《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域解讀.ppt

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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,藝術(shù)領(lǐng)域解讀,蔡思江,《指南》的框架,《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。 每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面分為兩部分。,《指南》的框架,一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標(biāo)。 二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。,《指南》制定的目的,從保護兒童權(quán)利出發(fā)，強調(diào)教育的平等，幫助所有的兒童科學(xué)、全面地做好入學(xué)準(zhǔn)備； 提高幼兒教師的教學(xué)水平，提高幼兒園教育機構(gòu)的質(zhì)量； 幫助家長形成科學(xué)的育兒觀念和養(yǎng)育行為； 增進全社會對兒童發(fā)展的準(zhǔn)確認(rèn)識； 深入貫徹落實《幼兒教育綱要》。,《指南》的性質(zhì),《指南》是一個3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)性文件。反映國家對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向與應(yīng)達水平的合理期望，并體現(xiàn)國家對幼兒教育的方向與質(zhì)量的基本要求。,一、關(guān)于《指南》藝術(shù)部分的理解,藝術(shù)領(lǐng)域共有4個目標(biāo)，教育建議7個,藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。,“喜歡自然界與生活中美的事物” “喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品” “喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)” “具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力” 目標(biāo)中連用了三個“喜歡”詞語進行表述，明確了對幼兒藝術(shù)興趣培養(yǎng)的重要性，尤其強調(diào)幼兒藝術(shù)興趣的養(yǎng)成。,藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價值,藝術(shù)活動是幼兒內(nèi)在的生命活動，是一種感性的把握世界的方式。 《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域教育的核心價值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。,教育建議的核心內(nèi)容,理解幼兒的個性化認(rèn)知水平和幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。 尊重幼兒發(fā)展的個體差異——堅持“以兒童發(fā)展為本”的教育理念,根據(jù)幼兒感受與欣賞美的特點，《指南》把幼兒“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)劃分為兩個方面，每個方面的發(fā)展指標(biāo)在3~4歲、4~5歲、5~6歲各年齡階段都有明確的描述。,（一）感受與欣賞,“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容感受和體驗美的事物對于幼兒來說有著非常重要的作用，教師應(yīng)有目的去培養(yǎng)幼兒的美感，豐富他們的情感體驗。,“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容,1、喜歡自然界與生活中美的事物 美的事物是可以被人們感知的，是具體而又形象的，但是對于美的發(fā)現(xiàn)卻取決于人們的態(tài)度。 幼兒由于年齡小，身心發(fā)展還不完善，對美的事物的認(rèn)知和理解往往存在偏差，但是隨著年齡的增長，他們能夠?qū)W會欣賞形式多樣的額美的事物，同時還能分析出一些美得本質(zhì)。,“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容,2、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 《指南》對幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域欣賞方面提出了明確規(guī)定：引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品。 從《指南》的指導(dǎo)思想我們可以看出，教育者要引導(dǎo)幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，努力豐富他們的情感體驗和感性經(jīng)驗，同時，藝術(shù)活動又是一種帶有個人情感的創(chuàng)造性活動。,“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議,幼兒期是幼兒感受、欣賞美的最佳時機，但是當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀不容樂觀，在很多藝術(shù)課程的設(shè)置上忽略了幼兒對藝術(shù)的感受，技能的傳授偏于形式化，在此背景下如何更好地培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣，提高幼兒感受和欣賞美的能力，我們提出以下實踐策略與活動：,1、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞的興趣,興趣是孩子們在學(xué)習(xí)過程中最大的推動力，俗話說“興趣是最好的老師”，所以在培養(yǎng)幼兒“感受和欣賞”能力時，教師應(yīng)該充分尊重他們的興趣、欣賞習(xí)慣和獨特感受，不要求統(tǒng)一。,2、根據(jù)幼兒的發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)適宜的活動,幼兒期是想象力發(fā)展最為活躍的時候，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動之中。 3~6歲幼兒的生理和心理都有突飛猛進的發(fā)展，隨著社會生活范圍的擴大，他們的智力因素和情感因素也有逐漸分股，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這些特點創(chuàng)設(shè)適宜的欣賞活動。,3、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育氛圍,我們在根據(jù)幼兒生理特點、年齡特征和審美能力發(fā)展水平組織藝術(shù)欣賞活動的同時，還要考慮到選擇那些貼近幼兒生活，與他們生活經(jīng)驗密切相關(guān)的藝術(shù)教育內(nèi)容。,4、追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多樣化,幼兒年齡小，心理發(fā)展還不成熟，對藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識存在一定的偏差，如何讓幼兒掌握優(yōu)秀藝術(shù)作品的內(nèi)容精髓，教師還需要多下一番功夫，在和幼兒園，我們給幼兒提供的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重下列特點： 1、藝術(shù)教育和各學(xué)科教育有機結(jié)合。 2、藝術(shù)活動游戲化。,5、加強活動過程的指導(dǎo),《綱要》“藝術(shù)”領(lǐng)域的指導(dǎo)要點對教師的指導(dǎo)作用提出明確的要求：教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗。,綜合《指南》，在音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理指導(dǎo)幼兒開展活動，如：在律動活動中，讓幼兒在音樂的情緒起伏中用身體各個部位感受音樂、理解音樂。對孩子欣賞各種藝術(shù)形式作品時的手舞足蹈即興模仿等行為給予理解和鼓勵。,（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造,幼兒的思維是相當(dāng)開闊的，伴隨著想象力和思維力的提升，他們不再僅僅停留在欣賞藝術(shù)形式和作品的階段，而是能夠根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用掌握了的信息，積極開展思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特帶有明顯個人特色或價值的產(chǎn)品，這種能力就是沃我們通常所說的創(chuàng)造力。在幼兒期，幼兒對各種藝術(shù)形式都表現(xiàn)出極大地?zé)崆?，教育工作者?yīng)把握這個契機，積極推動幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。,“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容,《綱要》指出：提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達自己的情感、理解和想象；尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。《綱要》只是籠統(tǒng)地指出了幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造方面的發(fā)展目標(biāo)，但是具體到年齡段，幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)造方面該達到何種水平呢？,1、喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn),喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。這里強調(diào)了在欣賞藝術(shù)活動的同時，鼓勵幼兒積極參與其中，用自己特有的方式呈現(xiàn)自己對藝術(shù)活動的喜愛。,2、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力,幼兒期是幼兒獲得藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的最佳時期，幼兒可以通過感受生活中的色彩、形狀、聲音等來創(chuàng)造性地表達自己的情感體驗，創(chuàng)造性地表達事物的理解，幼兒園的藝術(shù)教育主要是針對幼兒開展的音樂、美術(shù)、文學(xué)的教育。,“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議,1、利用多種途徑提供藝術(shù)表現(xiàn)的空間 在幼兒園中，教師應(yīng)給幼兒提供寬松的環(huán)境氛圍，應(yīng)盡可能的多為幼兒提供可以自由參與的條件和機會，教師除了引導(dǎo)他們欣賞音樂、表演等，還可以有意識的組織、邀請和鼓勵幼兒參加一些藝術(shù)活動，如唱歌、律動、舞蹈和表演等集體音樂活動，讓孩子們在愉快的藝術(shù)活動中培養(yǎng)美的經(jīng)驗，并達到陶冶情操的目的。,2、選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動內(nèi)容,幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容，是實現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)的手段，適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)幼兒變現(xiàn)與發(fā)展能力有推動作用。,3、重視“鼓勵”在幼兒藝術(shù)創(chuàng)造中的作用,教師應(yīng)鼓勵和支持幼兒大膽表現(xiàn)，對幼兒自發(fā)的進行音樂表演的行為給予支持和鼓勵。孩子們可以反復(fù)的唱喜歡的歌，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽、觀看幼兒的歌唱、表演和他們的介紹，用贊許的眼光、話語、動作等回應(yīng)幼兒。 如：在幼兒歌唱時為他打拍子，跟隨孩子一起唱或跳，真正參與到他們的藝術(shù)活動中。,關(guān)鍵詞：藝術(shù)興趣,藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度。指南整體上強調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣養(yǎng)成。因為它是開展藝術(shù)活動的內(nèi)在動力，是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證，而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進一步加強了幼兒對藝術(shù)的興趣，從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,關(guān)鍵詞：藝術(shù)感受,幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。,關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn),幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)（與創(chuàng)造）是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對其個人來說是新穎獨特的藝術(shù)作品的能力。,作為教師,1、正確理解指南中各目標(biāo)與典型表現(xiàn)的內(nèi)涵,2、依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展（這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？）,3、思考并實施支持性的教育策略（下一步我可以做什么？）,4、反思教育行為的有效性,指南中藝術(shù)領(lǐng)域教育精神解析,藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。 每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。,二、《指南》在美術(shù)課程中的實施,美術(shù)現(xiàn)狀：常用教學(xué)模式,（一）出示成品，整體模仿。 怎么畫？什么顏色？畫在紙的什么地方？ （二）分段示范，分段模仿。 先畫……然后畫……再畫…… （三）逐筆跟畫，步步模仿。 第一筆……第二筆……,問題：,三種方式的共同點是什么？,——照教師范畫作畫。,幼兒作品千篇一律,誤區(qū)1：,范畫教學(xué)模式 × 用“假形”抹殺原本每個幼兒都會自然形成的寶貴的自我意識的“形”。,,,誤區(qū)2：,以像與不像作為評價標(biāo)準(zhǔn),不符合孩子身心發(fā)育水平特征,幼兒美術(shù)教育不是要將幼兒培養(yǎng)成為一臺拙劣的復(fù)印機!,幼兒藝術(shù)感受的特點,1、以感知為基礎(chǔ)；,2、直覺的、想象的、情感的；,3、個性的、不同于成人的。,請老師思考回答以下的小問題：,1、如 果教師不“教”技能，幼兒會畫嗎？,2、你是聽到幼兒說過“我不會畫”嗎？,3、幼兒為什么會說“我不會畫”呢？,4、范畫演示之后幼兒得到了什么？失去了什么？,小結(jié)：,范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化； 范畫臨摹使幼兒對繪畫喪失信心和興趣，說“我不會畫”是喪失信心的表現(xiàn)。 如果沒有老師對繪畫技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生都會畫任何他們想要表達的東西。,幼兒繪畫時，盡量少提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。 ——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,一個幼兒從來也沒見過小雞，但老師讓他畫小雞，于是教他：一個圓是頭，一個圓是身體，加一個小三角形是嘴巴，幼兒學(xué)會了畫小雞。但這對幼兒來說，他們只知道兩個圓和一個小三角形合在一起，老師說這是小雞，他們學(xué)會了畫小雞的技能，盡管那兩個圓畫得再圓，卻沒有對小雞的表現(xiàn)力，因為他畫的是老師告訴他的小雞，而不是自己感知過的小雞，因此所畫的小雞沒有自己的內(nèi)在情感和想法。這是沒有生命的，是死的。而另一個幼兒自發(fā)地畫了一個圓，在這個圓上面密密麻麻地點了很多小點，他說，這是媽媽在砧板上剁餃子餡。顯然，這幅簡單的畫卻極其富有表現(xiàn)力，哪怕這圓畫得再不圓。因為這是他在表現(xiàn)自己的親身感受，媽媽剁陷是菜刀雨點般地落在砧板上的動態(tài)被他表現(xiàn)得淋漓盡致。這個才是具有靈性的，這樣的畫才會表現(xiàn)力。,曾做過這樣一個實驗，讓大學(xué)生畫自己感知過的大自然，50多個人在畫面上出現(xiàn)了樹，遺憾的是只畫了三種樹，都是模式化的：最多的一種是蘑菇云式的樹，其次是三角形疊加的樹，還有一種是從樹干向兩邊伸出若干彎曲線條的柳樹。大學(xué)生畫的這三種模式化的樹，與培訓(xùn)時讓全國各地老師畫出自己給幼兒范畫的樹一模一樣，這究竟是藝術(shù)教育的成功還是失敗呢？ 如果沒有老師對繪畫技能的標(biāo)準(zhǔn)，所有幼兒天生都會畫任何她們想要表達的東西，而教師教再多的形象也不可能窮盡幼兒所要表達的內(nèi)容。 幼兒被教了技能后，反而不敢大膽表現(xiàn)，畫畫的時候謹(jǐn)小慎微。例，畫蝴蝶。臨摹和老師的差異實在太大，打擊幼兒自信心，幼兒還沒有能夠臨摹范畫的水平。繪畫臨摹不僅與認(rèn)知水平是否能看懂范畫中的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與幼兒開支畫筆的精細(xì)動作水平有關(guān)。,教育建議：,和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。如：讓幼兒觀察常見動植物以及其它物體，引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。 創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。 尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。,三、《指南》在音樂課程中的實施,音樂能力不僅是音樂本身的能力，還包括了思維能力。音樂是創(chuàng)造型思維訓(xùn)練的體操，音樂學(xué)習(xí)就是讓幼兒在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維，提高創(chuàng)造性思維的能力。 幼兒園音樂課程要注重孩子的音樂感、音樂的表現(xiàn)與表達、音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。好的音樂教育活動應(yīng)該是使音樂的概念、知識緊密地聯(lián)系著音樂的感覺和實踐。,注意目標(biāo)模式與課程模式的結(jié)合,目標(biāo)模式： 教師作為課程的使用者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容實施教學(xué)，幼兒在教師期望的范圍內(nèi)作出反應(yīng)。 過程模式： 教師不單是課程的使用者，和幼兒的關(guān)系也不再是主動與被動、傳授或教化的關(guān)系，而是互動、對話的伙伴。,探索發(fā)現(xiàn)法,教師需要讓幼兒掌握一定的音樂技能時，可以不將答案直接告訴幼兒，而是通過集體探索、個人探索等方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)結(jié)果，從而掌握技能，嘗試都愛探索、發(fā)現(xiàn)的快樂。在獲得音樂素養(yǎng)提高的同時，發(fā)展想象、創(chuàng)造、探索的能力。,探索過程中，教師應(yīng)力求做到：,提出問題在前，解釋答案在后 個別結(jié)論在前，集體驗證在后 幼兒探索在前，教師提升在后,以游戲化為主要特征的多種教學(xué)方法整合,如：《吹泡泡》 以欣賞為主的活動，整合律動、節(jié)奏樂等。 如：《快樂的鞋匠》 以律動為主的活動，整合節(jié)奏、念唱的形式。 如：《我的身體都會響》 以游戲為主的活動，整合歌唱、律動等形式。,感謝與你分享！,《指南》精神的全面落實，任重而道遠(yuǎn)，讓我們攜手共同成長，認(rèn)真貫徹《指南》精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己的教育思路，為每一位孩子成長搭建平臺。,