兒童美術(shù)教育的核心理念是什么

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兒童美術(shù)教育的核心理念是什么 從業(yè)少兒美術(shù)教學(xué)多年 一些淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 通過(guò)問(wèn)答的行文整理出來(lái) 分 享給家長(zhǎng)朋友們 隨著素質(zhì)教育的深入和國(guó)家對(duì)美育的重視 越來(lái)越多的孩子 開(kāi)始學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)這門(mén)藝術(shù) 在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中 孩子 家長(zhǎng) 老師三者之間形成共 鳴 或許是對(duì)孩子學(xué)畫(huà)最好的支持 一 問(wèn)題 孩子的畫(huà)到底要求像不像 回答 建立在孩子心理認(rèn)知和生理階段特點(diǎn)上 如何解釋這個(gè)問(wèn)題呢 就是說(shuō)作為孩子們 他們這個(gè)時(shí)候心中已經(jīng)有很多想法 了 但是畫(huà)不出來(lái) 尤其集中在小班 3 5 6 歲 畫(huà)不出來(lái)的原因有很多 我們先拿出一種來(lái)分析 粗淺的理解為畫(huà)畫(huà)的技法 手上功夫 基本功 達(dá)不到 這時(shí)候我們可能要強(qiáng)調(diào)技法 強(qiáng)調(diào)技法最直接的方式之一可能就是 畫(huà)什么要 像什么 備注 基本功的體現(xiàn)也有很多 我們?yōu)榱朔奖憷斫?先以此點(diǎn)作為 案例分析 誠(chéng)然 這個(gè)老問(wèn)題的確困惑了很多人 針對(duì) 孩子畫(huà)畫(huà) 到底要 求像不像 市場(chǎng)上基本分為兩種觀點(diǎn) 一是要像 因?yàn)橐郧袄蠋熃淌诋?huà)畫(huà) 就是這樣教啊 老師在黑板上畫(huà)只貓 我們也要畫(huà)的很像貓才對(duì) 另外的觀點(diǎn) 則完全相反 孩子想畫(huà)什么就畫(huà)什么 注重主觀表達(dá)和對(duì)美的感受 情感釋放 即可 至于畫(huà)成什么也沒(méi)關(guān)系 其實(shí)楊帥淺薄的認(rèn)為 這兩種觀點(diǎn)都是正確的 只是放在與之對(duì)應(yīng)的思想結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知里 由此推出 引導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà)是建立 在孩子的心理成長(zhǎng)和生理階段特點(diǎn)之上的 舉個(gè)例子 孩子在四歲左右畫(huà)一個(gè) 人物 很可能呈現(xiàn)了一個(gè) 蝌蚪人 那么這個(gè)畫(huà)面就是符合孩子的 若是要 求孩子把這個(gè)人物畫(huà)的非常像 甚至說(shuō)比例關(guān)系 特征樣貌等分外準(zhǔn)確 那么 就有些 拔苗助長(zhǎng) 了 因?yàn)檫@些要求很可能是一個(gè)十歲左右孩子需要掌握的 年齡段越小的孩子 越側(cè)重對(duì)美的感知 涂鴉和思維發(fā)散想象等綜合素質(zhì)培養(yǎng) 年齡越大的孩子在尊重孩子想象發(fā)散等素質(zhì)思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始對(duì)方法技巧專(zhuān)業(yè) 上更加側(cè)重 兒童美術(shù)教學(xué)并不完全等同于成人美術(shù)教學(xué) 我們作為老師 亦 或是作為家長(zhǎng) 看孩子的畫(huà)時(shí) 不見(jiàn)得非以成人的眼睛來(lái)看 更應(yīng)回歸到和孩 子的一樣的心靈 用心去看 這樣就可以規(guī)避掉很多我們成人所理解的標(biāo)準(zhǔn) 正如 小王子 所言 這是我的一個(gè)秘密 再簡(jiǎn)單不過(guò)的秘密 一個(gè)人用心 去看 才能看到真實(shí) 事情的真相只用眼睛是看不見(jiàn)的 而小王子是誰(shuí) 他 正是個(gè)孩子啊 想到這里 突然醍醐灌頂了一般 二 問(wèn)題 孩子畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是對(duì)還是錯(cuò) 回答 關(guān)于固定思維和畫(huà)面千篇一律的思考 有一次 在八個(gè)小朋友的試聽(tīng)課上 我和孩子們說(shuō) 你們先按自己的想法畫(huà)一 張畫(huà)吧 然后老師再來(lái)指導(dǎo) 最后的結(jié)果令人很震驚 所有的畫(huà)面驚人的一致 八張畫(huà)都有太陽(yáng) 而且太陽(yáng)都從畫(huà)面右上角或者左上角冒出來(lái)一個(gè)半圓 發(fā)一 道一道的光 甚至冒出的角度 大小 形狀 涂的顏色也一樣 當(dāng)一個(gè)固定的 模式 概念的成為孩子畫(huà)畫(huà)的一種理所當(dāng)然 其實(shí)是令人揪心的 類(lèi)似這樣的 模式還有很多 比如 每一張畫(huà)都是藍(lán)天 白云 小草地 我記得很清楚 我 當(dāng)時(shí)問(wèn)孩子 你在北京的學(xué)校里 能看到藍(lán)天白云嗎 他們說(shuō)看不到 既然看 不到 為什么還要畫(huà)藍(lán)天白云小草地呢 孩子回答 小朋友都這么畫(huà) 我也這 么畫(huà) 我當(dāng)時(shí)突然意識(shí)到有問(wèn)題 但是又不能直接和孩子們說(shuō) 孩子們年齡小 判斷標(biāo)準(zhǔn)并未完全形成 若是我提出這樣畫(huà)有問(wèn)題 那么孩子會(huì)想 我以前那 樣畫(huà) 有問(wèn)題嗎 孩子們就會(huì)質(zhì)疑自己的判斷 這在某種角度上會(huì)戳傷孩子的 自信 當(dāng)然 這種固定思維和千篇一律形成的原因 在一定意義上和我們的美 術(shù)教育在低幼階段教授簡(jiǎn)筆畫(huà)有一定的關(guān)聯(lián) 最近以來(lái) 很多人對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)嗤之 以鼻 其實(shí)我覺(jué)得簡(jiǎn)筆畫(huà)本身并無(wú)好壞 孩子在一開(kāi)始什么也不會(huì)畫(huà) 又沒(méi)有 找到更好的教學(xué)思路時(shí) 教授簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)于孩子認(rèn)識(shí)繪畫(huà) 和畫(huà)出的結(jié)果呈現(xiàn)對(duì) 孩子自信影響來(lái)說(shuō)是有積極因素的 但是總是不斷重復(fù)的畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà) 這樣長(zhǎng)期 下去對(duì)孩子的影響消極因素可能就會(huì)大于積極因素了 因?yàn)橥ㄟ^(guò)不斷的重復(fù) 會(huì)讓透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)這種形式而 固束 孩子的思想 也就是說(shuō) 簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式有 利有弊 而形式下方的思想一旦被封住 則著實(shí)的 可怕 打一個(gè)不恰當(dāng)?shù)?比喻 我們的美術(shù)教育通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的機(jī)器 不知不覺(jué)的統(tǒng)一了孩子對(duì)藝術(shù)理解 的思想 這一點(diǎn) 我們的家長(zhǎng)要深深的去感受 我們的老師要反復(fù)的思變 孩 子畫(huà)畫(huà)的思維更應(yīng)該趨向多元和開(kāi)放 而非固定和填充 三 問(wèn)題 孩子什么樣的畫(huà)是好畫(huà) 回答 畫(huà)面專(zhuān)業(yè)與情感語(yǔ)言螺旋遞進(jìn) 孩子的畫(huà) 如果用好不好的字眼來(lái)形容 你就會(huì)已經(jīng)掉到狹隘里了 因?yàn)楫?huà)本 身就是藝術(shù) 藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就多元 再加上是孩子創(chuàng)作的畫(huà) 屬于素質(zhì)教育 的范疇 如果要將孩子的畫(huà)量化出個(gè)好壞標(biāo)準(zhǔn)來(lái) 那就意味著你要制定素質(zhì)教 育標(biāo)準(zhǔn) 想想這是多么艱難的事情 大家試想一下是不是這個(gè)道理呢 可能有 的家長(zhǎng)會(huì)提出質(zhì)疑 比如說(shuō)有的孩子畫(huà)的就是好啊 我們?cè)僮屑?xì)琢磨家長(zhǎng)這句 話就可以推理出以下理由 孩子的顏色非常鮮艷 好看啊 孩子的造型畫(huà)的 非常準(zhǔn)確 好像啊 孩子的畫(huà)面非常的工整 好干凈啊 孩子的這幅畫(huà)線 條多么的流暢 好熟練啊 等等 我們想想這些 都是一個(gè)一個(gè)孤立的點(diǎn) 這 些點(diǎn)無(wú)意識(shí)的成為家長(zhǎng) 成人 的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 因?yàn)槌扇丝串?huà)很容易帶著偏專(zhuān)業(yè) 的思路去理解 很少有家長(zhǎng)去夸一副畫(huà)面亂亂的畫(huà) 也很少有家長(zhǎng)求夸一副畫(huà) 面臟兮兮的畫(huà) 也很少見(jiàn)到家長(zhǎng)夸一幅畫(huà)面顏色是灰糊糊的畫(huà)面 這是為什么 因?yàn)榧议L(zhǎng)用成人審美標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為亂 臟 灰都不美 可是我們家長(zhǎng)再往深入里想 假如孩子畫(huà)的亂亂的是要表達(dá)龍卷風(fēng)席卷了大地 畫(huà)的臟兮兮的其實(shí)他 她 就像直觀的表達(dá)垃圾場(chǎng) 滿畫(huà)面的灰色萬(wàn)一是今天孩子在幼兒園受了委屈心里 不高興 認(rèn)為這個(gè)世界充滿了灰灰的感覺(jué)呢 我們會(huì)忽然發(fā)現(xiàn) 哦 對(duì) 我們 又以我們所理解的要求來(lái)衡量孩子了 羅曼羅蘭說(shuō)過(guò) 藝術(shù)的偉大意義 基 本上在于它能顯示人的真正感情 內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界 列夫托爾 斯泰也曾表達(dá)過(guò) 藝術(shù)不是技藝 而是藝術(shù)家所體驗(yàn)的感情的傳達(dá) 這里 不是說(shuō)技藝不重要 而是說(shuō)在尊重孩子掌握技藝 扎實(shí)專(zhuān)業(yè) 夯實(shí)內(nèi)功的基礎(chǔ) 上 才能更好的釋放和掌控情感 情感傳遞的越真摯 形成的共鳴越高 要求 的技藝和專(zhuān)業(yè)也就更強(qiáng) 不斷良性發(fā)展 孩子們畫(huà)畫(huà)便會(huì)形成 螺旋遞進(jìn) 四 問(wèn)題 畫(huà)出一張好畫(huà)需要具備什么 回答 知識(shí)傳授和生活自悟相互助益 長(zhǎng)期在一線教學(xué)崗位上 就會(huì)發(fā)現(xiàn)如今的孩子們異常的聰明 他們?cè)谥R(shí)量上 開(kāi)闊 另外 孩子們的課外班越來(lái)越多 英語(yǔ) 鋼琴 美術(shù)基本上都是必學(xué)的 因?yàn)檫@三者訓(xùn)練的都是人的最關(guān)鍵的三個(gè)部位 嘴巴 耳朵 眼睛 除了這三 者以外 有很多孩子們還學(xué)輪滑 跆拳道 圍棋 小提琴 泥塑 冰球等等 不難想到 現(xiàn)在孩子們的知識(shí)量比起家長(zhǎng) 或是老師 的童年來(lái) 應(yīng)該豐富不 知多少倍 有時(shí)候想 這些高知識(shí)含量和高素質(zhì)的孩子們將來(lái)成為中國(guó)社會(huì)的 中堅(jiān)力量時(shí) 我們國(guó)家是多么溫存睿智 這就需要我們的孩子們?cè)趦和佬g(shù)的 學(xué)習(xí)中 理解美 感受美 實(shí)踐美 在我們充滿希望的同時(shí) 也要認(rèn)識(shí)到不足 孩子們雖然在高高的知識(shí)量上 但缺乏更多的經(jīng)歷 比如說(shuō) 挫折性 真正 的生存力 面對(duì)困難的逆商力等等 孩子們學(xué)到的不僅僅是一張畫(huà) 一個(gè)知識(shí) 點(diǎn) 更應(yīng)該是通過(guò)畫(huà)畫(huà) 通過(guò)藝術(shù) 理解普世價(jià)值中的最核心的部分 比如愛(ài) 和美好 當(dāng)然在縮小的范疇上也可以把它理解為人格教育 就像電影 灰姑娘 中媽媽在去世的時(shí)候和灰姑娘說(shuō)的 堅(jiān)強(qiáng) 勇敢 仁慈 善良 這也是我 們老師引導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà) 或是家長(zhǎng)在讀孩子的畫(huà)面時(shí) 需要告訴孩子們藝術(shù)反映 的終極 為了更直觀的闡釋其重要性 我們回顧一下我們的成長(zhǎng) 來(lái)說(shuō)明這個(gè) 問(wèn)題 比如拿楊帥來(lái)做個(gè)范例 我是 80 后 是一位兒童美術(shù)老師 我有兩個(gè)女 兒 也是名家長(zhǎng) 我因?yàn)槁殬I(yè)關(guān)系又通過(guò)和大量家長(zhǎng)接觸 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子的的 家長(zhǎng)們大多也都是 70 80 后 我們這代 70 80 后的父母?jìng)冇执蠖嗍?50 后 因?yàn)?時(shí)代背景及種種原因 我們的父母的經(jīng)歷很多 受正規(guī)教育不完整 知識(shí)結(jié)構(gòu) 體系存在欠缺 我們這些 80 后成長(zhǎng)的比較順利 知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有斷層 受過(guò)完整 的教育 雖然 80 后大多數(shù)也是獨(dú)生子女 但是礙于受過(guò)苦的老一輩們的諄諄教 導(dǎo) 再加上我們成長(zhǎng)在社會(huì)大起大革的過(guò)程中 眼睛和思想都開(kāi)始經(jīng)歷的深刻 和成熟了 而現(xiàn)在我們的孩子們 經(jīng)歷在父母豐厚堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上和溺愛(ài)上 仿佛少了些什么 少的或許就是那些經(jīng)歷 那些挫折 那些糾結(jié) 迷茫 甚至 反復(fù) 也可以理解為那些 苦難 吧 而這些 并不是知識(shí)能完全給予的 家 長(zhǎng)讀孩子的畫(huà)或是老師引導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà) 不僅僅是美術(shù)本身 更是美的外延 美 的深厚生活積淀 在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上 用藝術(shù)再現(xiàn)生活的真實(shí) 知識(shí)傳授和 生活自悟相互助益 或許能更符合一張好畫(huà)吧 五 問(wèn)題 怎樣能畫(huà)出一張好畫(huà) 回答 建立在自然天性上的博與專(zhuān) 經(jīng)常有媽媽問(wèn) 我們家孩子學(xué)哪一種畫(huà)比較好 國(guó)畫(huà) 油畫(huà) 版畫(huà) 繪本畫(huà) 變變變思維繪畫(huà) 甚至還有的媽媽問(wèn)什么時(shí)候可以學(xué)習(xí)素描 速寫(xiě) 石膏靜物 等 著名畫(huà)家德拉克羅瓦在 論美術(shù)和藝術(shù)家 中提到 許多藝術(shù)家的失敗 僅僅是他們只接受一種畫(huà)法 而指責(zé)其他畫(huà)法 必須研究一切畫(huà)法 而且要不 偏不倚的研究 只有這樣才能保持自己的獨(dú)特性 因?yàn)槟銓⒉粫?huì)跟著某一個(gè)藝 術(shù)家跑 應(yīng)該做一切人的學(xué)生 而同時(shí)才能不是任何人的學(xué)生 應(yīng)該把一切學(xué) 到的功課 化為自己的特色 比如我們熟悉的藝術(shù)大師畢加索 他最偉大的 就是一直在創(chuàng)新 在涉獵 在變化 在學(xué)習(xí) 包括像東方學(xué)習(xí) 等等 向畫(huà)畫(huà) 以外的領(lǐng)域?qū)W習(xí) 延展 我們心中認(rèn)為的大師最終的風(fēng)格就是建立廣博學(xué)習(xí)意 義的基礎(chǔ)上的 老師在引導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà)時(shí) 我們的家長(zhǎng)在讀懂孩子的畫(huà)作時(shí) 首 先讓孩子有一個(gè)廣博意義上的思考 廣博結(jié)構(gòu)甚至跳離美術(shù)學(xué)科思維 在跨學(xué) 科思維的多維度里理解廣博的寬泛性 這樣的結(jié)構(gòu)思維里誕生的精專(zhuān) 相對(duì)符 合孩子選擇的科學(xué)性 同樣的道理 這種思考運(yùn)用到老師和家長(zhǎng)身上也成立 讓孩子學(xué)畫(huà) 也不一定非要孩子將來(lái)成為畫(huà)家 藝術(shù)家 而更多的家長(zhǎng)讓孩 子學(xué)畫(huà) 是為了孩子多一種愛(ài)好 理解審美 有想象力及藝術(shù)氣質(zhì) 這同樣讓 老師們更應(yīng)該思考兒童美術(shù)教學(xué)的意義和方向 以及在此基礎(chǔ)上 設(shè)計(jì)科學(xué)的 教學(xué)系統(tǒng) 分解合理的教材課件 施展做到對(duì)孩子真正尊重的教學(xué) 這整體就 是一個(gè)符合生態(tài)的系統(tǒng) 一名優(yōu)秀的老師在引導(dǎo)好孩子學(xué)好一節(jié)美術(shù)課的同時(shí) 更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行 站在宏觀的結(jié)構(gòu)里執(zhí)行微觀 在微觀的驗(yàn)證里完 善宏觀 與此不斷往復(fù) 兒童美術(shù)教學(xué)生態(tài)形成順應(yīng)兒童本性的良性正向循環(huán) 綜上所述 引導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà) 年齡段越小的孩子越應(yīng)該廣泛涉獵各種畫(huà)法 博覽 眾長(zhǎng) 不受固定思維 概念風(fēng)格之影響框束 不為了 教 而 教 不為了 學(xué) 而 學(xué) 讓孩子順其自然 符合天性的選擇 創(chuàng)作 家長(zhǎng)和老師只給 選擇題 而非固定答案 我們所熟悉的盧梭在 愛(ài)彌兒 中提出的自然教育和 尊重人的身心自由發(fā)展的觀點(diǎn)也為我們的教育或者教學(xué)提供了依據(jù) 由此 我 們家長(zhǎng) 或者老師 就是給孩子將來(lái)做出他 她 最喜歡的畫(huà)法鋪墊好選擇的 機(jī)會(huì) 交給孩子順著天性自然 由心里去選擇 當(dāng)然不僅僅局限于畫(huà)畫(huà) 任何 興趣愛(ài)好的選擇 都是殊途同歸的 六 問(wèn)題 孩子畫(huà)畫(huà)是為了什么 回答 終極是給孩子自信的童年 每個(gè)孩子都像精靈一樣純真 孩子心里哪怕受到一點(diǎn)點(diǎn)傷害 都會(huì)跟隨孩子一 生 所以 作為家長(zhǎng) 在讀孩子的畫(huà)時(shí) 要注意言語(yǔ)表達(dá) 最好不要說(shuō)出 這 畫(huà)的是什么呀 怎么一點(diǎn)都不像 我感覺(jué)畫(huà)的沒(méi)有進(jìn)步啊 等等 因?yàn)楫?huà)面本身來(lái)說(shuō)很重要 但是通過(guò)畫(huà)畫(huà) 讓孩子自信更重要 同樣作為老師 也不可傷及孩子 無(wú)論是有意的還是無(wú)意的 評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)時(shí)都要 慎言 如果實(shí)在沒(méi)想好 就不說(shuō) 也比亂說(shuō)的好 另外還要注意說(shuō)話的方式 場(chǎng)合等 比如 一個(gè)小朋友在畫(huà)畫(huà)是總是愛(ài)搗亂 最好等下完課后把他留下來(lái) 慢慢問(wèn) 這時(shí)為什么 如果你在課堂上當(dāng)著其他孩子的面直接說(shuō)孩子 那么他的心里一 定會(huì)很難過(guò) 挫傷其自信 甚至和你就執(zhí)拗著來(lái) 越不讓干什么越干什么 對(duì) 孩子在課堂上吼 也是一個(gè)老師的無(wú)能的表現(xiàn) 對(duì)孩子就必須練成 愛(ài)心 耐心 童心 沒(méi)有這三心 即使你的美術(shù)專(zhuān)業(yè)再好 也不行 比如你讓 一個(gè)大學(xué)教授教小孩 他也許真教不了 為什么 因?yàn)橐煤⒆拥男睦?生 理 溝通語(yǔ)言 興趣愛(ài)好 怎樣保護(hù)孩子的自信等 楊帥以前教小朋友畫(huà)畫(huà) 曾經(jīng)引導(dǎo)一個(gè)小朋友畫(huà)蝴蝶 于是給她講 化蝶 可是小朋友只有 5 歲 她 根本不懂梁山伯和祝英臺(tái) 雖然你想告訴她 但是顯然你錯(cuò)了 為什么 不了 解孩子 你的不了解 一不小心就會(huì)傷及孩子自信 自信 是一切的根源 這 個(gè)詞最容易被自卑打敗 自卑又最容易植根于童年 尤其是一個(gè)老師對(duì)孩子的 傷害比家長(zhǎng)有時(shí)候都厲害 家長(zhǎng)和孩子朝夕相處 你說(shuō)他一下 其實(shí)沒(méi)事 因 為孩子了解媽媽爸爸 但是老師不一樣 孩子對(duì)于老師其實(shí)是尊重和敬畏的 你說(shuō)的每一句話 都要考量清楚 楊帥小學(xué)時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)不好 考試得了 17 分 老師就讓我拿著卷子在教室里走了一圈 一邊走一邊說(shuō) 我是不會(huì)寫(xiě)字的人 同學(xué)們有的笑 有的流眼淚 這一幕 一直種在童年中 繁衍在往后的時(shí)間里 雖然可以憑借很高的知識(shí)量 人生的各種經(jīng)歷 自己的悟性等可以掩蓋掉 但 是潛意識(shí)里已經(jīng)住下了 這就是弗洛伊德著名的童年陰影理論 即童年受到挫 傷 對(duì)其一生都會(huì)有影響 所以 畫(huà)畫(huà)是為了什么 有很多種答案 有的成為 一名畫(huà)家 有的為了綜合素質(zhì)提高 有的將來(lái)把畫(huà)畫(huà)用在職業(yè)里當(dāng)一名設(shè)計(jì)師 有的通過(guò)藝術(shù)變得有氣質(zhì) 有的讓其一生保留一個(gè)愛(ài)好 有的通過(guò)畫(huà)畫(huà)可以發(fā) 泄情緒 有的通過(guò)畫(huà)畫(huà)保留想象力 有的通過(guò)畫(huà)畫(huà)懂得審美等等 答案可以列 出無(wú)數(shù) 但楊帥一直覺(jué)得 畫(huà)畫(huà)的終極是樹(shù)立孩子自信 七 問(wèn)題 畫(huà)畫(huà)對(duì)未來(lái)有什么影響 回答 兒童美術(shù)與美育社會(huì) 蔡元培先生在 1917 年提出 美育代宗教 說(shuō) 經(jīng)過(guò)多少世代的努力 我們一直 還在探索 在兒童美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐中 通過(guò)和家長(zhǎng)廣泛的討論 與不同年齡 段孩子的接觸 發(fā)現(xiàn)和孩子交流時(shí) 可以將美從一張畫(huà)紙里跳出來(lái) 以更廣泛 的視野來(lái)向孩子們解釋美 美也就變的從狹義的理解擴(kuò)展到廣義的范疇 這對(duì) 孩子的思維發(fā)散 想象力都有很大的助益 為了說(shuō)明的更加清楚 我們來(lái)舉個(gè) 范例 當(dāng)孩子拿著一張畫(huà)興高采烈的找我們家長(zhǎng)看畫(huà)時(shí) 我們可以這樣引導(dǎo) 孩子 你這張畫(huà)里學(xué)到的構(gòu)圖 非常的美 媽媽覺(jué)得可能把這種構(gòu)圖學(xué)習(xí) 將來(lái)用在城市規(guī)劃當(dāng)中 你想 一張紙不就是一個(gè)城市嗎 你在紙上畫(huà)畫(huà) 就 像在城市中規(guī)劃 說(shuō)不定你將來(lái)是一個(gè)偉大的城市設(shè)計(jì)大師 也或許我們將來(lái) 變成地球村 你可以規(guī)劃整個(gè)地球讓它變的更美 我們將來(lái)沒(méi)準(zhǔn)移民到火星 你可以規(guī)劃星際城市 整個(gè)宇宙就是你的畫(huà)紙 每個(gè)星球就是畫(huà)中的元素 你 覺(jué)得呢 同樣的還有 在畫(huà)面中學(xué)到的點(diǎn)線面的關(guān)系 可能會(huì)像喬布斯一樣 將這種美用在手機(jī)電路板的設(shè)計(jì)當(dāng)中 在畫(huà)面中孩子的色彩學(xué)習(xí)可能用在一條 愛(ài)馬仕圍巾的色彩藝術(shù)里 在畫(huà)面中學(xué)到的造型可能會(huì)讓孩子將來(lái)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì) 情有獨(dú)鐘等等 所謂美育 難道不是有關(guān)一切美的教育嗎 而非僅僅局限于美 術(shù)范疇 按 美育代宗教 中所說(shuō) 還包括文學(xué) 音樂(lè) 舞蹈 雕塑等等 這 樣 畫(huà)畫(huà)就從一張?jiān)诩埳贤繚M顏料的畫(huà) 狹義的美 或是藝術(shù)教育 培養(yǎng)孩子 對(duì)藝術(shù)的審美能力與創(chuàng)造能力等 進(jìn)行無(wú)限的拓寬 廣義的美 或者是實(shí)質(zhì)美 育 它強(qiáng)調(diào)將對(duì)美的欣賞 創(chuàng)造滲入到學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面中來(lái) 或者是職 業(yè)當(dāng)中來(lái) 進(jìn)而從狹義和廣義兩個(gè)維度培養(yǎng)孩子對(duì)美的認(rèn)識(shí) 體驗(yàn) 感受 欣賞以致創(chuàng)造創(chuàng)新的能力 從而使孩子們具有高尚的情操 美好的品格 優(yōu)秀 的素養(yǎng) 那么我們的孩子將來(lái)長(zhǎng)大 所處社會(huì)定是充滿美的 充滿想象力的 充滿愛(ài)的 楊帥把那個(gè)未來(lái)的社會(huì)稱(chēng)之為 美育社會(huì) 那個(gè)社會(huì)可能有點(diǎn)遙 遠(yuǎn) 但是我相信它是會(huì)可以實(shí)現(xiàn)的 馬英九先生曾在 2012 新年致辭說(shuō) 我深深 體認(rèn)一己的微小 短暫 只愿更謙卑地面對(duì)下一個(gè)百年 在歷史的長(zhǎng)河里 每 個(gè)人 每一代都是滄海一粟 都是感念的后輩 都是謙虛的學(xué)生 我想通過(guò) 世代的努力 美育社會(huì)終究會(huì)實(shí)現(xiàn) 以上七個(gè)方面 分別針對(duì)兒童美術(shù)中的畫(huà)畫(huà)與心理 畫(huà)畫(huà)與思維 畫(huà)畫(huà)與情感 畫(huà)畫(huà)與生活 畫(huà)畫(huà)與自然 畫(huà)面與終極 畫(huà)畫(huà)與美育進(jìn)行基礎(chǔ)的淺談 其實(shí)每 一個(gè)都可以獨(dú)立展開(kāi) 做更加深入詳盡的研究與闡述 鑒于序言的篇幅所限 權(quán)當(dāng)無(wú)知者無(wú)畏 拋磚引玉了 希望這本書(shū)是一個(gè)開(kāi)始 能夠有更多的家長(zhǎng)和 熱心人士的參與 甚至批評(píng) 不斷的豐實(shí)本書(shū) 使得我們兒童美育生態(tài)日臻完 善 最后楊帥引用嚴(yán)長(zhǎng)壽先生 教育應(yīng)該不一樣 書(shū)中的一段話結(jié)束本序 教育不是裝滿一壺水 而是點(diǎn)亮每個(gè)孩子心中的蠟燭 讓他發(fā)光 發(fā)亮