語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):《定風(fēng)波》
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《定風(fēng)波》教學(xué)實踐報告
(指導(dǎo)思想,設(shè)計方法等說明)
《定風(fēng)波》是蘇教版《唐詩宋詞選讀》選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞,《定風(fēng)波》是選教或自讀內(nèi)容,是蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法,提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,陶冶性情。其次,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史和現(xiàn)實的眼光能動地品評詞作,領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得人生啟迪。
高二學(xué)生對于蘇軾的詩文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語言凝練、含蓄,包孕性強,跳躍性大,加之當代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過含而不露、意在言外的精練文字體會作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊、價值取向,就成為了教師備教時應(yīng)重點落實的環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此這節(jié)課,我采用了課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞的手段,以達到教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動的目標。
一、實踐過程
(一)導(dǎo)入新課,走近作者
請學(xué)生就學(xué)過的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度,由此導(dǎo)入新課。
(二)誦讀詞作,感知內(nèi)容
1.指導(dǎo)誦讀,把握要領(lǐng)。
2.理清層次,知曉內(nèi)容。
(三)剖析手法,賞嚼意境
探討:本文是怎樣營造意境的?
明確:1.由小見大,見微知著。
2.一語雙關(guān),曲筆抒情。
(四)品味語言,鑒賞形象
1.探討:本詞寫了生活中一件怎樣的小事?通過這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?
2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?
(五)課堂小結(jié),布置練習(xí)
聯(lián)系背景,勾勒你心目中的詞人形象。
二、收獲與體會
1、這節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)、帶著任務(wù)朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞,達到了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo),師生互動的目標,課堂氣氛活躍。
2、學(xué)習(xí)本課聯(lián)系了以往所學(xué)的內(nèi)容,方便參照閱讀,加深理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古代詩詞的方法:從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境。
3、通過學(xué)習(xí),學(xué)生能憑借查找的資料,利用課堂上學(xué)到的知識和課外自己的積累進行寫作,人物評價準確,有自己的獨到見解。
4、立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中,獲取知識的認知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程,潛移默化地達成能力和情感目標。
三、問題與建議
1、心有東坡詞,人生無難題。 人生再多的雨,經(jīng)過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。如果做不到,再多讀讀他的文字吧。因為時間的局限,本課對蘇軾的個性化閱讀未能深入展開,對其人、其詞及他和其他作家的比較未能做到更多元化的閱讀。
2、學(xué)生對詩詞的鑒賞能力和解題能力都有待提高。
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