的平臺建設(shè)，即實現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教師綜合能力的提升、企業(yè)效益的提升。 （二）專兼結(jié)合師資隊伍能力得到提高專業(yè)帶頭人知名度、教學能力、科研能力、社會服務(wù)能力大幅提升，能夠充分把握專業(yè)建設(shè)改革方向；骨干教師結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、實踐能力強，同時具有一定的項目開發(fā)、技術(shù)革新能力和社會服務(wù)能力；兼職教師相對穩(wěn)定，通曉高等職業(yè)教育規(guī)律、能夠適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要。 （三）社會服務(wù)能力得到提升 以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、專業(yè)層次的校企合作為平臺，充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，擴大社會服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)能力；將校企共建的“機電一體化實訓中心”打造成集生產(chǎn)經(jīng)營、人才培養(yǎng)、教育培訓、職業(yè)鑒定、科學研究為一體的，具有產(chǎn)學研職能的科技服務(wù)基地。通過對本專業(yè)的建設(shè)，利用建成的先進的校內(nèi)實驗實訓室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，將擴大對社會企業(yè)人員的培訓領(lǐng)域，大幅提升社會服務(wù)能力，開拓學院對企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)、技術(shù)攻關(guān)的領(lǐng)域和能力。。 （四）示范帶動作用更加突出 通過省級骨干高職院校項目建設(shè)，學校辦學特色更加鮮明，聲譽和社會影響進一步擴大，以專業(yè)為核心的實訓基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)形成的經(jīng)驗對其他職業(yè)院校具有骨干作用、示范作用和帶動作用，推動河南省由職業(yè)教育大省向職業(yè)教育強省邁進，促進中國特色高職教育的改革與發(fā)展。