七年級語文上冊 第二單元 第12課《孫權勸學》教學設計 魯教版五四制1

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《孫權勸學》教學設計 教學目標： 知識與技能目標： 識記重點字詞，理解文章內容。 過程與方法目標： 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。 情感態(tài)度與價值觀： 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。 使學生理解“善勸”好學”的意義,明白學習的重要性,立志刻苦學習,不斷提高自己的學識修養(yǎng). 評價任務設計：通過朗讀來檢測學生是否會劃分節(jié)奏，通過自主合作探究法來掌握學生是否理解文章。 教學重難點： （1）積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。 （2）體會人物語言的情味理解,“善勸”“好學”的意義。 教學方法： 1．朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。 2．表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥，及時發(fā)揮教學評價的功能，指導學生在領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理的基礎上，再現(xiàn)當時情景及人物形象。 3．討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)語言表達能力，使學生在探討交流中懂得“善勸”“好學”的重要性。 教學過程： 一、導入新課 今天我想和大家一起先分享一下這樣一句格言:玉不琢，不成器，人不學，不知道。說明了什么？學生回答，教師小結：說明學習的重要性。接下來我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，一起來體悟學習的重要，它就是《孫權勸學》。 二、題目、作家作品簡介： （一）孫權，字仲謀，三國時期　吳國的國　君。勸學，勉勵學習。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。 （二）這篇文章選自《資治通鑒》，同學們結合注解來了解一下作家作品及相關資料。 1.司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。 2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。 三、初讀課文，正音正字。（知識能力目標） 1．教師范讀。《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢，結果如何？我們來了解一下文章，聽教師朗讀，注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。 2、學生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。 2．齊讀課文，熟悉內容。 四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清思路.（知識能力目標） 學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。 1、積累詞語（知識能力目標） 當途：當?shù)?，當? 辭：推辭 治經：研究儒家經典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。 吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。 2、理解下列重點句子的含義。（知識能力目標） ①蒙辭以軍中多務。(倒裝句) 理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。 ②大兄何見事之晚乎！ 長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。 3、學生疏通文義，理清思路. 口譯課文，畫出問題，小組探討。 概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。 4、想想呂蒙的變化對你有什么啟示。學生自由發(fā)言，教師圍繞學習的意義做一小結。 五、情景再現(xiàn)，表演評價。（教學重點2）（此活動流程稍作調整，先引導學生品析人物語言、把握語氣語調，然后進行表演評價） 1．表演故事。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。 2．師生評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。 A評價演員孫權 1、人物語言。 ①“不可不學！”應該是怎樣的口氣？ 用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。 ②“孤豈欲卿治經為博士邪？”應該怎樣表達？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 ③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達？ 反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。 2、人物形象 讓學生根據自己的理解說出孫權是怎么勸說地，結合自身的理解，談談啟發(fā)。（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。學生可結合自己的生活體驗，加深對“善勸”的理解。） B、評價呂蒙 1、人物語言： “士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 2、人物形象 虛心受教，善于學習。讓學生明白其中的意義。 C評價魯肅 1、人物語言： “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 2、人物形象： 愛才，敬才，對人才的重視。啟發(fā)學生認識重視人才的重要性。 六、背誦課文，夯實基礎，提高體驗。 七、總結全文，升華生成。 本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,其中呂蒙的進步給了我們很大的啟示，即人如能“善勸”“好學”，就能改變自身。因為“知識就是力量。（培根） 八、作業(yè) 1、熟練掌握文中重點詞句 2、背誦課文 板書設計 孫權勸學 孫權 — 勸學—呂蒙辭學——就學 魯肅—論議 — 呂蒙大驚——結友